靠近一点点部编版小学一年级语文上册教学设计(全册)

2021年1月20日发(作者：严筱钧)
部编版小学一年级语文上册教学设计

部编版小学一年级语文上册教学设计

第
一
课
时

《我上学了》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

《我上学了》
是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，
设置目的是帮助
小学生了解学校生活，< br>对学校生活产生兴趣和向往，
实现从幼儿到学生的角色转
换。为此，本课立足学生的年龄 特点，借助游戏引入、图片欣赏、学唱歌曲、动
手操作、讲解示范、合作交流等活动，引导学生了解祖国 和校园，产生对祖国、
学校、老师、学习生活的热爱。同时，鼓励学生在生活中识字，体验语文学习的< br>快乐。

【课前准备】

1.
收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。
(
教师
) 2.
准备长城、天安门的宣传资料片、
《爱我中华》和《上学歌》的歌曲。
(教
师
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、活动导入，师生间增进了解
1.
同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。
(
板 书：
我上学了
)
我是你们的语文老师，
我们现在上的科目是语文。
请 同学们和
老师一起读出它的名


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字——语文。

2.
你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？

3.
互动活动：
你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，
相互
握手，然后介绍自己。

设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由 、轻
松的情感基调。

二、观察插图，进行爱祖国教育

1.
认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。

(1)
播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？

学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。

交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。



(2)
学生根据课件提示，自由交流：

来到天安门，我看到
___ _______
，我想说
_______________________________ ___________
__________________________________ _______________________________
__________
。

(3)
教师小结：天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广
场。每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十
分庄严的仪式。

2.
了解各个民族，进行民族团结教育。

(1)
学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。

(2)
学生自由交流，
教师相机利用图片介绍少数民族的服装、
饮食、
节日等。
(3)
互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进
行 自我介绍。

(4)
体验活动：教师播放歌曲《爱我中华》
，全班同学相互拥抱。

(5)
过渡：五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温
暖的大家庭里， 各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为
我们都是中国人。
(
板 书：我是中国人
)
3.
引读句子，抒发爱国情感。

(1)
我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为——我
们是中国人！


2
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(2)
我们的祖国越来越富强，我们有 好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮
的校园，我们骄傲，因为——我们是中国人！

设计意图：
对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，
因此，
本环
节 设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。

三、图文结合，进行爱上学教育

1.
引言：
从今天开始，
你就是一年级的小学生了，
你高兴吗？带着你此时的
感受读一

读——我是小学生。
(
板书
)
2.
课件出示插图，
小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，
他们还高兴地诵读
着儿歌，我们一起来读一读吧。
3.
教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：

(1)
“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。

(2)
“早，早，早”的“早”为平舌音。

(3)
“长大要为祖国立功劳。
”这句话要正确断句。

4.
仔细观察课文插图，
想一想：
小朋友们是什么心情？你怎么知道的？学生
汇报过程中 教师相机指导朗读：

(1)
“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。

(2)
小朋友们背上小书包可神气了，
小鸟看见了也忍不住要问问，
问什么呢？
带着 好奇的心情读第二句。

(3)
同学们这么早就背着小书包，
他们要去哪里呀 ？快来回答小鸟。
(
教师趁
机讲学校规定的上学时间和放学时间
)
(4)
小结：
“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会
在学校 里有更大的收获。

(5)
语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大 了你想做什
么呀？

(6)
介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。

(7)
小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。

5.
齐读整首儿歌。播放《上学歌》
，学生学唱。

设计意图：一首
《上学歌》
将学生带入小学学习生活的情境，
通过反复诵读、
图文结 合，
在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、
树立远大理想，
同时让
学生 在一系列的活动中初步感受语文课堂的“语文”味，从而乐于表达，乐于诵
读。


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四、讲解示范，进行读写养成教育

1.
出示小故事，激发学生的兴趣。

师：小朋友，今天老师在路上看到一只 小花猫，它哭得很伤心，老师就把它
带来了。
(
出示小花猫手指玩偶，讲故事
)
师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写
字时不注意姿势 ，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时
间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜， 真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天
能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清， 天天饿肚子。
我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！

2.
引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。

3.
教师示范，学生跟着做。

读书姿势：
身体坐直，
头放 正，
肩放平，
再把书拿起来，
眼睛离书本一尺远。

写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边
一拳。
< br>(1)
“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。对小朋友来说，差不多
三个手指并 拢那么宽。
握笔时，
把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，
中指抵
在下面， 笔杆靠在虎口的位置。另外，无名指和小指垫在中指下面。

(2)
眼离书本一尺。把 文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一量就可
以了。

(3)
胸离课桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。

设计 意图：
以生动有趣的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重
要性，知道保护视力需要 正确的读写姿势。在此基础上，通过观察插图、教师的
讲解示范、
学生动作纠正等活动，
引导学生初步学会正确的读写姿势，
养成良好
的读写习惯。

五、交流展示，进行热爱语文教育

1.
师：
书就是知识的海洋，< br>乐趣的天堂。
你最近读了什么书？书中有哪些有
趣的故事？回想一下。

2.
小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。

3.
教师点 评，
针对同学的表现相机提出要求：
讲故事时要尽量把故事内容说
清楚，声音要洪亮， 让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看
看同学哪里讲得好，向他学习。

4.
推荐课外读物，激发学生和家长一起读。


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设计意图 ：
学生在自由交流的过程中，
容易产生互动学习的效果，
教师的点
评既能激发 学生继续努力学习的愿望，又能促使学生成长。

教学反思

在教学过程中，
我引导学生积极主动地投入到学习中去，
并且与学生不断互
动，从而指导学生的学习活 动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，
收到了很好的效果。

1.
课堂教学活动化。
根据一年级小学生的特点，
我设计了游戏、
表演等教学
活 动。

2.
情境教学法。
在教学过程中，
我创设有意义的教学情境，
让学生在具体情
境的启发下，有效地进行学习。

3.
合作交流。< br>一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，
喜欢游戏，
喜欢展
示自己。我抓住这 些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴
趣。
我注重合作交流，
给 所有学生提供了参与学习的机会。
这样做有助于培养学
生的合作精神、团队意识，同时也给学生 提供了交流、合作的平台。















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第一单元

1.
《天地人》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

《语文课程标 准》
指出：
低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，
有主动
识字的愿望。< br>要想让学生获得浓厚的识字兴趣，
积极主动地投入到以后的识字活
动中，这一节的识字体 验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未
形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易 被激发，也容易消散。因此，识
字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中 识字，
在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

【课前准备】

1.
生字卡片，制作多媒体课件。
(
教师
)
2.
预习生字，做字卡。
(
学生
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.
互动活动一：
同学们玩过
“相反动作对对碰”
这个游戏吗？老师说举起右
手，你们就举起左手。我说什么，你们 就做我说的相反的动作，明白吗？

2.
互动活动二：
同学们反应真快，如果我把这个游戏变成
“相反词语对对碰”
，
你们会吗？比如我说左，你对——右 。

3.(
教师板书
“天”
和
“地”
)
引 言：
我们生活在天和地之间，
我们是——人。
(
板书“人”
)

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设计意图：
对于低年级的孩子来说，< br>游戏是最能走近其心灵的，
因为每个孩
子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围 绕着教学目标，
让孩子在游戏的
“趣味”
中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生 ”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1.
播放童谣视 频。
(
你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：
“孩子，孩子，你是妈 妈的好娃娃。
”爸爸对我说：
“娃娃，娃娃，妈妈对你说的
啥？”我对爸爸说：
“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。
”你和我，我和他，
你我他是一家，什么都不怕。< br>)
将视频定格在最后一句话。

2.
学生尝试朗读这个句子。回忆我们 刚才看过的童谣，
“你”指谁？“我”
指谁？“他”指“谁”？

3.
互动活动。
教师面向全体同学，
用手势分别指自己、
一名同学和另外一名
同 学，引导学生交流：
“我”是谁，
“你”是谁，
“他”是谁。然后，学生小组内
进行交流表达。

4.
教师板书“你

我

他”
，学生认读。

设计意图：
童谣激发兴趣，
引导学生在 具体的观察体验中体会
“你、
我、
他”
的基本意思，
然后进行互动交 流，
在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不
同含义。

三、利用字卡，认读生字

1.
教师引导学生观察板书的
6
个会认字，学生充分认读。

2.
同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当
小老师教同桌读 字。

3.
开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；
“天”是 前鼻音。

4.
自主识字：
我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字 ，
一边观察
字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5.
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

