kiddle-fiance
英师
11101
班
201100495
姓名:
关于年龄因素与二语习得研究的文献综述
姓名:
摘要:
年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题,
其研究主要集中在探讨语言
学习有无一个敏感期(
sensitive period
)或临界期(
critical period< br>,有人译做关键
期)的问题上。通过对近
20
年来一些具有代表性的论文的分析 ,大概可将这些
研究分为两类,一是翻译和评介外国理论,二是探讨年龄差异与外语教学。
关键词:
年龄因素,二语习得,文献,综述。
第二语言习得
(
Second Language Acquisition
)
是一个相对比较年轻的一个领
域。
但是,
在过去的四、
五十年间该 领域的各项研究已有了一个长足的发展与进
步。
年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题,< br>其研究主要集中在探讨语言学
习有无一个敏感期
(
sensitive period
)
或临界期
(
critical period
,有人译做关键期)
的问题上。
(王初明,
2001
)我国学者除了翻译介 绍国外理论以外,还主要探讨
了所谓临界期或关键期对于外语教学的启示等问题,这方面已有大量文章问 世。
下面,笔者将对近
20
年来关于二语习得年龄问题的论文作一综述,疏漏不当之< br>处,敬请指教。
一、翻译、评介国外理论的论著
国外有关二语习得年龄研究的理论成果大多围绕着所谓的关键假说
(
Critical
Period Hypothesis
,或译临界期假说)展开的。这一理论最初的构想来自< br>Lennenberg
(
1967
)
,后来围绕此理论形成支持派和反 对派。我国学者对国外理
论的引进主要集中在对支持派和反对派观点的介绍和评述上。戴曼纯介绍了C .Snow
和
M. Hoefnagel-hohle
(
1978< br>)
有关关键期假说的相关试验及研究,
以及
一些学者有关“敏感期”假设的实验 研究(戴曼纯,
1994
)
。王初明就国外语言
习得临界期的研究所取得的成 果进行了大致介绍(王初明,
2001
)
。王立非和李
瑛就美国二语习得专家
David Birdsong
在
1999
年出版的《第二语言习得与关键< br>期假设》
(
Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis
)一书作
了评介(王立非、 李瑛,
2002
)
。蒋剑云和戴财运描述了国外学者关于年龄与外
语习得关系 的研究现状(蒋剑云、戴财运,
2002
)
。刘振前关于国外学者对于关
键期 假说的各种解释理论以及支持该假说的相关研究作了述评
(刘振前,
2003
)
。
杨连瑞对国外临界期假说的研究现状作了介绍(杨连瑞,
2004
)
。白 艳综述近年
来国内外学者有关二语习得与年龄因素的研究,
其中对关键期假说,
年龄对 语音、
语法、词法、句法习得的影响及其原因进行了详细的论述(白艳,
2007
)< br>。卢安
就国内外学者有关二语习得领域内语言学习关键期的论文、
专著以及实验研究作< br>了一个简单的综述(卢安,
2008
)
。许元利用最新英文专著就国外年龄与二 语习
得的理论作了一个简单的介绍,
包括了
Lenneberg
的临界期假说
(或关键期假说)
、
Selinker
的石化现象(
Fossili zation
)和中介语(
Interlanguage
)理论、
Ellis
的关
键期假说关系理论(
CPH-Related Theory
)和
Birdsong
的关键期假说关系理论
(
CPH-Related Theory
)四种理论模式(许元,
2011
)
。熊颖和赵伟对国外学者对
临界 期假说的大量实验研究进行了述评(熊颖、赵伟,
2012
)
。林庆英对国内外
学者就二语习得关键期假说的研究现状作了一个评述(林庆英,
2013
)
。
二、年龄差异研究和外语教学研究
强调二语习得中年龄的因素,
都志在 讨论外语学习中是否存在年龄优势、
该
如何更好地进行外语教学,以及如何继续深入研究年龄与 二语习得关系等问题。
戴曼纯指出,
在二语习得中没有哪一年龄阶段占绝对优势,
但少 年阶段占有较多
优势。他把年龄与语言习得的现象归纳为七个方面:
⑴
L enneberg
提出的临界期并不存在,大脑优势在
5
岁左右便已确定;
⑵
第
二语言习得似乎有敏感期
(
约
12
一
15
岁
)
;
⑶
第二语言习得开始早,最终语言水
平可能会高一些;⑷
习得顺序不随年龄变化而变化;
⑸
在语言习得的速度方面,
年龄大的比 年龄小的快,但一般只是在初始阶段如此;
⑹
语言各方面的习得情况
似乎不同,发音上 幼年儿童占有最终优势,听力理解、词法和句法方而,少年居
优势;
⑺
在较严洛控制其 它因素的情况下,
少年和成人的习得情况应优于儿童
(戴
曼纯,
1994)
。
赵晨指出年龄的确影响了第二语言习得,
它主要影响了第二语言习 得的速度
和成功的程度,
但并不影响二语习得的顺序,
它造成了不同年龄的二语习得者 习
得语言的差异,造成差异的原因是多方面的。他认为,当我们进行英语教学时,
应准确地把握 不同年龄的语言习得者对所学语言目标文化的认同程度,
对语言习
