被同学征服的妈妈知识作文之文化专业知识评语

2021年1月20日发(作者：苏德明)
文化专业知识评语


【篇一：高效课堂的文化与评价理念
(
李炳亭
)
】


高效课堂的评价理念


一、高效课堂评价系统叫
“
以学评教
”
系统


评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激
励和提升。


高效课堂之所以相信学生能当做教师，是基于教育必须体现在学生
身上，以学生的学 习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、
学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。


尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态，
按照马斯洛的 五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、
到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展 到满足团队的发
展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关
注但当，从教 导式管理模式到关注自主成长模式。


任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任 、尊重和发挥。承认
价值和发挥作用是完全不同的两种结果。正是基于这样的教育价值
感，高效 课堂依托
“
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
”
这
个灵魂建 构评价体系。


当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。不仅交付
“
学
权
”
，还要交付
“
评价
”
，即以学 评教。


“
好课
”
的标准。高效课堂这样评价：能让学生 学会并且会学的课才
是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完

整，
“
能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课
”
，能让学
生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。


陶行知先生把世上的先生分为 三种，第一种只会教书，结果把学生
变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍< br>是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。
他认为，第一种最糟糕，第二种 不好，第三种最正确。


评价必须从
“
学生
”
和
“
学
”
入手，如果不从
“
学
”
的角度去评 价课堂、
影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师
的
“
秀场
”
，一味展演自己
“
课堂艺术
”
的行为，属于典型的 越俎代庖。
评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持
“
评价先
行
”
。

教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本
底线。
“
鸠占鹊巢
”
这个词似乎很贬义，但时下的确有人就这样一直
霸占着课堂，学生哪里是学习的主人？是课堂主角？是发展的主体？
我们一直在讲
“
主体与主导
”
，课改真正的观念其实就包含在这对关
系之中，而课改的最大难点也恰恰 纠结在这对关系中。研究保证和
落实学

生的主体地位，抑制教师在课堂上对自主学习 的制约，正是建立课
堂评价系统的目的所在。


课堂还用争论教师该不该讲 吗？也许很多人会这样
“
建议
”
，教师
“
必
要”
的讲授是不可去的，离开了讲，还能称为教学吗？我当然接受这
样的观点，问题是，教师 的讲什么时候才是
“
必要
”
的，谁能说清讲
与不该讲的界线在哪里？ 如果我主张这个问题该讲而你恰恰认为不
该讲，发生这样的争论怎么办，听谁的？或者王老师水平高该讲 ，
而李老师刚毕业没经验不该讲？王老师和李老师的水平高低如何界
定？


别空耗精力一味扯皮了，讲和不讲都要有理由。你是否承认传统课
堂讲得过多了，乃至于满堂灌 、满堂讲，而学生只是讲的附属，是
知识的容器，要不怎么会有人总结说传统课堂其实也就六个字，“
教
师讲、学生记
”
，而考试成绩从哪里来的，死记硬背加题海战术，无
他！


有人或许会问，不让讲了学不会怎么办？当然，这种情况实属正常，
但学不会依然不是不把学习还给学生的正当理由。好比小孩子走路
跌倒，教师在遇到学生遭遇到 学习困难时，当然需要适时
“
点拨
”
，
但点拨不是讲授，不是一个箭 步冲上去把孩子从地上抱起来。如果
教师一等学生遇到学习困难就名正言顺地开讲，那学习能力恐怕需< br>要很难生成。今天，任何人都应该明白，一个以
“
教
”
为主体的课堂，
实质上就压根儿就没真正完成新课改关于教、学、评方式的转变，
仍处于
“
旧 课堂
”
窠臼里，因此

教师要
“
以模代讲
”
。评价课堂首先应该抑制讲，尽可能要求教师按
照模式上课，无论教师专业化水平高低，都必须遵守课 堂
“
规定
”
，
以维护
“
标准
”
的 严肃性和公正性，好比桑塔纳和宝马，一旦上路敬
请遵守交规。


高效课堂 围绕评价这样具体建构，好课三看：
“
自主程度、合作效果、
探究深度
”，而三个度的重要分值取决于
“
课堂氛围
”
、
“
参与度
”
与
“
达标率
”
。具体到一节课，要注重
“
三效
”
，即效率、效益、效能，
也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。

高效课堂的评价系统重在有章可循。它分为课堂督察制度、集体备
课制度、反 馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价
制度等等，当然评价并非越系统越好，相反，我们 主张评价要删繁
就简，力争人人能评价，要注意
“
少与多
”
、
“
点和面
”
、
“
简与繁
”
、
“
粗与精
”
的关系。


高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部 要能上出
“
指导课
”
，
中层或者骨干教师要上
“
示 范课
”
，一般教师要上出
“
过关课
”
，力争
人人达 标、个个过关。其实支撑学校内涵发展的恰是课堂，因为
“
学
校的产品是课堂
”
，具体一节课的评价如何，一般情况下是先有学生
当堂打分，然后结合
“
验 评组
”
评分，两项相加得出评价。


高效课堂的评价重在明确责任 。比如我们要求领导要全部下放班级
搞承包责任制，每个班级课改的第一责任人，都是领导。我们一般< br>要求课堂问题不过夜，每天至少有一把手校长召集一次
“
调度会
”
，< br>对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。