天：
(1)< br>联想识字。独体字，
“大”字多一横就是“天”
，
“夫”字不出头也是
“天”
。

(2)
字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着 的“人”形，
用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

(3)
组词识字：天上、每天、天真。

地：
(1)
熟字加 偏旁识字。左右结构，
“也”字左边加个“
”
。


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(2)
“加一加”的方法识字。左边是 “土”
，右边是“也”
，合起来就是“地”
。

(3)
组词识字。大地、地面、土地。

他：
(1)
熟字加 偏旁识字。左右结构，
“也”字左边加个“亻”
。

(2)
“加一加 ”的方法识字。左边是“亻”
，右边是“也”
，合起来就是“他”
。

(3)
组词识字。他们、他人、他乡。

(4)
形近字比较识字。< br>“地”
和
“他”
的右边都是
“也”
，
字的左边不同，
“他”
与人有关，所以是“亻”
，
“地”与土有关，所以是“
”。

人：
(1)
数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2 )
字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，
头、臂、身、腿、足齐 全，突出了人直立行走和有手的特点。

(3)
猜字谜识字。
“天下一绝”或者“春节放假三天”
。

(4)
组词识字。大人、人民、人们。

我：
(1)
联想识字。独体字，
“找”字头上多一“撇”
。

(2)
组词识字。我们、我的、我家。

你：
(1)
部件组合法识字。左右结构，
“亻”加“尔”
。

(2)
组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年级识字教学最有效的 办法就是复现，根据儿童“先快后慢”
的遗忘规律，
当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要 。
利用玩生字卡片识字
是一个很好的方法，
时间充裕，
全体参与，
发 展语言能力的同时也提升了识字能
力。

四、游戏巩固，课堂总结

1.
课件出示识字大转盘
(
转盘上面标有本课生字
)
。
学生 转转盘，
转到哪个字，
就用那个字扩词并说一句话。

2.
小结：我 是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和
地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人 。

设计意图：在游戏中巩固
6
个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、 造
句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

教学反思

本节课设计重点体现“三务实”
，即思想务实、设计务实、过程务 实。真正
引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.
多种方法识 记，
提高识字效率。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内

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容，
也是教学的难点。
本节课以
6
个生字的识记为重点，
引导学生在观察 的基础
上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点
拨的过程 中，识字的方法变得有效化。

2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜 欢学习汉字，有主动识
字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学
生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播
放
《你、
我、
他》
视频童谣，
创设情境识字。
将情境带入课 堂，
将课堂还给学生，
给学生更多的活动空间。













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2.
《金木水火土》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

这是一篇短小 的儿歌，
前两行数字与五行相对，
后两行天地与日月相应。
朗
朗上口的诵读极 易引发学生的兴趣，
本课堪称识字小文的典范。
培养学生主动识
字的愿望和独立识字的 能力，
是课程标准着力强调的基本理念。
因此，
本节课教
师以自主交流、小组互动为主体，
努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，
引导学生“学习独立识字 ”
，获得识字过程的丰富体验。

【课前准备】

1.
生字卡片。
(
师生
)
2.
本课生字相对应的图片。
(
教师
)
3.
课件。
(
教师
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、音频激趣，诵读导入

1.
导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

2.
播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听
3
遍。

3.
交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

4.播放
《金木水火土》
视频文件
(
带有字幕
)
，
学生看着文字，
跟着声音诵读。

设计意图：
一年级学生对新鲜的事物充满好 奇，
尤其对朗朗上口的儿歌更是
充满兴趣，
上课伊始，
就将学生的兴趣和注意 力完全集中在教学内容上，
达到了
事半功倍的教学效果。

二、自主交流，了解韵文


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1.
自由朗读儿歌，遇到读 不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反
复读几遍。

2.
指名朗读，集体订正后齐声诵读。

3.
小组合作：

(1)
自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？

(2)
你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。

4.
集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

(1)
第 一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？
(
六七
八九十等
)
(2)
第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行
代 表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。

(3)
第三行中“天 地分上下”
，
“天地”指的是“天和地”
，头上为天，脚下为
地。我们就生活 在天和地之间。

(4)
第四行中“日月照今古”
，
“日月”指的是 “太阳和月亮”
，太阳和月亮从
古代照到今天，永久不变。

5.
齐声诵读。

设计意图：
韵文内容简单，
教师引导学生 在独立思考的基础上展开小组合作，
在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，
教师再针对重点 和难点加以点拨，
必
然实现水到渠成的教学效果。

三、合作学习，识记生字

1.
小组合作：
仔细观察老师发给同学的
7
张字卡，
怎样能又快又准地记住它
们？

2.
学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

预设：

(1)
“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”< br>，两个横就是
“二”
，三个横就是“三”
。教师相机出示“上、下”的字理演示 动画。

(2)
“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是
“上”
；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”
。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

(3)
“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“
”就是“四”
。

(4)
“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个 “工”人腰里挂着一把折尺
(
)
。


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3.
出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

4.
生字 运用，
在
7
个生字中选择自己喜欢的字，
为它组词，
比一比谁组的词
语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。

设计意图：
引导学生自主学习，
在小组互动交流的过程中，
充分发挥学生的
想象能力。在 此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对
7
个生字的字形和字义获得整体上 的认识。

四、指导书写，掌握笔顺

1.
复习书写姿势：书写时要 做到哪“三个一”？
(
胸离桌子一拳远；眼离书
本一尺远；手离笔尖一寸远
)
2.
认识田字格：

(1)
引言：从今天开始，我们就要练习写字了 ！我们先来认识一个写字小助
手，它的名字叫田字格。

(2)
动画展示田字 格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听
田字格的自我介绍。

我叫田 字格，我中间的横线叫“横中线”
，横中线把我均匀地分为上下两部
分。我中间的竖线叫“竖中 线”
，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和
竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上 格、左下格、右下格”四部分。

(3)
学生观察田字格，
用手指一指田字格 的每一部分，
再说一说它们的名字。

(4)
教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。

3.
指导书写“一、二、三、上”
。

(1)
动画展示“横 ”
“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书
空模仿，再观察两个笔画在田字格中 所占的位置，最后在练习本中练写。

(2)
动画展示“一”
“二”
“三”
“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿
书空。

(3)
观察例字：请同学们仔细观察语文书第
8
页中的书写范例，看一看，每
一个笔画占田字 格的什么位置。

(4)
教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占 田字格的
什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

(5)
学生完 成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位
置，重点看清难写笔画的写法，然后描红 ，最后练习书写。
(
提醒学生注意书写
姿势
)
(6)
教师巡视，对个别学生予以指导。


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(7)< br>利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”
“竖”的写法。

设计 意图：
本节课是一年级学生第一次书写，
因此教师的书写指导必须到位。
教师在本环节 采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法
指导学生书写，
并针对关键笔 画进行了反复强调，
使学生准确掌握所学汉字的书
写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。
教学反思

一年级的小学生刚入学，
还没有形成良好的学习习惯。因此，
本节课我注重
对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.
以动画视频化解教学难点，
激发学生的学习兴趣。
刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，
有些孩子识字量少，
又不会拼音，
他们读起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一难题。
另外，
在写字过程中，
我利用动画展示 生
字的笔顺，
利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，
这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

2.
注 重书写姿势的指导和要求，
为学生夯实基础。
现在的孩子大多不注重书
写姿势，不注重 握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导
过程中反复强调书写习惯，
反复 纠正学生的错误习惯，
并对学生进行正确的引导。









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3.
《口耳目》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

古人以图形作 为文字使用，
这些文字就是我们今天所说的象形字。
象形字用
文字的线条或笔画把要表 达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字
形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图 画情有独钟。因此，本课教
学设计重在以图画构建识字情境，
以图画贯穿识字教学过程，
让学生在轻松的识
字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

【课前准备】

1.
多媒体课件，生字卡片、学习卡片。
(
教师
)
2.
生字卡片，学习卡片。
(
学生
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、创设情境，激趣导入

1 .
导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝
贝——“时光机”< br>。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐
上时光机到古代去看一看。

2.
课件出示一个古代人物画像。
引言：
咦？这个人好像缺少了一些器官。< br>哦，
原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

3.
互动活动：师生板前活动，拼贴器官。

设计意图：人们常说：
“兴趣是最好的老师。
”一年级学生活泼好动，富于幻
想，
喜欢动画人物，
用 动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，
是吸引他们认真学
习的“良方”
。


