pea英语课堂教学——教师主宰还是学生中心 英语专业毕业论文

2021年1月21日发(作者：杂货)
英语课堂教学——教师主宰还是学生中心



论文摘要
：
培养学生自主学习能力是英语教学现状、
现代语言教学理
论的必 然要求，
也是提高英语教学效率的有力保证。
教师可通过改善
英语学习者的学习环境，
培养学生自主学习的意识和动机，
创设发展
性的课堂教学模式，加强对英语学习策略的 训练，充分利用多媒体、
网络资源，
引导学生自主学习等措施，
逐步显示学生在英语课 堂的主
体性作用。在教学中，需要解决的问题很多，而教与学的关系问题是
教学过程的本质问题 。
以学生为中心的英语课堂应该是师生积极交流
互动、共同发展的过程，这是对教学是“教师教 学生学的过程”这一
传统观念的重大突破，
为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事
业的需要，
发展学生初步应用英语进行交际的能力，
并使学生获得一
定的自学能力，
英语教师应该有意识地在课堂教学中充分体现教师主
导和学生主体的作用，教师应创设能引导学 生主动参与的教学环境，
激发学生的学习兴趣，
培养学生掌握和运用知识的能力，
使每 个学生
都得到充分地发展。


关键词
：
英语课堂教学

教师中心

学生中心

主导作用

主体地位


一、教师中心论与学生中心论




在我国，
外语教学历来都是以教师为中心、
以课堂教学的形式进
行的。实际上，课堂教学有悠久的历史。 早在
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世纪，捷克的夸美
纽斯在其发表的《大教学论》中，就提出班级授课制度，开 创了以教
师为中心的教学结构。
几百年来，
教师中心论得到了不断的发展和完
善。此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构
论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以 及
20
世纪后半叶奥苏贝尔的
教学理论等虽然都有创新，
但以教师为中心的教 学结构始终未变。




20
世纪中叶，人本主义心理学
(humanism
psychology )
在学术
界渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性，
Rogers
发表了许 多教
学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。此后，学生中
心论还得到了
Chomsky
语言学理论和认知教学理论的进一步充实和
完善。
Chomsky提出了转换生成语法，
认为人有天赋的语言习得装置，

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学会外语应 是由学生的语言装置在起作用，
学生自然应该是教学的主
体或学习的中心。认知教学理论从Choresky
的观点出发，把学生的
语言能力当做认知的核心结构
(sche ma)
，
主张学习外语应在理解的基
础上，
让学生在生活实际和交际情景中进 行操练。
认知教学理论推出
的教学原则之一，就是以学生为中心。建构主义学习理论认为，“情
境”、
“协作”、
“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素
或四大属 性，对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。





这样，就出现了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教
学论。

二、两种教学模式的比较




基于这两种教学论， 也就自然地产生了相应的两种教学模式，
即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式 。
这
两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教学内容和教
学媒体。但在 这两种教学模式中，四要素之间的关系却有不同。




奥苏 贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行
组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的 主要理论基础，
它给
以教师为中心的教学模式以全面支持。
建构主义的学习理论与教学 理
论则是以学生为中心的教学结构的主要理论基础。
这两种教学模式都
有其优点与不足 。
建构主义理论的突出优点是有利于创新思维和创新
能力的创造型人材的培养；
它要求 教师在教学过程中
“充分发挥学生
在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造 宽松、
和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，对学生的点滴进步要
及时给予鼓励，使他 们树立自信心，获得成就感。要尊重学生的个体
差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮 助；要帮助
学生摸索适合自己的学习方法，
了解和掌握记忆的规律，
养成良好的
学习习惯，培养学生自主学习的能力”。同时，对教师的作用和角色
也作了明确的要求，
“教 师的作用在于组织好课内外各种活动和指导
学生学习英语的方法，为他们选材、解惑，帮组他们养成良好 的学习
习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性”。奥苏贝尔理论
刚好与建构主义相反 ，
其优点是有利于教师主导作用的发挥，
并重视
情感因素在学习过程中的作用；其突出 的缺点则是强调“传递—接
受”教学模式，
否定“发现式”教学模式，
在教学过程中把 学习者置

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于被动接受的地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，进而压抑了< br>学生学习的兴趣，因而不利于创新人才的成长。

英语教学的实践也证明，“以教师为中 心”的课堂教学模式不
利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师由于囿于
某些 教学理论和常规，
易于把语言操练形式化。
学生在完成一个阶段
的学习后，
脑 子里就只剩下一些语法规则和词汇短语了。
学生运用语
言进行交际的能力根本没有培养起来，更 无法达到《英语课程标准》
所提出的“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展视野”的要求。为
了在教学实践活动中实现“突出学生主体尊重个体差异”这一理念，
英语课程标准明确指出：“学生的发 展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、
教学过程、
课程评价和教学资源 的开发等方面
都要突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构
建知 识、提高技能、磨砺意志、活跃思维展现个性发展个性和拓展视
野的过程。”这既是对学生角色的深入认 识，又是对教师角色的转变
提出的严格要求。
把以教师为中心转化为以学生为中心，
就 是要求教
师的教学过程要充分体现学习者学习语言过程的特点，
把英语教学的
过程变成 语言学习和习得的的过程。
因此教案的设计就要考虑到学生
的认知心理和学习心理，使学生在教 师指导下，
“构建知识、提高技
能、磨砺意志。
”以学习者为中心的素质教育理念还要 求教师的教学
过程要充分地考虑到学生群体中个体学习者的特征、
兴趣、
需求和求知欲等，这样才能使学生：
“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展
视野。”

三、如何创立以学生为中心的英语课堂教学

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、转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂
教学
首先，教师要树立为学生服务的意识。教师坚持在“以学生为中
心”
的英语课堂教学中发挥 主导作用，
实际上是为学生学习服务意识
的体现。

其次，教师在“精讲”上 要下功夫，在设计练习上下功夫，在设
计活动上下功夫。没有活动，就是没有交际，没有交际，知识也不 能
得到很好地吸收，
知识向技能的转化也不可能实现。
教师的教案准备
会直接 影响学生学习的质量，
既包括语言技能的掌握和运用，
也包括
学生学习的积极性和学习 的兴趣。
所以，
教师要彻底改变以往仅传授

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