溯源侵蚀-氦
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1
:
编
号
周口市教师教育改革创新项目
申请评审书
课
题
名
称
个性化、
科学化、
艺术化的英语教学方法研究
课
题
主
持
人
李
亮
主持人所在单位
扶沟县柴岗乡第二初级中学
填
表
日
期
2015-4-6
周口市教师教育改革创新项目课题组
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2015
年
1
月
1
日
制
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一、
数据表
课题名称
主持人姓名
李亮
行政职务
最后学历
工作单位
通讯地址
联系手机
姓
名
个性化、科学化、艺术化的英语教学方法研究
1978
年
11
月
22
日
性别
男
民族
汉
出生日期
专业技术职务(职称)
中学一级
本科
扶沟县柴岗二中
扶沟县柴岗二中
电子信箱
1163281535
1163281535@
邮政编码
461331
专业技术
职务
中学一级
中学一级
中学二级
中学高级
中学高级
学历
本科
本科
本科
本科
本科
工
作
单
位
扶沟县柴岗二中
扶沟县柴岗二中
扶沟县柴岗二中
扶沟县柴岗二中
扶沟县柴岗二中
出生
年月
李艳梅
1973
年
10
月
主
要
施孟娟
1980
年
10
月
参
加
王俊红
1982
年
9
月
者
吴雁冰
1972
年
11
月
尹春燕
1976
年
10
月
预计完成时间
二、主持人、课题组主要成员近年来研究成果
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施孟娟
《浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养》河南教育
施孟娟
《“自主、合作、探究”模式在课堂教学中的实践与英语》市教学论文交流
李艳梅
《谈英语课堂之“色
.
香
.
味”》
市教学论文交流
李艳梅
《英语教学不可忽视文化意识的培养》
市教学论文交流
三、课题设计论证
·研究目的;
·研究内容;
·研究方法;
·实施步骤;
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一、
研究目的:
现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、 师生角色定
位,还是在教学过程中的一些具体细节方面上都存在着大量的问题。如
:
课 堂
教学中单纯的机械化跟读,程式化的操练,学生只会读课文却不认识单词,
过多强调活动和形 式的趣味性,忽视教材本身知识性、科学性和趣味性相结
合,忽视学生的智力和非智力因素的开发,忽视 学生主体性的发挥,采取填
鸭式或人云亦云的鹦鹉训练法等等,这些都严重的影响了英语课堂的实效。< br>英语教学要有效果,就要重视英语教学的个性化,科学化和艺术化,依靠教
育学、心理学、语言学 的全面规律,进行统筹决策。符合科学规律的教学方
法,可以弥补师资和教学条件的不足之处,扬长避短 ,实现课堂的优化。而
这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。因此,开展“个性化,科学化,
艺术化的英语教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。先进的教学
理念要走进课堂,要走进教 师的心灵,要教师在新型的课堂上转变角色,适
应全新的英语教学,需要教师转变教学观,搭建学生展翅 的舞台;需要教师
转变课程观,实现课程与教学的整合。新课标的基本理念则要求课堂教学中
需 要教师具备渗透德育、美育的艺术,具备组织课堂教学的艺术,讲求教学
方法的艺术,极力创造良好、宽 松的学习氛围,让学生寓教于乐,为进一步
提高课堂教学效率和教育教学质量奠定良好基础。
二.研究内容
个性化、科学化、艺术化的英语教学方法
1.
个性化的英语教学方法
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传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生,每一位学生以同样的方式学习相同的学科,然后以相同的测试接受统一的评价,从而甄别出成
绩好的学生和成绩不良的 学生。而新的《国家英语课程标准》指出:“学生
的发展是英语课程的出发点和归宿,教师要根据学生的 具体情况,有创造的
设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原
有的基础上得到发展。”这个要求要落实到课堂教学中,就是要实施个性的
教学,即以学生的个性差异为 依据,运用个性化的教学方法,策略和技术,
促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域 。然而,在传统
的英语课堂教学中,教师不可能同时在能力,层次,个性等方面顾及到每个
学生 的特点。为了给每位学生的发展提供有力的条件,就要强调独立个性教
学,就要求教师有独立个性,即要 求每个教师具备自身的个性素质和个性品
质。要求教师在教学活动中做到教学有个性,教学内容有个性, 教学方法有
个性,逐步形成自己独特的教学风格。
2.
科学化的英语教学方法
作为学生学习的英语知识,
不应当是独立于学生生活之外的
“外来物”
,
不应当是封闭的“知识体系”,更不应当 只是由抽象符号所构成的一系列客
观事实。实质上,英语知识尽管表现为形式化的符号,但它可视为具体 生活
经验和常识的系统化,它可以在学生的生活中找到原形。学生往往对比较抽
象、深奥、枯燥 的东西难以理解。因此,教师必须走入学生的世界,设计适
合他们水平的任务和活动,找到教材与实际生 活、教学形式的结合点,满足
学生的兴趣需求。教学内容要能引起学生的兴趣,教学的语言材料要力求真
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实、实用。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。
针对学
生好奇、好动、好胜的心理这一特点,教师可采用“创设情境法”的教学模
式。为学生创设或模拟生活语 境,将真实的生活引进课堂,缩短教学与现实
的距离,充分满足,帮助他们加强记忆,引导他们用英语积 极思维,也给他
们提供了使用英语交际的机会。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情
景, 如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供
使用英语进行交流的机会。每当学 生进入角色,成功地做成一件事,他们便
情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受 到了很大的
激励。
3
.
艺术化的英语教学方法
处于青春期的学生,易情感冲动,意志薄弱,面对这样的学生,教师该
如何处理和教育,这就需要课堂教 学管理的艺术。面对不同心态、层次的学
生,教师还要有较好的课堂提问艺术。教师应该把倾註情感、心 灵沟通;学
有所帮、督
促
进
步
,优
化
课
堂
,提
高
成
效
融
入
课
堂
教
学
之
中。
课堂教
学的艺术化,有利于开发学生的智力和非智力因素 。艺术就是创造。艺术性
教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识,使一般的听、说、读、写活动上升为创造活动,使苦化为乐,紧张变为轻松。这样,动机、
兴趣、情感、自信等非 智力因素就会自然得到开发,在英语教学中发挥巨大
的作用,同时师生关系也会因此得到根本性的改变, 并反过来给教学有力的
推动。教学改革后的课堂应充满民主的氛围,师生平等、互相尊重。学生大
胆、自信、坚强、好学,人格全面。课堂教学中学生始终是主体,教师激发
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