14
/
316


部编版小学一年级语文上册教学设计

二、学习生字，掌握音、形、义

1.
认识象形字。

(1)
课件出示“手、足、口、耳、目”的古文 字，引导学生观察图画和字，
说一说自己的发现。

(2)
教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

2.
图文对照，指导识记“目”
“足”
。

(1)
对照图画和文字，猜猜它们是什么字？

(2)
你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。

(3)
教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

目：教师出示“目”的字 理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找
出“目”的字形与实物的联系：外面的“
”表 示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说 一说“足”的
字形与实物的联系。

(4)
请学生做小老师领读生字“目”和“足”
，并扩词。

(5)
教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这
个生字的意思，也能猜出 它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3.
小组合作，自主识记“口”
“耳”
“手”
。

(1)
课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨
指导。

(2)
汇报交流。

预设：

口：①象形字识记。
“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。
“口 ”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红
烧肉我就流口水。

耳：① 比较识记。
“耳”和“目”长得很像，
“耳”的两个长横都出头，右边
的长竖下面出头 。

②用一用。
“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜
欢吃木耳。

手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

②用一用 。
“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一
双能干的手。


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部编版小学一年级语文上册教学设计

4.
游戏巩固。

(1)
连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”
，看谁说得正确。先在
自己的学习卡上连一连，
同桌对照，
讲讲自己的理由。
然后让一个学生到黑板上
连。

(2)
游戏。

学生有的 拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的
朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”
“你的朋友在这里”这样的句子形式进行
交流表达。

设计意图：
《 语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文
学习的特点，
充分激发学生主动学 习的意识，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
本环节教学设计，
猜 字互动点燃了学生识字的热情，
小组合作在观察和交流中感
知字义，了解字形，使学生不仅学会 ，而且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小文，认识“站”
“坐”
< br>1.
学生观察书中第
10
页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？< br>(
站

坐
)
2.
教师板书两个生字
(站、坐
)
，指生朗读，并做出相应的动作。

3.
课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

坐：两个人坐在一堆土上。

4.
指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

5.
讨论：
我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，
才是健康文明的
呢？
6.
出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请
学生对照图画 说一说小短文的意思。

设计意图：
《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到 ，要让学生喜
欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教
师 设计了动作演示和图画观察环节，
使学生学得兴趣盎然，
并对汉字的演变产生
兴趣，更 加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、指导书写

1.
课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下

16
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部编版小学一年级语文上册教学设计

格、右下格。

2.
教师在田字格中书写笔画“横折”
“撇”
“弯钩”
，一边书写一边引导学生
观 察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。

3.
教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

4.< br>教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；
“目”和
“耳”要注意中 间两横间要留有距离，
“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横
是长横，写在横中线上。

设计意图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。
“三分
写，七 分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书
写奠定最坚实的基础。

五、拓展延伸

1.
通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

2.
我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：
学生在交 流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，
产生爱
护身体器官的情感，更对五个生字进行了 巩固。

教学反思

1.
激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，
我采用多种有趣的形式识字，
如请学生猜一猜，
指一指， 连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本
节课的教学效果较好。

2.
自主合作的学习方式。

《语文课程标准》
强调：
学生 是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特点，
关注学生的 个体差异和不同的学习需求。
本节课伊
始，
我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜
想哪个身体部位和哪个字相连，
然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学
环境下识字与交流，
把学生的被动接受变为主动获取，
充分调动了学生自主学习
的积极性。





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部编版小学一年级语文上册教学设计

4


4.
《日月水火》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方 法，
象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。
因此，
本教学设计突出以下特< br>点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解
象形字构字特点的 基础上，
引导学生将学习兴趣转化为探究动力，
推动学生自主
探究活动的开展，从而发 现构字规律，产生识字兴趣。

【课前准备】

1.
生字卡片。
(
师生
)
2.
本课生字相对应的图片。
(
教师
)
3.
课件。
(
教师
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、谈话激趣，看图导入

导入：汉字家园新来了
8
个生字宝宝，不 过，它们都藏在画里，认真观察的
小朋友才能找到它们。

设计意图：
兴趣是 最好的学习动力，
借助富有童趣的语言情境，
激发学生学
习的主观能动性。

二、图文结合，引导识字


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部编版小学一年级语文上册教学设计

1.
学习“日”字。

(1)
课件演示动画
(
太阳 图形演变成甲骨文“
”
)
，引言：这是我们要认识
的第一个生字宝宝，
你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，
也可以用小
手画一画它的样子。
(< br>日
)
(2)
教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？

预设：

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我< br>会写“日”字的笔顺：
2.
学习“月”字。

(1)
课件演示 动画
(
月亮图形演变成甲骨文“
”
)
，引导学生仔细观察，交
流：你有什么发现？
(
遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。
)
(2)
交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？

预设：

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上
的月亮弯弯的，像小 船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.
学习方法小结：
刚刚这些字和 它们代表的事物的样子很像，
它们也是象形
字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这 些就是学习象形字的主要方
法。

设计意图：以“日”
“月”为例，通过具体 生动的动画演示，在引导学生主
动观察的基础上形成对象形字的整体感知。
初步体验学习象形字 的方法，
为学习
其他生字做好铺垫。

。

三、合作学习，教师点拨

1.
小组合作：仔细观察老师发给同学的
6
张图片，找一找藏在图片里的
6
个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。

2.
学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

预设：

(1)
我找到了
“山”
，
“山”
的字形就像几座山峰连在一起。
教师相机出示
“山”
的字理演示动画。
(2)
我找到了“水”
，
“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的< br>字理演示动画。

(3)
我找到了“火”
，古人根据火燃烧时的形状写 成了“火”
。教师相机出示
“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。


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部编版小学一年级语文上册教学设计

(4)
我找到了
“田”
，
人们就是根据田地的形状写成了这个字。
教师相机出示
“田”的字理演示动画。< br>
(5)
我找到了“石”
，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机 出
示“石”的字理演示动画。

(6)
我找到了“禾”
，
“ 禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字
理演示动画，
并点明：
植物秋天丰 收了，
沉甸甸的，
所以
“木”
字上面有个
“撇”
就是“禾”
。

设计意图：承接上一环节“日”
“月”的识字方法，引导学生借助字理图 画
自主识字，
充分发挥学生的观察能力和想象能力，
在此基础上，
教师给予必 要的
点拨、演示、资料补充，使学生对
6
个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习

1.
出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。

2.
游戏巩固 ，
两名同学一组，
一名同学根据字形或其象形特征进行表演，
另
一名学生猜一 猜是哪个字。

3.
生字运用，
在
8
个生字中选择喜欢的字 宝宝，
为它组词，
再说一句完整的
话。

设计意图：
低年级 学生年龄较小，
具有很强的表现欲望，
通过反复练读和游
戏，
既充分调动了学 生学习的积极性，
又使生字反复再现，
巩固了学生对生字的
认识。

五、指导书写，掌握笔顺

1.
强调书写习惯。

2.动画展示“日”
“田”
“禾”
“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。

3.
师生交流：
在刚才书空的过程中，
哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难
度？

4.
教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”
，注 意“日”和“田”
的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。

5.
教 师完整范写
4
个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。

6.学生完成书中的写字练习，
先书空笔顺，
再观察每一笔笔画在田字格中的
位置，重 点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。
(
提醒学生注意书
写姿势。
)
7.
教师巡视，对个别学生予以指导。


20
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部编版小学一年级语文上册教学设计

设计意图 ：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法
指导学生书写，
并针对关键笔 画进行了反复强调，
反复书空练习，
加深学生对汉
字笔顺规则的理解，最终写好每一个 汉字。

教学反思

我在这节识字课上，
精心设计了一些教学环节，
尝试了自主识字方法，
从而
提高学生识记汉字的能力。

1.
利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精 心地准备了一些直观教具
(
投
影仪、图片、实物
)
来表现汉字的音形 义，便于学生理解。化解了教学难度，提
升了学习兴趣。

2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始终 是牵动教学的纽带。
在老师的引导下，
学生深
入认识了象形字，
并且初步体验 了象形字的识字方法。
在此基础上，
教师逐渐放
手，还原学生主体地位，让学生在合作 中实践探索、学习新知。此时教师的角色
只是一个学习的点拨者。









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部编版小学一年级语文上册教学设计



5.
《对韵歌》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

《语文课程标 准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童
的特点，
将学生熟识的语言因素作 为主要材料，
结合学生的生活经验，
引导他们
利用各种机会主动识字，力求识用结合。 所以本学案的设计结合识字课的特点，
图文结合，
将汉字学习与认识事物建立联系，
感 知汉字的演变过程，
运用多种识
字方法，
激发探究汉字的兴趣，
培养学生识记 汉字的方法，
养成主动识字的习惯。

