rules运用师生互动策略优化初中英语课堂教学的实践研究

2021年1月21日发(作者：exploit)
运用师生互动策略优化初中英语课堂教学的实践研究

陈丽娟

课堂教学中得

师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用
和影响，
，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、
行为上的改变。
农村初中学生英语学习能力的基础较差，< br>兴
趣不高甚至因为成绩较差存在逆反心理，
基础语感十分薄弱。
学生因为课堂教 学中没有能够
与教师充分互动进行交流，
往往连最基础的单词发音都无法掌握，
从而造 成一节课下来几乎
没有学到任何知识的现象，由于长期以来教育模式的限制，如何实施“素质教育”，提高课
堂效益，
切实为学生打好英语基础，
培养学生自学能力，
提升英 语语感已经成为农村初中英
语学习的瓶颈。
经过我多年在课堂教学中的实践探索，
形成 了以优化师生互动为中心，
提升
课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教学 思路。

一、师生互动应贯彻的原则

1
、趣味性原则
< br>英国教育学家斯宾赛说过
“对儿童的教育应当遵循心理规律，
符合儿童心智发展的自然< br>顺序”
。孩子们天性喜欢好玩的事务，过于严肃机械的练习无法引发他们学习的热情。


新
课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，
各个级别均以学生语言技 能、
语言知识、
情
感态度、
学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基 础进行总体描述。
加籍华裔心理
学家江召伦教授说：
“
教学是一个涉及教师和 学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程
”
。
所以在进行课堂师生互动的教学实践时 应当注重贯彻趣味性原则，
始终将课堂教学摆在一个
轻松愉快的氛围之中，
学生不再害 怕开口，
能从学习当中体会学有所获的喜悦。
为了达到这
样的效果，
我经常将 报纸上的趣味四格漫画剪下来配上英文注释贴在教室的墙上，
同时贴出
没有注释的漫画，让学生 天马行空进行想象，
在课堂上，
与学生互动的时候，我主意运用较
为简单而有趣的英语 口语表达自己的见解看法配合丰富夸张的表情和肢体语言，
兼顾实效性
与趣味性，一个学期下来 学生都学会了这些口头禅，
，调节了他们上课的情绪，让他们增加
了学习的情趣，
更有 利于语言学习。
要给学生体验成功快乐的机会，
以积极乐观的情绪创设
良好的课堂氛围 。

2
、主体性原则

所谓互动并不是老师当指挥，学生被指挥的教 学模式，而是互相调动，
互为因果，
相辅
相成。
作为教师只要摆好自己领路人 的角色，
适时引导并与学生不断保持交流，
对于学生的
集体成果进行总结就可，
要避免将自己当成指挥官，
生拉硬拽，
不但无法达到良好的教学效
果，甚至可能导致 反作用，导致单项型互动，
缺少交互平行的成员型互动。
要让学生成为课
堂的主人，< br>将发言权，
话语权，
甚至有时是判断的权利交予他们，
允许一定范围内的自主性 ，
打破教师一言堂的局面，
达到师生在课堂互动当中的平等地位。
例如在讲解词汇的时 候，
单
个提问学生背诵单词，
他无法答出或答错的时候，
教师可以利用这个机 会给予其他学生判断
和改正的权利
,
在课堂中询问“
who can help him?
”,

”
do you have other ans wers?
”
等，其他座在
座位上的学生虽然没有被直接提问要求回答，
却都 在开动脑筋想答案，
等于一个问题调动所
有学生，既有师生互动，也有生生互动，可谓一举两得 。

使得学生成为活动的主体是衡量师生互动是否成功的标志。
要求教师确立学生在活 动中
的主体地位，
尊重学生的自主权，
尊重他们独立的思维方式和活动方式，
尊重和保证活动的
独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，
使学生真正 成为师生互动
的主人。

3
、有效性原则

首先，
教师要善于利用学生资源，
充分信任学生。
学生在课堂上提出的问题或回答的问
题很有 可能是教师开始没有预想到的，
那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，
这
样 使得学生有一种要解决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教学过程
中，教师是主导 ，如何指导学生的学习，很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握
好课堂教学节奏，
太 慢和太快的教学进度是不适合的。
另外要善于把握学生在问答过程当中
迸现的火花，
维 护学生独立思考问题的地位，
尊重他们独立的想法，
并向集体讨论他们的想
法总结经验 的方向发展，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。

