paid低年级群文阅读教学“四步走”

2021年1月21日发(作者：dairy是什么意思)
低年级群文阅读教学“四步走”

崔舒斐

在群文阅读的课堂教学中 ，
孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字
学词学句阅读任务，
还要加大阅读的量，< br>阅读在课堂教学的比重明显
大于一般的语文教学课堂。那么，小学二年级的孩子，如何在课堂里< br>“挤”
进去群文来加重阅读教学的份量呢？以下是我在平常教育教学
中的做法，今天在这 里和大家进行交流，如果有做得不是的地方，欢
迎指正。

一、

生字教学教“字串”

小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，
在小学 低年级课
堂教学中，
识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。
其中十分钟
写字是一定要保证的，
在这十分钟写字之外的教学内容安排上，
我认
为要以教“字串” 为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯为教
生字而教生字
——
像传统教学那样，
把本课要求掌握的生字放在黑板
上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认 读，
然后再把词语放到句子中读，
最后是看看课文孩子能不能正确读下来。
这样的传统 教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。
因为课
堂的四十分钟里，这么一串上下来，估 计近二十分钟的时间过去了，
加上写字十分钟，你什么也做不了。

因此，我认为必须 在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学
效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累 不够，不
认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平
常的课堂中教给孩 子识字方法，形成孩子们的“字感”
。教师在随文
识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的 生字之外，
还要拓展生
字教学的量，让孩子们形成记“字串”的意识：在看到一个生字的时候脑海里寻找换偏旁的另外生字，
或者是找一找同样偏旁部件的字来
理解记忆生字。
这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，
进而掌握生字。因为小学低年级要求掌握的生字 中，象形字，会意字
大多数出现在一年级上册，
从一年级下册开始，
形声字是识字教学 的
主流，与其让孩子们单独识记生字，不如教给他们识字方法，
“串”
字识记，
一次次重复中，
孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻
炼。只有这样，才能把识字教学中 提高课堂教学效率，增加识字量，
为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍，促使其阅读更顺畅。

二、

课文朗读教“语感”

在小学低年级的语文课堂教学任务中，
还有一项基本任务是课文
朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。要把课文读正确通< br>顺，首先是认字关，如果孩子们都认得生字，就能把字读正确进而把
课文读正确。
可是有 的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏字还有的
是用自己的理解换词朗读。
这些朗读的习惯，< br>来自于孩子的朗读语感
未形成。

我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们 先是指字认读，再
是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以
为是地光 背诵不看书。
其实有好多孩子为什么朗读漏字加字，
都是因
为背诵不熟，不能抓重点词 背诵，背错了还不知道，等已经形成记忆
后，
再让他读，
他就照着自己记忆的读，就变成漏字加字了。
我认为，
要教给孩子朗读的语感，
从把每一句话读正确开始。
从一年级下册开
始让孩子们逐句读，
提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。
慢慢地
放手让孩子自主去寻找发现把句子读好的关键点。
教给了孩子朗读的
方法之后，
孩子们的朗读语感形成了，
就能快速完成课文的读正确流
利的任务，甚至能根据自己的 理解读出一定的感情来。要注意的是，
小学二年级开始，要提醒孩子们朗读的时候注意“的”字不拖腔， 要
快速带过。还有是要一口气串读词语句子，不要两字一顿地读，这样
会把句子的美给破坏了。 还有一点，教师的范读很重要。在孩子们读
得不好的时候，
老师一定要给学生做示范。
如果教师自己觉得读得不
好，那么你自己读一读也就知道读到哪里比较吃力，怎么去克服，把
方 法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是集体读为主，
小组读，班级读，男生读，女生读。因 为这样一来，朗读的面广，你
就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，每
小组请一个同学，
同时四个同学到八个同学一起朗读。
最好请同学的
时候，
他们的位置是分开的，
这样每个角落都有孩子能听到离他最近
的孩子的朗读。
这样是最 节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方
法。
而且这样做，
几乎每个孩子都有事做，
有的要朗读，
有的在倾听。
总之，
就是要发现孩子朗读上存在的问题，
思考怎么教给学生方法去
解决问题，提高课堂上朗读教学的效率，让他们学会“举一反三”从
老师教的感情处理方法自己解决处理在课文朗读遇到的问题。
再以后，
只要预习做到位了，读通 课文应该不是群文阅读教学的重头戏了。