【课前准备】

1.
制作课件。
(
教师
)
2.
预习课文。
(
学生
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，
你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，
他非常聪明，
因为对对子
对得好而当上了钦差。
你们想不想像他一样来对对子 ？那老师就出两个满足你们
的愿望。天对
(
地
)
，黑对
(< br>白
)
，花对
(
树
)
。看来咱们班的小朋友也很聪明， 对子
对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》
。
(
板书课文题目：对 韵歌。
)
设计意图：
一年级的孩子都喜欢受到表扬，
课前布置孩子动手搜集生活中的

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部编版小学一年级语文上册教学设计

资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。

二、识字教学，图文结合

1.
试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

2.
学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

3.
指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

4.
指导学生学习“对”字。

(1)
屏显第一句，指生朗读。

(2)
出示“对”字。个别读，齐读。

(3)
认识“对”字的部首，指导书空。

(4)
启发学生说一说“对”的反义词。

5.
指导学习“云”
“山”
“虫”
。

(1)出示一组图片
(
大屏幕出示图片：图上有云、山、虫
)
，让学生猜一猜这
是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

(2)
学生汇报这是哪一句，并齐读。

(3)
交流画了哪几个生字。

(4)
指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”
。

(5)
学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：
这几个字你们都已经 认识了，
这几个字还非常有趣呢！
大家认真观
察，看看它们是怎样变来的。
(
屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图
)
②学生发表感想。

③小 结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，
汉字多有趣呀！我们在以后的学习 中，还会学到更多的汉字知识呢！

(6)
给“云”和“虫”两个字扩词。

(7)
把生字放回句子中指生个别读，齐读。

6.
指导学习“雨”
“风”
“花”
“鸟”
。

7.
理解词语。

(1)
出示最后一句，指生朗读。

(2)
去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

(3)
理解“山清水秀”的意思。

①出示课件。
(
播放春季山清水秀的自然风光
)
②学生交流欣赏感 受。
教师启发：
当你看到类似这样的美景时就可以说
“山

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部编版小学一年级语文上册教学设计

清水秀”
。

③介绍家乡山清水秀的地方。

(4)
理解“桃红柳绿”
。

①出示图片，看图片读词。

②说一说：
(


)
的桃花，
(


)
的柳树。

③齐读最后一行。去掉“对”字再读。

④个别读，齐读。

设计意 图：
此环节的设计重视突出识字教学。
教师出示美丽的图片，
并紧密
地联系生 活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效
避免了学习的枯燥，使教学变化灵 活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学

1.
开火车读生字。

2.
读成语：山清水秀、桃红柳绿。

3.
读要求写的生字。

4.
指导书写。

(1)
认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

(2)
交流写这三个字的小窍门。

(3)
交流书写时需要同学们注 意的地方。
教师相机强调三个新笔画。
“云”
字
第三笔是“撇折”
；
“虫”字的第五笔是“提”
；
“山”的第二笔是“竖折”
。

(4)
教师范写，学生观察。

(5)
学生练写，交流反馈。

设计意图：
《语文课程标准》明确要 求：第一、第二、第三学段，要在每天
的语文课中安排
10
分钟练习，在教师的指导下 随堂练习，做到天天练。所以在
起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。< br>
四、反复诵读，拓展延伸

1.
选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》
。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

2.
男女生对读。

3.
师生对读。

4.
共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.
小结：对韵歌这种 独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散
发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车 远航吧！


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部编版小学一年级语文上册教学设计

6.
出示一些对子，试着一起拍手读一读。

7.
汇报朗读。

8.
小结。

设计意图：语文知 识的学习贵在“积淀”
。学生在一一对应的对韵吟诵中，
再一次巩固识字，
既高效地完 成了识字的任务，
又通过各种形式的读，
体会对韵
歌的韵律美，体验事物之间对应的奇 妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能
极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

教学反思

1.
采用学生喜爱的教学形式，
充分利用多样灵活的 识字载体，
调动学生的多
种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字 效率，扎
实有效地完成识字任务。

2.
多种形式、
扎实有效的读将 学生对文本的理解和感悟在一次次读书、
一次
次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语 文知识，发展语文能力。

3.
去“对”字，把“山清水秀”
“柳绿桃红”变 成新的创新形式。这不但有
效地帮助学生理解词义，
而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，
可谓一举多得。









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部编版小学一年级语文上册教学设计




口语交际

《我说你做》教案设计

教
学
导
航

【教材分析】

有趣的游戏不 但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中
进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

【教学目标】

1.
通过观察插图和倾听老师的讲解，
能够清楚地知 道本次口语交际的内容和
要求。

2.
在相互的交流活动中能大声地表达自己 的想法，并且能注意倾听别人说
话。
(
重点
)
3.
培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
(
难点
)
【课前准备】

提前放置在办公室的一本书。
(
教师
)
【课时安排】

1
课时。

教
学
过
程


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一、创设情境，导入新课

师
(
一脸着急
)
：哎呀 ，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

生
(
学生纷纷举手
)
：老师，我帮你去取！

师< br>(
故作镇静
)
：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，
那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，
请你
帮 我取回来。

生
1
：
(
听得很仔细，一边听一边小声重复， 然后快速跑出去。
)
师
(
故作轻松
)
：
这下好了 ！
请大家把学习用品准备好！
语文书放在书桌的左
上角，练习本放在语文书上，从文具 袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(
生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。
)
生
1
：老师，您的作文书取回来啦！
(
回到座位上坐好
)
师
(
看看作文书，点点头，故作惊讶
)
：他怎么找得又准又快？
生
2(
抢着回答
)
：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着 做的。

师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

生
2(
低着头，挠挠脑袋
)
：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本
没记住 。

师
(
望向×××
)
：那你是怎么做到的呢？

生
1
：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话
都 记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清 楚要求很重要，同时要
想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。
(
板书：
大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
)
设计意图：建立在生 活实际基础上的交流与指导更能“接地气”
，让学生立
足实际，感悟到“说清”与“听清”的重 要性，为后续的口语交际活动奠定坚实
的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生
3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子
上。

师：
老师在要求大家摆学习用品的时候，
还提出了具体的摆放位置。
请大家
看看， 你们摆放的位置一样吗？


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部编版小学一年级语文上册教学设计

生
(
相互查看，摇摇头
)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生
2
：
因为有的同学听清楚了老师的要求，
有的同学没有听清楚老师的要求。

生
3
：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿
没听清楚。< br>
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

生
(
齐声读板书内容
)
：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师 ：
好，
现在老师重新提出摆放学习用品的要求，
请大家照着做——语文书
放在 书桌的左上角，
练习本放在语文书上，
从文具袋里拿出铅笔和橡皮，
放在练
习 本上。

(
生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。
)
设计意图：
教师口若悬河地讲解，
不如引导学生主动去发现。
在具体的经历< br>中真真切切地体会“听清”
“说清”的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.
第一轮游戏：老师说，大家做。
< br>师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都
放进书包里。

(
生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。
)
2.
第二轮游戏：同学说，大家做。

生
1
：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

3.
第三轮游戏：我来说，你来做。

分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

设计意图：
《语文课程标准》 指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对
的能力，
使学生具有文明和谐地进行人际交往的素 养。
本环节的三轮游戏，
由简
单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清 ，更要说清。实践引导
中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分
享吗？

生
1
：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能

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部编版小学一年级语文上册教学设计

知道别人要我们做什么。

生
2
：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话
声音小，别人 就听不清楚你在说什么。

生
3
：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听 别人说话时也要认真听，
知道人家要告诉我什么。

(
师指黑板，全班齐读板书。
)
师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做 ”的游戏吧，而且还要把我们总
结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图：在课堂上，学 生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至
生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力 。

教学反思

《语文课程标准》
指出：
学生应具有日常口 语交际的基本能力，
在各种交际
活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计 了本节课的口语
交际活动课。

1.
有情境才“能说”
。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，
把它放在具体的生活情境中，
才能引
发 学生交流。
本节课开课伊始的两个情境，
看似与课堂教学无关，
实际却与课堂
教学内容相连，
甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中，
自
然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.
有氛围才“敢说”
。

由于生活环境和语言环境的影响，
一些胆小、
害羞的孩子，
没有当众大胆表
达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基 础上，展开小组互动活动，让每一个
孩子都参与其中，
游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全 身心地融入角色体验
中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.
知道重要才“会听”
。

