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考研心理学统考心理学专业基础综合
（心理学实验的变量与设计）
-
试卷2
(
总分：
54.00
，做题时间：
90
分钟
)
一、
单选题
(
总题数：
17
，分数：
34.00)
1.
单项选择题
（分数：
2.00
）
_____ __________________________________________________ ___________________________________
解析：
2.(
)
实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差 异都作为自变量因素来处
理
（分数：
2.00
）
A.
拉丁方
√
B.
随机区组
C.
完全随机化
D.
四组
解析：
解析：
本题考查考生对各种实验设计方法 特性的掌握。
拉丁方平衡设计又叫轮换设计。
在该设计中，
实验者为了达到对实验控制 的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间
的顺序采用了循环轮换的方 法，以消除实验的顺序效应。当自变量的水平超过两个时，拉丁方设计是较为
常见的设计。随机区组也是 克服实验顺序效应的一种方法，首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使
各区组内的被试比区组间的 被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将各区组内的被试随机分到各不
同的实验处理成实验组、控 制组内。完全随机化设计是组间设计的一种形式，在这种设计中，由于被试是
随机取样并随机安排接受不 同的实验处理的。四组设计也是组间设计的一种形式指又称所罗门设计，是指
将被试随机取样，并随机分 为四组，两组为实验组，两组为控制组，两组中一组有前测，一组无前测。
3.
如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点一般以
(
)
为宜。只有这样，才能足以找出自
变量和因变量的函数关系
（分数：
2.00
）
A.2
～
3
个
B.3
～
5
个
√
C.5
～
7
个
D.
以上都不对
解析：解析：本题考查考生对选择自变量的检查点的理解和 掌握。自变量的变化范围不宜过小，这样才能
更容易地看出它与因变量的关系。所以检查点也不宜过少。 如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自
变量的不同水平值——检查点，至少要三个，一般
3
～
5
个为宜。只有这样，才能足以找出自变量和因变量
的函数关系。
4.
所谓心理实验是指在
(
)
的条件下，有组织地逐次变化条 件，根据观察，记录、测定与此相伴随的心理现
象的变化，确定条件与心理现象之间的关系
（分数：
2.00
）
A.
自然
B.
严密控制
√
C.
实验室
D.
现场
解析：解析： 本题考查考生对心理实验概念的理解和掌握。心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，
导致某些行为 发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。在实验法中，研究者可以积极地利用
仪器设备干预 被试者的心理活动，人为地创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可
以重复出现的 。实验非常强调控制性，这是它区别于其他方法的最大特点。严密控制是很重要的，但是不
一定在实验室 。
5.
在《超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究》一文中，因变量 显然是指
( )
（分数：
2.00
）
A.
超常儿童
B.
常态儿童
C.
超常与常态儿童
D.
兴趣、动机与创造性思维
√
解析：解析：本题考查 考生对不同变量的定义的掌握。因变量指自变量的变化而产生的现象变化或结果。
在实验假设中，随着其 他因素而改变的那个因素就是因变量。超常儿童与常态儿童的兴趣、动机与创造性
思维的比较研究，可以 解释为超常和常态对儿童的兴趣、动机与创造性思维造成的变化。所以被试特征是
自变量有超常和常态两 个水平，兴趣、动机与创造性思维是因变量。
6.
下列会引起天花板效应的是
( )
（分数：
2.00
）
A.
被试不具代表性
B.
让四年级学生做
10
以下加减法
√
C.
题目过难
D.
被试不了解实验目的
解析：解析：天花板效应又叫高限效应，是指当要 求被试完成的任务过于容易，所有不同水平
(
数量
)
的自
变量都获得 很好的结果，
并且没有什么差别时产生的效应。
因此可以看到让四年级学生做
10以下加减法是
个过于简单的任务，会产生天花板效应。
7.
社会上一些 不法分子使用淀粉片冒充包治百病的“神药”来蒙骗老人，可令人不解的是，很多受骗的老
人在食用这些 “神药
后病通果然减轻了许多，这实际上是一种
( )
（分数：
2.00
）
A.
霍桑效应
B.
安慰剂效应
√
C.
罗森塔尔效应
D.
顺序效应
解 析：
解析：
由于老人对药效有了很好的预期，
从而产生了心理作用，
觉得病情 减轻，
这就是安慰剂效应。
8.
