abstain大学英语写作课怎么上

2021年1月20日发(作者：滑雪板英文)

大学英语写作课怎么上


要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课
方法。下面是

给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅
!
大学英语写作课怎么上
1
关键，备课环节

上好大学英语写作课， 关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台
下十年功”
，从中引申出来意思就是准备工作容不得半 点马虎。备好
课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单
列的写作课往 往只有几节课，且安排在学期末
;
可以说，写作课是检
验学生一学期的课程内容的标尺 ，
包括学生的单词积累、
逻辑思维和
行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教 的写作内容决不允
许局限于课本的例题，而要在各种文体
(
说明文、论说文和应用文< br>)
上
加料，突出主题延伸
;
如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各 种
类别找出来，并自己归纳其格式
;;
日期的写法
+
称呼
+
内容
+
结束语。
二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必 须采取
的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡
;
具体操作是备课内
容 重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，
体现为从易到难、由有感性向理性逐渐 过渡
;
同时积极参阅历年全国
大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程 》
[1]
等教
辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”
， 又容
易消化。如我采编的写作常用过渡词
(
学生运用起来方便快捷
)
，
(1)
1

对
照
/but
、
whereas
、
however
……(2)
让
步
/nevertheless
、
although……(3)
原
因
/because
、
since
、
for ……(4)
结果
/so
、
thus
、
hence
等等。三要
备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课 ：描
写文和记叙文写作课程
;;
讲授法、探究法，论说文
;;
讲授法 、练习法，
应用文
;;
探究法、讨论法
;
并利用
Power Point
或
Authorware
软件将
课程内容制作幻灯片，加插动画、 视频、音频和解说手段，力求内容
生动、直观、有趣，学生容易接受。

2
重心，施教环节

我们知道，
教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成
果转化的最大性，
笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学
法穿 插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学
法，因为应用文类别多、各有格式，导致学 生很容易混淆。

谈大学英语写作教学中的几点体会一、
大学英语写作教学的现状分析
1
、对英语写作重视程度欠缺

在大学英语教学中，
仍然是 教师占主导地位，
在语言知识的输入
与输出地关系上，
大多数学校的学生仍然是被动的 知识接受者，
即所
获取的语言知识大多是听力、
阅读等输入型的言语信息，
一 旦接触到
语言输出环节
(
说和写
)
，学生就会感觉到力不从心。
在教学环节中，
从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精
力用于对学生听 的训练，而让学生说的机会甚少
;
在读写课上，由于
课堂时间所限，
教师将大 部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
2

法的教学，
对于每个单元所 设置的写作训练，
仅仅花费很短的时间对
写作方法做简单的讲解和要求，随后便将作文布置给学 生课下完成。
教师们之所以做这样的教学安排有一个众所周知的原因，
写作水平的
提高 不是一朝一夕就能完成的，换句话说，在写作环节下功夫，是收
效比较慢的一个部分。
我们不难 发现，
教师将教学的重点放在了语言
输入的环节，
而忽视了对于语言学习和交流来说至 关重要的语言输出
环节。
从学生方面来说，
能讲一口地道流利的英语是他们学习英语的
最高目标，很少有学生能够意识到语言输出的另外一种形式
;;
写作在
英语学 习中的重要性。因此，他们在英语写作方面提不起兴趣，写作
成绩总处于停滞不前的状态。
综观 师生对于英语写作学习的态度，
其
成绩如何能得到提高
?
2
、写作教学思路和方法陈旧

大学英语教学师资力量紧张是长期以来一直存 在的问题，
这一客
观事实的存在，
导致了大学英语教师课时任务繁重，
他们将 大量的时
间用于备课、
教学及相关的课题研究当中，
因此没有时间参加国内外
关于语言教学理论和方法发展方面的进修，
不能够做到与时俱进，
及
时更新和提高教学 各方面的相关知识，教学方法陈旧，形式单一，授
课方式不能吸引学生注意力，使得原本枯燥的写作课变 得更加乏味。

据调查，
有相当一部分大学英语教师把英语写作教学简单化，
甚
至认为英语写作课是比较容易完成的一部分教学内容，
将整个的写作
教学看作是“布 置作文
;;
批改作文
;;
发放作文”的过程。而且按照大学
英语四、
六级考试的要求，
将写作的技巧归纳总结为一些固定的相对
3

简 单的模式，学生的任务就是按照老师提供的固定模式在做填词练
习，没有形成对篇章结构的整体认识。< br>
3
、写作教学环节缺乏互动

在大学英语课堂中，
部分教师 仍然采用传统的讲授法。
在写作教
学环节，教师对选词的基本原则、词的使用、句子的基本机构 ，段落
的构成和特征等方面进行细致的讲解。
我们以段落的讲解为例，
教师
往 往会就主题句、
发展句和结尾句在句中所起到的作用讲起，
然后对
于如何写好主题句、
发展句和结尾句，
尤其是发展句的逻辑关系结合
例句和范文进行详尽的解释。
在讲解的过程中，
教师往往太过于注重
对学生灌输写作方法和技巧，
而忽略了启发和引 导学生，
在学生那里
得到他们对于某一话题的见解和想法，
因此减少了学生参与教学环 节
的机会，同时也降低了学生

学习英语写作的兴趣。

或许有部分 教师能够注意到在英语写作课上同样应该注意师生
之间的互动，
但是目前大部分大学英语都是大 班教学的形式，
在有限
的课堂时间内，要想完成和大部分同学的互动是一件很难实现的事，因此这种方式往往仅流于形式，并不能真正意义上实现。

二、解决方式和策略

针对大学英语写作教学目前存在的这些问题，
笔者认为，
我们可
以尝试以下几 个方面：

1
、改变教师教学观念，提高学生写作兴趣

作为教师，
首先要在思想意识当中将写作放在一个比较重要的位
4

置，要平衡好语言输入和输出的关系。不可否认，语言输出是以语言
输入达到一定量为基础的，
但是英语教师应该尽可能在有限的课堂时
间内给学生更多的机会进行实践，
以达到语言交流的 目的。
对于每个
单元所设置的写作题目，
如果没有时间完成全部内容，
可以引 导学生
完成写作任务的一部分，
使得学生对于要写的主题有明确的任务，
这
样 就不会导致他们在独自完成的时候不知所措，
不知从何写起。
同时，
教师要有意识、有 目的地观察和协调学生的各种心理因素之间的关
系。帮助学生克服对写作的恐惧心理，树立自信心。
Krashen
的习得理论中的
“情感过滤假设”
印证了情感过滤因素
的强弱会制约习得效果这一事实。
如果学生在写作学习过程中没有兴
趣，缺乏自信心，
在课堂上表现不积极，那么其习得效果将会受到极
大地影响。
因此，
英语教师 面临的一个重要的任务就是提高学生的英
语写作的兴趣。
例如可以鼓励学生写日记或者周记，< br>使得写作成为与
自己的日常生活非常贴近的过程。
当学生有意识的积极使用目标语的时候，他们的情感过滤因素减弱了，才会产生良好的语言输出效果。

2
、以阅读促写作，丰富学生英语课外活动

教师可以向学生推荐一些内容丰 富、难度适中的英语阅读材料，
包括一些英语报刊、杂志、或者简体小说。通过阅读，一方面学生们可以逐渐形成用英语思维的习惯，
另一方面各种各样的语言素材使学
生置身于知识的海洋， 丰富了自己的头脑。同时，经过一段时间的阅
读实践，
学生们会信心倍增，
因为自己已 经独立地用英语来获取知识
了，这对于语言习得的过程来说打下了良好的基础。

5