一年级的孩子大都不会倾听。
他们年龄小，
对于新鲜事物感到无比好奇，
课
堂上的表现通常是一双双小手举得很高，
性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊
“我来”
。他们常常忽略了课堂是需要倾听的， 忽略了倾听的重要。要想提高孩
子们的口语表达能力，
就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。
因此，
在课前的两个情境中，
我特意设计让顺利取书的同学 分享成功取书的经验，
让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，
以具体可感的事 例，
帮

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部编版小学一年级语文上册教学设计

助学生真切地理解了“倾听”的重要。





《语文园地一》教学设计

教
学
导
航

【教学目标】

1.
在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”
，正确书写“八、
十”
。
(
重点
)
2.
在区别比较三组形近字的过程中，
引导学生找准字 形特点，
提高识字、
用
字的准确性。
(
难点
)
3 .
正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”
“先横后竖”的书写规则，
培养学生正确的写字姿势，
努力养成良好的写字习惯，
初步感受汉字 的形体美。
(
重点
)
4.
正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图 画大致了解古诗描述的内容，背
诵古诗。
(
难点
)
5.
和 大人一起朗读儿歌，
明白儿歌主要描述的是什么故事，
并受到一个人在
家不要轻易给陌 生人开门的安全教育。

6.
感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。

【课前准备】

1.
带有插图的课件。
(
教师
)
2.
“六、七、八、九、十”字卡。
(
学生
)
【课时安排】


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1
课时。

教
学
过
程

一、情境引入，激发兴趣

引 言：
(
课件出示语文王国图片
)
语文王国趣味多！
今天我们就一起到 语文王
国去做客。

设计意图：
从情境入手，
上课伊始就调动起学生 的学习积极性，
使学生带着
积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，趣味识字

1.
引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城 门外，看，漫天雪花也挡不
住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？
(动画演示：漫天
雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”
)
2.
教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。

3.
教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。

4.
小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？

5.
汇报交流，教师相机指导。

预设：
(1)
我知道这首 诗描写的是雪花。
“一片两片……”
是说雪花很多很多；
雪花遇到水就化了，所以是“ 飞入水中都不见”
。

(2)
我发现这首小诗中有很多数字，
“一、 两、三、四、五、六、七、八、九、
十”
。

6.
教师利用课件圈出
10
个数字，交流识字：

(1)
你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。

(2)
还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。

(3)
你认为哪些数字的读音需要特别注意，
请你到前面指给大家看，
并领读。
(4)
开火车读数字，并组词语，或者说一句话。

7.
学生观察教材中的书写内容，交流写字：

(1)
你会写哪一个 生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的什么位
置？把你观察到的和小组同伴说一说。

(2)
学生先描红，再练习书写。

(3)
利用投影仪展示同学的书 写作品，
师生评议：
哪一笔写得好？好在哪里？


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(4)
根据老师和同学的意见修改自己的书写。

设计意图：
借助情 景动画，
引领学生在趣味中体会小诗的内容，
在跟读中认
识生字。
在此基础上 的认字和写字都是以
“自主交流、
活动探究”
的形式完成的，
既提升了识字实 效，又尊重了学生自主发展的需要。

三、情境活动，对比差异

1.
引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！
(
课件出示
6
个居< br>民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。
)
2.
小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？

3.
汇报交流，教师相机指导学生书空练习。

预设：
“人”
和
“天”
——一个
“人”
伸直胳膊，
头上顶着一块木板就是
“天”
。
一“人”不变，二人为“天”
。

“口”
和“田”
——张开
“口”
，
里面没有东西。
“田”
地中间 有交叉的小路。

“日”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。
“目” 是人的
眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。

4.
巩固应用：
请同学们大声说出这六个居民的名字，
并选择喜欢的一组居民，
分别组词语或者说句子 。

设计意图：
通过读读比比，
了解汉字形近字之间的联系与区别，
激发学生学
习汉字的兴趣。
同时，
使学生明白只有仔细观察汉字的字形，
才能 把汉字写得准
确无误。

四、书写提示，指导规则

1.
课 件播放动画。
汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字
“二、
三”
，学生认真观察教书先生的书写顺序。

2.
集体交流：这两个字分别是按照什么顺 序写的？用上“先”
“后”等表示
顺序的词语来回答。

3.
教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”
。

4 .
教师在田字格中范写生字“十、禾”
，学生观察后交流：这两个字分别是
按照什么顺 序写的？

5.
教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”
。

6 .
互动活动：
我们在写汉字的时候，
除了要根据正确的笔顺规则认真书写外，
还要注意书写姿势。
什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动作，
一边说。

7.
学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练写。

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注意坐姿端正，握好笔。

8 .
利用投影仪展示作品，
引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画
书写的长短 进行点评。

9.
教师小结：
要想把字写得美观，
不仅笔顺要正确，
同时要注意笔画的位置，
书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。

设 计意图：
《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，
我们的课堂教学，< br>必须关注学生写字姿势是否正确，
学生写字的基本技能是否掌
握，从细节之处明确要求， 严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。

五、诵读古诗，日积月累

1.
教师播放教书先生正在教孩子读古诗
《咏鹅》
的动画视频，
会读的同学可
以跟着视频一起诵读。

2.
学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。

3 .
小组交流学习情况，
互相纠正字音，
反复练读，
直到全组同学都会朗读为< br>止。

4.
教师播放教书先生读古诗的视频动画，
组织学生模仿教书先 生的节奏和语
调练习诵读。

5.
想象交流：
这首古诗是唐代诗人骆 宾王写的。
他在写这首古诗的时候，
眼
前出现了一幅怎样的画面？

6.
课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。

7.
齐声诵读，背诵古诗。

设计意图：
一年级学生学前基础差异较 大，
如果仅仅停留在背诵古诗的层面
上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此 环节正是关注到了这
一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的孩子都有所收获。

六、共同阅读，作业拓展

1.
引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！

2.< br>课件播放《小兔子乖乖》
，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们之间
发生了什么事？

3.
自由读《小兔子乖乖》
，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读 几
次。

4.
指名朗读，纠正字音。

5.
思考交 流：
第一次，
小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，
你怎样说

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这段话？第二次，
小兔子为什么开门了 ？如果你就是小兔子，
你怎样说这段话？

6.
分角色朗读。

7.
讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？

8.
布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。

设计意图：
《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。
一年级的孩子虽有些小，
但可 以结合自己的生活经验来交流和表达，
教师应充分
给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中 丰富语言，在交流中感悟内容，在
交流中明白道理。

教学反思

兴 趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计
了“汉字王国做客”的一系列情 境。

1.
情境示范。
课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，
因此，
以动画
人物为主体的示范朗读，
将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，< br>迅速提升了
示范的作用。

2.
情境理解。
《咏鹅》这首古诗 对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学
早已熟读成诵，
但是对故事内容的理解却十分浅薄，
机械的诗意理解只能是
“蜻
蜓点水”
，而动画产生的情境却生动地再现了古诗 内容。学生在兴趣盎然的欣赏
中就理解了诗意，领悟到了诗情。









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第二单元

1.
《
a
o
e
》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

《语文课程标准》
指出：
汉语拼音教学尽可能有趣味 性，
宜以活动和游戏为
主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课 标的指
导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等
形式，让 孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，努力创造出有利于学生主动合作，
探究的氛围，
使枯燥、< br>单调的拼音课变得生动有趣，
让学生始终保持学习的热情，
在各种情境中快乐地学习拼音 ，享受拼音。

【课前准备】

1.
多媒体课件、
拼音卡片 、
画有四线格的小黑板、
录音机、
情境设计图。
(
教
师)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
【课时安排】


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2
课时。

教
学
过
程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.(
播放录音
)
请听录音：< br>小朋友，
你们刚刚结束幼儿园的生活，
来到学校读
书学习，成为一名光荣的小学 生了，面对一个个不认识的字，你们别急，给它们
戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼音， 汉语拼音的作用可大了，
它可以帮助我们识字、学习普通话、查字典，还能帮助我们用电脑打字呢！
2.
过渡：汉语拼音ɑ、
o
、
e
的作用这么大，所以 我们一定要学好它。今天，
我们就来学习汉语拼音的第一课。

设计意图：
利 用多媒体创设一个欢乐的学习氛围，
激发学生的学习兴趣和对
祖国文字的热爱，
利用智 慧老人的话，
引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途，
激
发学生学好汉语拼音的欲望。< br>
二、自主探究，学习新课

