喂小学4 6年级年龄阶段的心理特点

2021年1月21日发(作者：also的用法)
小学
4 6
年级年龄阶段的心理特点


小学
4~6
年级年龄阶段的心理特点
2011-06-07 22
：
11
四年级：
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四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断 转变为具体的分析。
这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事
情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在
心理学上，具体分析问题 的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问
题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这 是女孩子生理发育特征决
定的。

1
、一般心理特点

1.1
难以引导时期。

公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习 期间的十多年里，四
年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发
育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也
是如此，由于家庭环境和 其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理
发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事 情，现在很快就可以搞明
白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现< br>出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。
有些精力充沛的孩 子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差
距，可以对老师的指导提出更深的要求。有的 老师感叹：这些孩子根本管不了，
知道的事比我还多呢！

四年级学生在读书方面表现 出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹
的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科 感兴趣的孩子开始
注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。
< br>这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。说明四
年级学生总体上没有达到 成年人所具有的稳定的自主能力。

1.2
开始意识到

自己

。

思维形式向抽 象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问
题时开始确立

自己

的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、
衡量的过程中开始认识自己的行为与他 人行为的关系，并把

自己

作为一个独
立的人，等同于他人。这个
自己

常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时，
能够说服自己，调整自 己的立场和看法。

日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完< br>成。过去由家长打扮，现在则愿意自己打扮；过去买东西要跟随妈妈一起去，
现在则自己独自去， 或者和同学一起去，不受大人意见的左右。三年级以前，
在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要 和大人讲，大人不听还不高兴，
但是四年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给 家长，
有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性。

1.3
作假
--
学会欺骗。

说的和做的不一致，这是令人 头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表
面答应很好，等大人走了，他可能把门锁上去商店买吃的去了 ；家长让他去买
洗衣粉，他可能买比较便宜的一种，而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西，回
来 后隐瞒实情。

三年级学生不太会寻找理由自我掩盖，在遇到理屈的时候沉默不语，四年
级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的
表达方式相比，四年级学 生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的
情况。这是小时侯发现孩子偶尔说假话时没有及时纠 正所带来的恶果。

这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制和改变一些不良习< br>惯，选择一些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目
标。

2
、学习

从四年级开始学习需要拿出真本事。三年级之前，有的孩子比较聪 明，不
太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了四年级就没有那么简单了，稍有
马虎，学习 成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那
要花费更多的精力。

是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。这个
学年的成绩将会影响五、六年 级学习，进一步会影响到中学的成绩。

四年级的课程增加了，老师也开始像对待
大人

一样要求学生学习，许多
事情都要靠自己的努力去解决。

四年级课程似乎一下子变得难了。数学中的四则运算，应用题的分析、理
解等，与实际生活联系更多了。 语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求
学生掌握较多的阅读知识。可以运用学习参考书，检索、查 阅图书资料时也可
以运用图书馆。

字写得很干净，这和他们注意事物细节的心理特点 有关，琢磨字的结构和
组成，从中发现技巧甚至乐趣。

四年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的天
性。

3
、生活

3.1
自己的事自己做

3.2
容易受伤的年龄

四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调 性不够稳定，所以，
皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各
种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降
明显，而四年级和五年级 组下降不明显。

说明四年级、五年级组受伤最难控制。

解决这些问题的重 点在于：家庭、学校、社会媒体要注意宣传安全防范，
让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过 分，要让孩子增加活动机会，
学会运动中的保护技巧。

3.3
学会正确打扮自己

四年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以， 他们开始注意自己的外
观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会正确打扮自己。

首先，穿衣服要干净、整洁。特别是女孩子，要重视自己的形象。 应选择
样式简单、大方、明快的，布料容易洗涤的衣服，保持清新的气息。也可以教
孩子使用电 烫斗，整理自己的衣服。

其次是颜色。要注意选择适合自己体型和肤色的衣服颜色，朴素的颜 色如
浅、浅灰、灰白、淡绿等适合各种性格的学生。同时，一些艳丽明快的颜色装
饰在男孩子的 衣服上也不难看。服装颜色以自己喜欢的样式为主，不必过于追
求特殊的风格。

服饰 和行为礼仪是一个整体，仅靠好的服饰无法证明一个人的个性，必须
在平时的学习和家庭生活中养成良好 的生活作风，懂得一般社会礼仪。

四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆 品质；能够正
确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的
社会 行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，
初步学会休闲，提高自我保护意 识。

主题：自信

学习辅导：塑造成功的自我、给头脑充电、学做小医生、思维训练等。

人格辅导：我 最喜欢的人、我最讨厌的人、多变的情绪、学会说

不

、取
人之长，补 己之短
*
、克服自卑心理
*
、跌倒了，爬起来！
*
、做事未 成功怎样分
析原因
*
、大声地说：

我行！

等。
生活辅导：用好零花钱、拥抱大自然、音乐是我们的好朋友
*
等。

五年级：

五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意< br>图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这
种转变过程中，有时 受特殊因素影响过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的
创造性心理，发现孩子过于务实的表现，家长应 鼓励他出去玩耍。

1
、一般心理特点

1.1
竞争意识增强

五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如 果说四年级学生是
为了
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应付老师而做作业，那么，五年级学生则是 为了不负于同学而积极
学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间，增加身体
锻炼。

1.2
敬佩优秀同学

五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开 始产生敬佩的心理。
这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为
一时的优秀就骄傲自满 。

1.3
自己组织团体活动

独立能力增强，放学以后几个同学可 以自发组织团体活动，并且具有明确
的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团 伙不轻易
解散。

1.4
不轻信吹捧

五年级学生已经不轻 信吹捧的话。对于：

你是一个好孩子，应该…

这样
的话，他会马上反 驳：

我不是好孩子，所以…

，并且会马上避开。所以，哄
骗方法用在 五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，
学会了自己安排时间和活动。家长最 好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和
孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

2
、学习要领

五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导要有针对性和启发
性。

2.1
加强预习

低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。四年级 学生稍有不同，
一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进行预习。不过，五年级学生如果通过单
元 复习可以很好地掌握所学习的知识，也不一定要进行复习。

2.2
接触自然、社会

学习中会遇到许多自然和社会观察问题，没有实践操 作经验，很难准确理
解其中的内涵，应利用可能的机会接触自然界的生物和社会中的人和事，增加
实践感受。

接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎
接更复杂的挑战。

2.3
练习写书信

五年级学生应该学会写书信。这是一生中运用最频繁的一种书写文体。

3
、应注意的问题

3.1
完整地做一件事

五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子去做。

在学校学习，有时 老师为了赶进度，完成大纲规定的教学任务，把一些单
元内容省略不讲，或有重点地介绍一下，剩下部分 让学生自己理解，这也是对
学生个人能力的考验。