问题不过夜即“
即时性
”
，而课堂评价一旦出了结果，马上
“
公示
”
暴
露，当然前提是客观
“
公正
”
。

< br>高效课堂的评价重在反思。我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思
教学。教师要根据课堂出现的问 题，虚心接受并及时改进，教师的
成长在课堂，因此上课就是进修，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。
高效。

高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究
发挥年级组、学科组、班主任三大 组织的作用。


二、

评价同样有个
“
六字真言
”
：即时、公开、公正。

(
一
)
教学时间分配：

1
、老师活动少于
15
分钟；

2
、学生活动大于
30
分钟。

(
二
)
教师活动评价：

1
、面带微笑，富有激情；

2
、导学过程和环节流畅；

3
、能启发、是纠偏、真解惑。

(
三
)
学生活动评价：

1
、导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设；

2
、合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶；

3
、个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。

【篇二：传统文化课程评价体系】



传统文化课程评价体系

传统文化课程是山东省义务教育地方课程中
规定的必修课程之


一 。开展好传统文化课程对构建和谐校园、文明校园、书香校园，
对拓宽学生的认知领域、情感领域和实践 领域，对促进学生的健康
成长、丰富学生的人生积淀和提高学生的人文素养具有积极意义。
根据 《山东省义务教育地方课程传统文化课程实施指导意见（试
行）》和临淄区教学研究室的要求，结合我校 实际，特制定本评价
体系：


一、指导思想


通过传统文化课程的实施，使学生感受传统文化的魅力、吸收传统
文化的智慧、提升学生的文化品位、厚 重学生的人生底蕴、丰富学
生的精神世界、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成
正 确的人生观、世界观、价值观和积极向上的人生态度。


二、评价目标


通过实施传统文化课程，使学生了解和掌握传统文化的基本内容和
形式，培养热爱传 统文化的情感，掌握学习传统文化的科学方法，
养成学习传统文化的良好习惯，积极参与校内外的传统文 化活动，
自觉拓展学习视野。

1
、知识目标：通过学习和掌握中国传统文 化中关于立志、修身、勉
学、处事、治家等各方面的经典章句，丰富学生的知识积淀、开拓
学生 的视野，使学生了解传统文化的博大精深，以及继承、发扬传
统文化的意义

2、能力目标：通过中国传统文化的学习，培养自省能力、自我批判
能力，具备判断是非和初步的人生 规划能力，具备在个人生活和家
庭生活中，规范自己的言行举止的能力，具备通过所学服务社会的
意识和能力。


学习传统文化，传承中华文明，弘扬民族精神，是基础教育的重要
任务之一。习诵优秀传统文化经典，了解历史名人、名胜古迹、科
技发明、艺术创造（如建筑、 绘画、书法、戏曲）和民俗风情等传
统

文化内容，对学生人格的陶冶和智慧的启迪， 对培养他们的民族自
信心和自豪感都有不可忽视的作用。


传统文化课程对 学生的评价要贯彻激励性为主的原则，激发学生学
习传统文化的兴趣和热情。


评价方法

1
、评价过程要以过程性评价为主，对学生的学习态度、学习能 力、
文化积累、情感体验、活动表现等进行过程性记录；要采用等级制
评价，使用口试、观察、 访谈、作品分析和活动情况记录等形式。

2
、教学过程中充分发挥评价的激励性原 则，要关注学生的每一点进
步，及时表扬，及时鼓励，不断激发学生学习的积极性，使学生不
断 获得学习的兴趣和发展的动力。

3
、要关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪 ，关注学生阅读兴
趣和文化视野的拓展；关注学生把握和内化传统文化精神、形成自
己的价值追 求和人格内涵的过程。

4
、要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互 评价，还
可以请学生家长参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同学、
家长等多个主体共同 参与的交互活动。

5
、要通过
“
经典诵读
”
、
“
名篇赏析
”
、
“
知识竞赛
”
等活动关注 学生的
学习兴趣和学习习惯，关注学生个性化的学习方式和学习要求，关
注学生的传统文化知识 的积累。

6
、通过

“
传统文化考察
”
、
“
传统节日体验
”
等活动，关注学生参与
活动的情感态度以及活 动过程中合作能力、实践能力和创新能力。

7
、老师指导学生用文字、手抄报、电 子版报、
ppt
等形式呈现实践
过程和成果。引导小组交流展示、分享活动收获。
8
、作回顾、通览式的活动整体反思。继续调查、探究后期活动，各
小组用文 字、手抄报、电子版报、
ppt
等形式呈现实践过程和成果。

9
、思考开展成果宣传的方法。开展交流宣传活动。学会客观地开展
多元评价。

10
、思考开展成果宣传的方法。开展交流宣传活动。

【篇三：基本素质评价评语】



新评语库：


道德品质


道德品质
a
：遵守国家法律，遵守学校各项规 章制度，并能制止违
反纪律的行为。主动参加集体活动，积极维护班级荣誉，能够为实
现集体目 标付出最大的努力。待人诚实，不说谎话、大话、空话，
不弄虚作假。具有良好的生活、卫生等习惯，多 次被评为
“
行为规范
学习标兵
”
。对自己所做的事能高度负责，要求 自己的事自己做，会
自我批评。积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，
经常学雷 锋做好事，并受到学校或其他组织的表扬。