出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？

1.
学习ɑ。

(1)
看图：小女孩在干什么？
(
在进行发声练习。
)
我们也来试试。

(2)
老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。

(3)
师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

(4)
学生练习用ɑ说一句话。

(5)
观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。

2.
出示课件，认识四线格，并指导书写
a
。

(1)介绍四线格，
引导观察：
小朋友们，
老师画的这幅图，
数数有几条线。< br>(
四
条。
)
这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼音字母 都写在这个四
线三格里。小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置。

(2)
老师 讲解笔顺并范写：ɑ先写半圆再写一竖，留个小尾巴。学生书空。谁
来学着老师说说并告诉大家怎么写。 现在在书上第
21
页描红，看谁写得好。

3.
学习
o
。

过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？


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(1)
出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？

师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母
o
的发音。

(2)
出示卡片，学习
o
的发音。
(
教师讲解、示范发音；学生练习发音。
)
(3)
学生自编顺口溜：嘴巴圆圆
ooo
。

(4)
学生用
o
练习说一句话。

(5)
师：这个
o
像什么？你是怎样记住它的形的？
(
可以编顺口溜，
可以 形象
记忆。
)
(6)
指导书写：小朋友们，
o
像一个圆， 要写得均匀，教师范写，学生描红。

4.
学习
e
。

过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。

(1)
课件出示大白鹅：

小朋友和它打个招呼，
(
大白鹅好！
)
大白鹅在水中的倒影，
就是我们要学习
的字母
e
。

(2)
学习
e的发音。
(
教师讲解、示范；学生模仿练习。
)
(3)
学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁
eee
。

(4 )
由图中大白鹅的倒影引出字形
e
，识记，书写。小朋友们再仔细观察一
下这 个
e
，像什么呢？
(
白鹅的倒影。
)
聪明的小朋友再找找它 与我们学的
o
有什
么不同。
(e
不是一个圆，它中间有一横，而且一 横转弯的地方不封口。
)
(5)
指导书写：中间有一横，右边不封口，
e< br>只有一笔。教师范写，学生书
空、描红。

设计意图：
利用插图启发学 生说出字母与图的哪一部分相似，
学习发音，
记
忆每一个字母的形状，
符合学 生的年龄特点，
学生学起来就不会感到枯燥、
乏味。

三、趣味游戏，巩固新知

1.
我会读。看板书练读。
(
巩固音
)
2.
摘果 子。
(
巩固形
)
课件出示一棵大树，树上有大苹果，苹果上写有ɑ、
o
、
e
、
b
、
m
、
d
、
n
等字母，找到今天所学的字母，如果对了，水果就落地。

3.
猜一猜。四 人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。还可
以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感 受后再猜。

4.
角色扮演
(
小女孩、大公鸡和大白鹅
)< br>：一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发
音
o
；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床 ，来到草坪上，开始发音练习，发音
ɑ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音
e
。他们多开心啊！

设计意图：
引导学生自己探究字母的发音、
记住 字形、
编顺口溜、
练习说话，

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游戏，
在巩固字母的发音的 同时，
培养学生的语言表达能力，
让枯燥的字符
“活”
起来，让学生的才华“ 露”出来，让机械的记忆“趣”起来。

四、归纳总结，布置作业

1.师：今天我们认识了三个新朋友ɑ、
o
、
e
，不仅知道了它们的名字，还 记
住了它们的样子。
它们还特别爱美呢，
喜欢戴上各种不同的帽子，
下节课我 们一
起去认识一下戴帽子的它们吧。

2.
请小朋友们把我们今天认识的三个 新朋友回家读给爸爸妈妈听，
并写给爸
爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又 好，不仅会读还会写。

设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。并 引出
下节课学习的内容，激发学生的求知欲。


第二课时

一、复习字母，导入新课

1.
抽读卡片：小朋友们上节课我们学习了几个单 韵母，谁还记得？
(
指名回
答
)
多媒体课件出示。其他小朋友一定也 记得，不信我们一起读读。
(
齐读
)
2.
抽读ɑ、
o、
e
卡片。指名说是怎么记住它们的，说口诀。
(
圆圆脸蛋ɑɑɑ，一个圆圈
ooo
，白鹅倒影
eee
。
)
3.
看口形猜单韵母。

4.
指名说发音口诀。
(
嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆
ooo
，嘴巴扁扁
eee
。
)
5.
教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。

设 计意图：
复习巩固上节课内容，
唤醒孩子已有的知识储备。
从而更好的进
入本 课的学习。

二、结合儿歌，学习四声

1.
过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。

2.
认识声调符号和四种声调名称。

(1)
汉语拼音规定一个音节 有
4
个音调。
它们好像四个兄弟，
名字各不相同，
读音的高低升降情 况也不相同。

(2)
板书四个声调并讲述：这
4
个声调符号分别用 来表示
4
种声调，标写在
字母的上端。标“
”的表示第一声，标“
” 的表示第二声，标“
”的表示第

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三声，标“
”的表示第四声 。指着声调符号分别领说“第一声、第二声、第三
声、第四声”
。

(3)
教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

3.
学习ɑ的四声。

(1)
出示课件小白兔开车图讲述：
“汽车平走āāā，
汽车上坡ááá，
汽车下坡又
上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”

(2)
教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。

(3 )
按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车
读。

(4)
教师教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四
声就像下山坡。

(5)
学生自由练读ɑ的四个声调。

(6)
教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。

(7)
打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。

4.
学习
o
的四声。

(1)
师：
o
和ɑ一样也有四个声调。

(2)
多 媒体课件出示：ō、ó、ǒ、ò，教师提问：谁能像读ɑ的四声那样，试着
读一读
o
的 四声。学生练习。

(3)
教师纠正学生发音，学生练习读
o
的四声。

(4)
多媒体课件出示
o
的四个声调，打乱顺序读。

5.
学习
e
的四声。

(1)
出示课件：新朋友< br>e
也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋友，你们欢
迎吗？

(2)
学生自主学习
e
的四声：ē、é、ě、è。

(3)
小组合作学习，组内齐读，组长抽读。

(4)
教师指学生读，学生评议，教师相机指导。

(5)
联系日常 生活，
教师引导用带调的
e
组词：
é飞蛾、
额头；
ě恶心；
è饿了、
凶恶。

(6)
多媒体课件出示
e
的四个声调，打乱顺序读。

6.
出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，教师范读一遍，学生练读五遍，分组读、齐
读各一遍 。说一说阿姨的ā是第几声，喔喔叫的
w
ō是第几声，小鹅的é是第几声。
(
阿姨的ā是第一声，喔喔叫的
w
ō也是第一声，小鹅的é是第二声。
)
设计 意图：结合小兔开车图学习ɑ、
o
、
e
的四个声调，再利用儿歌引导学生
39
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316


部编版小学一年级语文上册教学设计

读准ɑ、
o
、
e的四个声调，
激发了学生的学习兴趣，
培养了学生的拼音学习能力。

三、多种形式，反复练读

1.
抽读ɑ、
o
、
e
的四声卡片。

2.
听老师读不同声调的
3
个单韵母，说出是第几声。

3 .
给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一个叫
o
，一个叫
e
，然 后请他们
上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起
12
个名字。
4.
看屏幕开火车读。
(
屏幕显示：
带调的ɑ、
o< br>、
e
共
12
个字母随机逐个闪烁，
轮到的同学就读那个闪烁的 带调单韵母。
)
5.
同桌互读。

(1)
小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。

(2)
请两对小朋友上讲台前试试互相认读。

6.
二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。

7.
抄写ɑ、< br>o
、
e
，再依次加声调符号。在四线格的中格每行分组写
4
个 ɑ、
4
个
o
、
4
个
e
。

设计意图：运用抽读、指读，同桌读、对比读等多种方式，反复练习ɑ、
o
、
e的四个声调，使学生掌握了ɑ、
o
、
e
的四个声调的读法，为以后的拼音 学习打
下了扎实的基础。

四、归纳总结，布置作业

1.
小结：我们认识了
3
个拼音朋友，单韵母ɑ、
o
、
e
，不仅 掌握了它们的音
形，能够正确书写，而且能读准四个声调，真棒！

2.
回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

设计意图：
总结本课 学习内容的同时，
把课内知识延伸到课外，
使学生对开
学第一课的拼音知识掌握得更扎 实，更牢固，提高学生学习的欲望。

教学反思

1.
从图入手，< br>引导学生观察图上画了谁，
他们在做什么。
学生回答小女孩在
唱歌，
小 女孩发出的声音就是字母ɑ的音。
张大嘴发ɑ要响亮。
这样初入学的儿童
易于接受，知 识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。

