vomit在问题中寻找答案

2021年1月21日发(作者：thais)
在问题中寻找答案

教育教学中有许多奇怪的现象，而我们习以为常之后，就见怪不怪了：


“我都讲了

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遍了，你为什么还不会？”当学生做错了题目，我们会 很恼火。我们
的目的是教会学生，而我们往往选择了带给学生畏惧和无能感的责怪与批评。


“你难道不知道打人是不对的吗？”
两位同学发生冲突，
其中一个打伤了另 外一个同学，
我们又会这样明知故问。
我们是想让学生理解错误，
而我们却选择了只会 引起学生不断辩驳
和抗拒的空洞说教或责罚。


在备课本上，
我们 都会清晰地写下教学目标，
而当走进课堂，
我们的意识中只剩下怎么
完成教学任务；在 教学中，我们又坚持“我讲了你就要学会”的奇怪逻辑，无视“教了”和
“学会”之间的鸿沟；学生犯了 错误，我们很自然地去对照违反了什么规条，例行公事般地
教育、处罚，却忘记了处理他们的目的……< br>
就这样，
我们得到的效果背离了自己最初的愿望，
这种背离也使我们渐渐偏离 教育的轨
道。
效果是所有行动的目的，
如果没有好的结果出现，
我们美好的想 法与辛苦的付出都将变
得没有意义，甚至，很多时候已经走向反教育的一端。

教育是一种社会现象，
更是一种社会实践，
教育现实赋予教师必须开发出自己实践智慧的使命。对于教育教学中效果与愿望背离的问题，要靠一种实践的行动思维去解决。

在身 心语法程式学中，有一个重要的论断，即“把焦点放在‘解决’
，而不是‘问题’
上”
[i]
。
“焦点解决短期咨询”
也认为，
若将思考焦点放在问题的描述上，< br>就很容易陷入抱怨
与无助的情绪里，
对解决问题没有帮助；
当个体把思考焦点放 在积极的、
未来问题的解决上，
就可以催化他朝向期待的方向改变。

一、基于效果的思考

在问题解决中，
“有效果”比只是强调“有道理”更重 要。一方面，教育的问题是复杂
的，问题产生的原因也多种多样，很多时候我们难以“移植”在其他问题 上的成功经验；另
一方面，我们面对的教育对象是不同的，
没有两个人的信念、
价值观 和概念系统一样，
所以
没有两个人的“道理”是一样的。

[
例
1]
教学中有效性的问题常常困扰着我们，
我们自以为采取了 正确的教学方法、
内容
就会有好的效果出现，可事实并非如此。

美国加州曾 制定全州教师教学行为的统一评价标准，
从一个教师应该怎样展开教学，
如
何有效地与 学生沟通与交流以提高教学质量的角度来设计并将它规范化、
操作化。
比如课前
评价， 它常要求教师回答五个问题：

（
1
）这节课您准备教什么？您准备如何将学 年目标与教学标准整合进入您的课程里？

（
2
）这节课结束后，您期待您的学生学到什么？

（
3
）您和您的学生将会开展什么活动？

（
4
）您怎样知道您的课获得成功？

（
5
）您是否希望我观察您这节课的某些方面？

这种课前交流是指 向效果的，
它促使教师把注意点从完成教学任务转移到学生身上，
关
注学生发生的变化 ，
一旦发现无效的教学，
我们便会灵活改变自己，
而不是顽固坚持自己的
既定 方案。

[
例
2]
对于学生的问题行为的处理是每位教师感到头痛 的问题，
“错误－惩罚”已经成
为一种思维联结，
而基于效果的思考，
则提示 我们可以先考虑下面三个问题，
再去进行教育；

（
1
）为什么要去教育他？

（
2
）希望得到什么样的结果？