得的认知方式及不同语言之间 的语言差异,根据不同的年龄采取相应的教学法,
只有这样才能有效地提高英语习得者的英语水平(赵晨 ,
1999
)
。王鸿雁通过对
语言学、
心理学、
神经生理学 关于人类母语习得的一些主要理论的回顾,
分析指
出年龄对第二语言习得起着关键性的作用,< br>儿童与成人学习第二语言各有优势和
劣势。他同时还认为所谓的外语学习最佳年龄还有待商讨(王 鸿雁,
2002
)
。姚
雪椿通过调查研究指出,
外语学习中年龄虽不 是关键因素,
但是这种研究仍对现
存英语教学有积极作用;应该注意英语学习者的年龄阶段的特 殊性(姚雪椿,
2003
)
。高霞谈到,应正确对待年龄差异对第二语言习得的影响, 不可盲日地认
为儿童学习第二语言比成人好,
或成人学习第二语言比儿童快,
较可行的 办法是
踏踏实实地研究年龄的差异会对第二语言习得产生什么影响,
各个年龄段的学习
者各自的优势和不足,用其所长,避其所短。
(高霞,
2003
)
。刘卫铃认 为年龄因
素与二语习得,即语音习得,语法习得,词法、句法习得以及习得者会话熟练程
度有着 密切的关系,
研究年龄对第二语言习得的影响在第二语言教学中具有一定
的指导意义。
她强调外语学习并非越小越好,
而要考虑自然习得的换将条件
(刘
卫铃,
20 03
)
。童彬蓉的文章主要从第二语习得中年龄因素与二语习得的关系入
手,
探讨年龄对第二语言习得产生影响的原因以及二语习得理论对成年人学习英
语的启示(童彬蓉,
2003
)
。杨连瑞主要是通过对年龄段的划分,比较不同年龄
段外语学习者的优势和 不足(杨连瑞,
2004
)
。
辛柯和周叔莉通过实地抽样研究的方 法,
利用临界期假说分析儿童二语习得
对研究生英语水平的重要影响,指出根据学习的目的性采 取相应的方法(辛柯、
周叔莉,
2006
)
。王胜苏的论文旨在探讨年龄和个 性对二语习得的影响,指出,
年龄的优势主要表现在语音发展方面,
在语法、
学习效率 方面并没有明显的优势
(王胜苏,
2006
)
。美国学者
David Birdsong
通过对大量神经认知、神经功能学
方面的行为习惯以及脑部功能的数据的分析 ,
为我们提供一个有关年龄与二语习
得的一个理论要点和经验发现的概述。
他认为,< br>在后续的研究当中我们必须要认
识到不仅随着年龄的增长获得第二语言的成就会有下降的趋势,< br>而且也有一些年
长的学习者同样也具备能将第二语言学到像母语一样的能力。
因此,研究者要擦
亮双眼、
敞开心门,
尝试着去综合二语学习和接受过程当中的各方面因 素,
包括
生物的、认知的、经验的以及语言的等等(
David Birdsong< br>,
2006
)
。熊金菊女士
综观各种关于年龄差异影响外语学习的研究 ,
可以概括出不同年龄在外语学习速
度、
口音纯正度和语言能力方面存在的差异性,< br>而通过分析产生这些差异的生理
原因、社会原因和认知原因,得出以下结论:
⑴
儿童只在听说方面略显优势;
⑵
年长儿童优于年幼儿童;
⑶
成人具 有课堂
学习外语的较大优势。
因此,
在外语教学和学习中,
必须发挥不同年龄 群体的学
习优势,
有针对性地对听说读写有所侧重,
选择适合不同年龄认知特点的教学 策
略,并制定科学的外语教学计划(熊金菊,
2006
)
。
李芳芳通过对大量的有关年龄因素如何影响第二语言习得的资料的辩证分
析,肯定了在自然条件下,就 语音和语法方面而言,年龄越小,学得越好,但在
读写方面年龄越大的人及成年人比儿童具有优势(李芳 芳,
2007
)
。黄鑫强调了
要对不同年龄阶段的学习者施以不同的教学方法 (黄鑫,
2009
)
。郭文英探讨了
年龄因素与二语习得,
即语音习 得、
语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关
系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学 习也有一定的启发(郭文英,
2009
)
。李玲通过研究指出,外语教学要分地区进行 讨论,在中国的大多数地区
从
9
—
12
岁左右之后,
即初中 阶段,
开始学习英语是最经济的做法
(李玲,
2010
)
。
另外,
李阳阳和吉哲民介绍了年龄因素与语言习得的关键期假说,
最佳年龄,
机遇窗口的关系。
通过分析我国外语教学中的问题和误区,
结合我国外语教学的
实际情 况提出了改革的建议和设想。指出,早学外语是一把“双刃剑”
,既有有
利的一面,
也 有潜在的风险。
我们应该针对不同地区的实际情况,
选用合适的教
材(李阳阳、吉哲民 ,
2011
)
。胡红芝分析和论述了儿童与成人的二语习得比较
研究,并结合 学习语言的买际情况阐述了年龄因素对外语教学实践带来一些启
示:不要盲日追求语言学习的起始时间< br>,
而应关注不同年龄学习者的差异充分
,
了解不同年龄阶段的特点、
优 势,
进行学习或教学,
最终有效地提高学生的外语
水平(胡红芝,
2011< br>)
。翟海群从分析不同年龄组学习者在二语习得中的优缺点
入手,
指出二语习得 并非越早越好。
临界期假说不能作为教育决策的依据。
作者
认为,
现阶段在我 国应首先加强初中英语教学,
调节并规范小学英语教学,
不宜
提倡在幼儿中开展英语教 学。
教育者和政策制定者应根据儿童、
少年和成人各自
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