2.
重视起始教学 ，
培养良好的学习习惯。
书写的指导，
为学生写好字打下基
础。
< br>3.
根据儿童年龄特点，
采用了多种方式记忆字形。
如顺口溜记忆，
用 动作表

40
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演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。

4.
练习四声时将重点放在二 声、
三声。
通过手势的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，< br>在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐
进的复习。






2.
《
i
u
ü

y
w
》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

根据一年级学生直观、
形象思维占主体的特点，
本教 案设计，
教师运用丰富
多彩的教具创设情境，
把学习拼音字母寓于故事情境之中，激发学生学习拼音的
浓厚兴趣。同时，配上相应的朗朗上口的“语境歌”
，帮助学生学习， 化难为易。
此外，
教师还根据一年级学生好玩好动的特点，
以游戏为载体，
把 拼音学习和游
戏有机地结合起来，
营造趣味课堂，
使学生在学习过程中始终处于主动参 与、
积
极活动的状态，从而提高学习效果。

【课前准备】

1.
多媒体课件、
拼音卡片、
画有四线格的小黑板、
录音机、
情境 设计图。
(
教
师
)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
【课时安排】

2
课时。


41
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316


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教
学
过
程

第一课时

一、复习导入，揭示新课

1.
卡片复习单韵母ɑ、
o
、
e
及其四声。
2.
教师揭题：今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母
i
、
u
、ü，希望每
个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

设计意图：利用卡片复 习单韵母ɑ、
o
、
e
及它们的四声，有利于对单韵母的
巩固，
更有利于本节课的学习，
让学生在已有知识的基础上学习新知，
符合学生
的年龄特点 。

二、整体感知，欣赏图片

1.
引导学生观察情境图：你们喜欢 这个地方吗？能说说你的想法吗？
(
学生
讨论、交流
)
2.
谈话导入：
这小院真美。
你看屋前有一条清澈的小河，
小朋友正趴在河边
看 小鱼吐泡泡。
河里还有一只小乌龟悠闲地爬着。
院子的周围种着许多树，
院子
中间还晾着一件衣服。多么温馨的小院！

设计意图：引导学生看图，寻找图形与字形，图意与 读音的相同点，激发学
生的求知欲望，为后面的读音记形奠定基础。

三、图片引入，学习韵母

1.
教学单韵母
i
。启发学生观察：图上画的是什么？

(1)
学生观察，看图说话。

(2)
谈话引入：
“衣服” 的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母
i
的发音
相同。

(3)
听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎
么样？
(
学生观察
)
师生共同编顺口溜：牙齿对齐
i i i
。
(
齐读，开火车读
)
(4)
记忆字形：
i
像什么呢？

(5)
教学
i
的四声。

①师：
i
和a
、
o
、
e
一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，
i戴上帽子后和原
来有什么不同？
(
出示：ī

í

ǐ

ì
)
学生观察比较。


42
/
316


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②出示多媒体课件：
(
儿歌< br>)
小
i
有礼貌，标调就摘帽。

③学生分组练习朗读
i
的四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅
笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的 意思我明白。

(6)
指导书写
i
。

①教师指导学生认识
i
的基本笔画。

②教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，
然后在上格中间写点。
写后请同
学们说
i
的笔 顺。

③师生共同练说书写韵母
i
的儿歌：中格写小竖，一点在上格。

④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

2.
教学单韵母
u
。

(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？

(2)
学生看插图说 话，
教师引出
u
：
一只小乌龟在河里玩耍。
“乌龟”
的“乌”
的读音里面就有
u
。

(3)
教师示范发音，学 生听音，看口形。教学讲解：发
u
音，嘴唇拢圆，只
留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬 起，发音口形不变。学生练习读单韵母
u
，师
生共同编顺口溜：
嘴巴突出u
u
u
。
(
教师领读，
学生集体读，
教师 指学生领读。
)
(4)
教师引导学生记字形：图上哪个地方像
u
？
(
这只小乌龟像
u
形。
)
还像
什么？
(< br>像只茶杯
u u u
。
)
(5)
教学
u
的四声。多媒体课件出示：ū

ú

ǔ

ù。

ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū

ū

ū。

ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú

ú

ú。

ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ

ǔ

ǔ。

ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù

ù

ù。

(6)
指导书写
u
。

①教师边范 写边说笔顺：
先在中格写一个竖右弯，
再写一竖。
注意无论是竖
右弯，还是竖 ，竖一定要写直。

②教师指导学生试编小儿歌：
中格写一个竖右弯，
再写一 个竖，
先弯后竖紧
相连。

③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。

④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题，
放在实物投影上大家评议。
请
同 学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？

⑤学生修改自己书写不满意的字母。

⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。


43
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3.
教学单韵母ü。

(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？

(2)
学生看图说话 ，教师引出ü：一条大鱼在水里吹泡泡。
(
出示：ü
)
(3)
教师示范发音，学生看口形。

ü的发音，舌位和
i
相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像
在吹笛子。

(4)
记 字形：
u
和ü的字形有点相同，又有点不同，谁来说说有什么不一样？
教顺口溜：u
上加点ü

ü

ü，小鱼吐泡ü

ü

ü。

(5)
练习
u
的四声。ü也戴 上了帽子，
(
出示声调卡
)
谁愿意来当小老师？

他姓於，ǖ

ǖ

ǖ。我吃鱼，ǘ

ǘ

ǘ。

天下雨，ǚ

ǚ

ǚ。一块玉，ǜ

ǜ

ǜ。

(6)
指导ü的书写。

①教 师引导学生看书上ü的笔顺，启发学生思考，先写什么，再写什么？观
察两个“点”的位置。

②教师范写，
强调两个
“点”
稍靠近一点，
点写在靠下一点，
在上格的下面。

③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点在上边。

④学生练习 书写ü，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的同学，同时纠
正学生的写姿和执笔方法。对书写不规范 的同学进行个别辅导。

⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。
设计意图：
教学拼音字母时，
教师根据图和字母的结合展开趣味教学，
另外，还根据主题图让学生练习说话，
创编儿歌，
把拼音学习和对学生进行语言训练结
合 起来。激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。

四、游戏练习，巩固记忆

1.
利用卡片开火车读
6
个单韵母，可以打乱单韵母的次序。
2.
做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的
星星。

设计意图：
在游戏中巩固字母的发音的同时，
培养学生的语言表达能力，
让
枯燥的字符“活”起来，引导学生记住字形。

五、归纳总结，布置作业

1.
师：今天我们认识了三个新朋友
i
、
u
、ü，不仅知道 了它们的名字，还记
住了它们的样子。


44
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2.请小朋友们回家后，
把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈妈听，
并写
给爸爸妈 妈看。

设计意图：
归纳本课学习内容，
梳理整合本课重点。
把本课 新知读给爸爸妈
妈听，写给爸爸妈妈看，激发学生的展示欲望，巩固新知。


第二课时

一、复习检测，谈话引入

1.
ɑ、
o
、
e
、
i
、
u
、ü，它们
6
个兄 弟是一家人，我们称它们为单韵母。

2.
教师出示卡片，开火车认读带调单韵母。

3.
导入新课：学校要召开家长会了，
小
i
和小
u
的妈妈来了，
你想认 识她们
吗？仔细看图，两个妈妈就藏在里面呢。
(
学生自己发现
)
师 相机板书
y
、
w
。她
们有一个共同的名字，叫声母。今天，我们就来 学习这两个声母。

设计意图：
用孩子的语言，
用贴近生活的情景引入教学，
激发学生学习的兴
趣，使学生初步感受
i
与
y
、
u
与
w
的联系与区别。

二、图片引出，学习
y
、
w
1.
学习声母
y
。

(1)
出示多媒体课件，观察教材
23
页图片，
引导学生思考，
图上的什么像声
母
y
的形状？
(
大树闪动。
)
教师引导学生说话，并引出
y
。

(2)
教学发音。

①教师示范发音，要求学生听清发 音，观察口形，同时思考：声母
y
的发音
与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？< br>(
单韵母
i
。
)
②比较读，
让学生听听两者有什么 不同。
声母
y
和单韵母
i
发音相同，
但要
读得轻些 、短些。
(
教师范读、领读。
)
(3)
教师引导学生编儿歌，记字 形，掌握书写方法。学生创编儿歌：像个树
杈
y y y
。教师讲解书写方法：
y
两笔完成，占中格和下格。学生描红，并在练
习本上写
3
个。
(
教师巡视指导
)
2.
教学声母
w
。