4
、平等性原则

民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，
有与 他人平等的地位，
每个人的学习和思
维方式都能得到肯定。
学生在这样一个被尊重和激 励的环境中，
才能克服畏惧和羞涩的心理
缺陷去为自己的发展做点事情。
学生只有不怕 在英语学习中犯错误，
不担心被老师责备、
惩
罚和歧视，
才能敢于独立思考，
发表自己的观点，
平等地和老师同学交往、
辩论。
师生平等，
老师不 是居高临下的
“
说教者
”
，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。交 往是主体
间的对话，
主体间对话是在自主的基础上进行的，
而自主的前提是平等的参与 。
只有平等参
与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实 现真正意
义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

5
、冶情性原则

教育心理学表明，
教学的任何途径，
都要 作用于学生的情感。
所以布卢姆在他的教育目
标分类中，
把情感领域作为三个主要部分 之一。
其中第二点就是：
情感的前提特征在学习中
起百分之二十五的作用。
古 人云：
“
感人心者，
莫先乎情。
” “
寓教于情
”
就是教师要以自身强
烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力 ，
使学
生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但
“
寓教于情
”绝非一个孤立的事物，而是一个
“
系
统工程
”
，涉及到空间上的 课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。教师关
心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解 、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情
感沟通也就有了基础。
古人曾说：
“
以诚感人者，
人亦以诚而应。
”
学生一旦理解了这种情感，
必然会移 植到课堂上，进而
“
亲其师
”
而
“
信其道
”
。

寓教于情是以一定的情感素质为基础的。
教师自身应该有高洁的人品，使人“
如沐春风
”
。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理
的情感导入， 恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学
生不觉得有一种外界的力量 去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，
对教育内容保持一种亲和的、
积 极的和兴奋的情绪，
在接受情感感染的同时，
乐于学习英语
这门课程。
教师不 仅是学生的良师，
也应是学生的益友，
和谐的师生关系是学生主动学习的
前提，
良好的课堂师生互动，能够激发学生学习的兴趣，
促进农村英语教学的发展。教师热
爱生活， 热爱英语语言，
敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，直接反应到课堂教学实
践则是能达到 师生互动的良好效果。

二、师生互动的方式

教学活动中的互动是多种多样 的。在中学英语教学中
,
笔者从以下几方面入手
,
进行了互动
教学的 实践。

（一）思维的互动

新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是 实现互动的基本途径
,
语言是交流和讨论
的基本工具
,
思维是语言的 内容
,
因此
,
如何思维
,
成为形成互动的关键。为了引发学 生的思维
,
除

了传统的设问、提问外
,
可通过设置音乐、 图画、小品等情境
,
使学习过程充满乐趣
,
让学生
在动手、动口、动 眼、动耳、动脑、动情的过程中
,
激活思维的灵感。在实际教学中
,
设计说< br>说议议、想想做做、画一画、演一演等活动
,
都属于这一类。学生在交流与讨论中
,
思维互动
,
常会碰撞出智慧的火花
,
不时出现顿悟和惊喜。通过 思维的互动
,
有助于发散性思维能力的训
练
,
更有利于英语实践能力 的培养
,
为将来打下坚实的基础。

（二）

角色的互动

互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加
,
而是一个真正的“学习共同体”
。在
这个“学习共同体”中
,
“学生的教师” 和“教师的学生”不复存在
,
代之而起的是新的术语
:
“教师式学生”
和
“学生式教师”
。
教师不仅仅是在教
,
而且也通过互动在被教< br>,
学生在被教的
同时
,
通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学 氛围的形成
,
可倡导“小先生制”
:
让学
生在课前
3
分钟用英语讲讲小故事或新闻
,
或在课尾
3
分钟尝试总结
,
在课中让学生主讲
,
或用
其它方式更多地进行角色互动。

（三）团体的互动

互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养
,< br>在学生学会学习的同时
,
更让学生学
会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛 、辩论等活动
,
能让学生意识到合作的重要性。
如在教学中
,
有时我让
4 - 5
名学生自发组成小组
,
事先通过网络搜寻资料
,
然后有的同学还
把资料制作成了多媒体课件
,
通过每组的代表来介 绍他们所获得的信息
,
再组织他们进行讨论
,
从中学生既获得了知识
,
同时在查找资料和讨论过程中
,
充分发挥了小组的互动与合作
,
使教
学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动
,
让学生在互 助、互勉、
互爱、互尊的人际氛围中
,
培养团结协作的精神
,
形成积 极向上、民主科学的良好心理品质。

三、

优化课堂师生互动的途径与方法