我们在实验中要求一半被试进行
A
处理，后进行
B
处理。另外一半被试先进行
B
处理，后进行
A
处理，
主要是为了克服
( )
（分数：
2.00
）
A.
霍桑效应
B.
安慰剂效应
C.
罗森塔尔效应
D.
顺序效应
√
解析：解析：本题考查考生 对如何处理各种实验误差的理解和掌握。由主试或者被试对于实验结果的期待
而引起的误差，最好的处理 方式就是让他们对实验结果无法进行预期。实验者效应、霍桑效应和安慰剂效
应都会影响实验结果，最佳 的办法是采用双盲实验。题目的安排是抵消平衡法它是用来平衡顺序效应的。
9.
与单因素实验设计相比，多因素实验设计最重要的优点是
( )
（分数：
2.00
）
A.
可以看到因素的主效应
B.
可以看到因素的交互作用
√
C.
被试量大大减
D.
不受被试的个体差异影响
解析：解析：本题考查考生对多因素实验处理 的理解和掌握。从实验情境是否符合实际情况的角度看，单
因素的设计未免有些把事实的情境过分简单化 或人工化了。要使实验更接近实际，就应采用多因素的设计
方案。这是多因素与单因素实验相比最大的优 点。
10.
一个
2×3
的多因素设计可以得到
( )
（分数：
2.00
）
A.
一个交互作用
√
B.
两个交互作用
C.
三个交互作用
D.
六个交互作用
解析：解析：当一个因素的水平在另一个因素 的不同水平上变化趋势不一致时，称为两个因素之间存在交
互作用。因此，交互作用数
=2
-n-1(n
代表因素的数量
)
。本题有两个因素，所以交互作用 为
2
-2-1=1
。
不管是主效应还是交互作用，其个数都与有 多少个因素有关，与因素的水平无关。
11.
如果要用实验确定
20
世纪末我国高考扩招对大学生整体素质的影响，应该使用
( )
（分数：
2.00
）
A.
非等组设计
B.
单被试设计
C.
含有控制组的时间序列设计
D.
时间序列设计
√
解析：解析：本题考查考生对时间 序列设计的理解和掌握。时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系
列周期性测量，
并在测量 的时间序列中引进实验处理
(X)
，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，
并< br>与引入实验处理
X
前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋 势，从而推断实
验处理是否产生效果。高考扩招是全国的一项措施，影响是全国性的，不可能找到控制组 ，所以
A
项和
C
项不对。单被试实验的结果不足以推广到所有大学生，所以选 时间序列设计，在高考扩招前后进行一系列
的周期性测量来达到研究效果。
12.< br>主试把被试随机分成两组，要求一组把单字学三遍，另一组把单字变成故事，两组所用时间相同。在这种情况下，自变量是
( )
（分数：
2.00
）
A.
被试特点的自变量
B.
暂时造成的被试差别
√
C.
刺激特点的自变量
D.
环境特点的自变量
解析：解析：被试特点的自变量是被试比较稳定的性质和差异；刺激特点是指给被试呈现的刺激不同。而
本实验中的刺激，单字是相同的，它并不是自变量；环境指实验的环境；本实验的自变量是学习的方式，
一个水平学三遍，一个水平是编故事，这是在实验情境下的暂时差异，由主试的指示语造成。
13.
组内设计在用来研究练习时，最为理想的是研究练习的
( )
（分数：
2.00
）
A.
有效性
B.
阶段性
√
C.
可行性
D.
疲劳作用
解析：解 析：组内设计非常实用于研究练习的阶段性。例如，研究被试的行为随时间变化而发生变化的问
题，进行纵向设计或学习过程研究的时候最为理想。
组内设计用于研究记忆中的遗忘也是十分理想的方法 。
疲劳作用是阶段性的一个方面，有时候阶段性的实验中产生的是练习效应，所以该项不完全。
14.
研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了
( )
（分数：
2.00
）
A.
内部效度
B.
外部效度
√
C.
统计效度
D.
结构效度
解析： 解析：实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实
验结果 的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。
15.
对于被试变量，只能采用
( )
（分数：
2.00
）
A.
组内设计
B.
组间设计
√
n
2
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