( 1)
出示多媒体课件，观察图画，引导学生思考，图上的什么像声母
w
的形
状 ？
(
屋顶闪动。
)
教师说话引出
w
。板书：
w。

(2)
教学发音。教师提问：大
w
是
u
的 妈妈，它们的读音很相似。你能根据

45
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老师刚才讲的
y
与
i
的联系与区别，
说说声母
w
该怎么读吗？
(w
轻而短，u
响而
长。
)
(3)
记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子
w w w
。

(4)
指导书写。教师讲解书写方法：
w
住在二层楼，由两个
v
组 成，不能写
得太宽，学生临摹
(m
ó
)
大
w
。
设计意图：
教师以充满童趣的语言、
直观的多媒体课件，
赋予枯燥的字 母以
生命，学生的注意力会高度集中，学生学习起来会更轻松，更快乐。

三、游戏演练，拼读音节

1.
出示声母
y
、
w
，指名读。

2.< br>教师叙述：声母
y
和单韵母ɑ在交朋友，老师演示一下它们两音相碰成的
音节，
y
―ā→
y
ā
(
鸭
)
，
哪位同学 能够当小老师领大家读一读？请学生分析声母和
韵母各是什么？

3.
提示： 拼读这个音节时，声母
y
要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音
很快相碰连读成一个 音节。

4.
拼读音节。

(1)
谁能将声母
y
和单韵母ā

á

ǎ

à拼成音节？

拼读：
y
ā
y
á
y
ǎ
y
à。组词读：
y
ā鸭子的鸭，y
á牙齿的牙，
y
ǎ哑巴的哑，
y
à
亚洲的亚。

(2)
谁能把声母
w
和单韵母拼成音节读一读。组词读。

设计意图：注重拼读练习，并联系生活情境，寻找拼读音节，加深记忆。

四、故事导入，学习
yi
、
wu
、
yu
1.教师讲故事：有一天，
i
、
u
、ü三个小朋友要出去玩。
(拿出卡片
i
、
u
、ü
)
可是它们年纪小，
又不 认识路，
怎么办呢？它们就请大
y
、
大
w
来带路。
大
y
说：
“好！我带你去！
”大
y
带着小
i
一块儿走
(
将
y
卡片放在
i
前面
)
，就 成了音节
yi
。
(
多媒体课件出示：
yi
yi
yi)
大
w
带着小
u
一块儿走
(
将
w卡片放在
u
前面
)
，
就成了音节
wu
。
(
多媒体课件出示：
wu wu wu)
小ü没人带，急得哭了，大
y看见
了，就对小ü说：
“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。
”小ü 听了，
高兴地把眼泪擦掉，
跟大
y
走了。
(
将
y< br>卡片放在ü前面，
把ü上两点擦掉
)
这就成
了音节
yu
。
(
多媒体课件出示：
yu yu yu)
2.
学生认读整体认 读音节
yi
、
wu
、
yu
及其四声。

( 1)
明确整体认读音节。多媒体课件出示
yi
、
wu
、
yu
，教师讲解什么是整体

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认读音节。

(2)
教师示范。出示
y
ī、
y
í、
y
ǐ、
y
ì ，教师示范读，学生齐读。

(3)
学生练读。多媒体课件出示
w
ū 、
w
ú、
w
ǔ、
w
ù和
y
ū、
y
ú、
y
ǔ、
y
ù，学生练
习读，指学生读。
设计意图：根据学生的年龄特点，设计了故事情景，使学生通过眼、耳等多
种感官的参与，在愉快的 氛围中识记了整体认读音节。

五、快乐游戏，巩固新知

1.
猜音节游戏。

老师拿出一张小图片说出一个字，
请小朋友认真 听，
并找出相应的音节，
然
后当小老师领读。

医生的医

乌鸦的乌

小鱼的鱼

椅子的椅

梧桐树的梧

羽毛的羽

阿姨的姨

跳舞的舞

玉米的玉

宇宙的宇

2.
读音节，再用音节口头组词。

3.
小结：小朋友真能干，我们 今天又学习了三个单韵母、两个声母、三个整
体认读音节。现在请你自己再读读书上的拼音。

设计意图：
低年级学生的注意力容易分散，
简单的游戏可以激发他们的学习
兴 趣，提高课堂教学的质量。

教学反思

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣 。
教学时，
教师从学生的生理特点和接
受能力出发，精心设计教学过程：
< br>1.
把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，
势 必会让
学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏，
调动了学生学习的积极性，
提 高了学生
的学习兴趣。

2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年 级学生记忆。对于字母的
发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发
i
时，教师
请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服
衣服
iii
。这样学生一听就会发音了，效果挺好。




47
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3.
《
b
p
m
f
》教学设计

教
学
导
航

【教材分析】

《语文课程标 准》
明确指出：
汉语拼音教学要尽可能有趣味，
宜以活动和游
戏为主，应与学 说普通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上
就能生动活泼起来”
。本课教学 设计根据这一理念，充分挖掘文本中
b
、
p
、
m
、
f
音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，
山顶矗立一尊大佛，
小朋友玩捉迷藏
(
摸
人
)
游戏等生活情景的契合点，
把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，
对现有的文本进行
“活化”
处理，
学生就会在喜 闻乐见中轻松完成读准
b
、
p
、
m
、
f
这 四个声母的音，掌握发音方法，认清形这个教学重点，突破与单韵母组成带
调音节拼读教学难点，
降低学习的难度，
增强汉语拼音形象化，
增强学生学习拼
音的兴趣。

【课前准备】

1.
字母卡片、带调音节卡片。
(
师生
)
2.
画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。
(
教师
)

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【课时安排】

2
课时。

教
学
过
程

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.
游戏找朋友：< br>10
名同学书桌里藏有ɑ、
o
、
e
、
i
、< br>u
、ü和ɑ的四声卡片各一
张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.
看图引入新课。
(
多媒体课件出示教材插图
)
今天，
我 们随小明一起去爬山。
请仔细观察，说说你看到了什么。

3.
指学生回答。

预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里 拄着一根拐杖。山
顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.
教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习 了旧知识，同时也激发学生学习拼音
的兴趣，为学生学习声母
b
、
p
、
m
、
f
与单韵母组成的音节奠定了基础。

二、结合情境，学习
b
和
p
(
一
)
学习声母
b
。

1.
课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？

2.
教师出示声母卡片
b
，指导学生：我们今天要学的
b
和“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。

(1)
老师示范 发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇
突然张开，吐气成音，读时要轻而短。
(2)
学生指名读，师正音。

(3)
学生思考：
b
像什么？

(4)
教师引读“ 听广播”
，学生接读
b
、
b
、
b
。

3.
学习
b
和ɑ的拼读。

(1)
教师用卡片演示 两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两
音相连猛一碰”
，拼成一个音节：
b
ɑ。


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(2)
学生自由读、同桌互读、男女生对读音节
b
ɑ。

( 3)
教师把教材第
25
页四幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画了什
么 ？
(
猪八戒手里拿着数字
8
，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。)
(4)
教师出示
b
ā、
b
á、
b
ǎ、
b
à四个音节卡片，指一名学生把它们放到合适的
图画下面。

(5)
学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读
b
ā、
b
á、
b
ǎ、
b
à四
个音节。

(
二
)
学习声母
p
。

1.
课件 出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。
(
他们在爬
山坡。
)
2.
教师出示声母卡片
p
，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要
学的声母
p
的音。

3.
师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。

4.
学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b< br>、
p
对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读
b
时白纸不动，读
p
时气流
吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

6.
学生记忆形状，教师启发学生想象
p
像什么。

7.
学生自由回答。

8.
教师引读“上山坡”
，学生接读
p
、
p
、
p
。

9.
游戏：猜口 形。
(
同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口
形、气流辨别读的是哪个 声母。
)
设计意图：这一环节借助插图学习
b
、
p
，突破 重点，使学生从“菠”
“坡”
两个常用词向声母发音过渡，易于掌握发音方法，记忆字形。同时 加入开火车、
猜口形的游戏调动学生主动学习拼音的积极性，
加深了对声母
b
、
p
音形的印象，
降低汉语拼音抽象感。

三、仔细观察，学习书写

1.
过渡：刚才，我们已经学会了
b和
p
的读音，与它们交上了朋友。现在，
我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮， 好吗？

2.
指导书写
b
。

(1)
引导 学生先观察书中字母
b
的笔顺，在四线格中的位置，然后同桌之间
互相说说自己的发现 。

(2)
教师范写
b
，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三 条线停笔，第

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