juicy关于小学英语优质课评选活动的总结

2021年1月21日发(作者：hail)
关于小学英语优质课评选活动的总结

关于小学英语优质课评选活动的总结


关于小学英语优质课评选活动的总结


为期两天的小学英语 优质课评选活动已顺利结束。
期间，
共有十三位教师展示
了精心设计的课堂教学成果。 从整个活动来看，老师们高度重视，积极行动，表
现出良好的精神风貌和职业素质。课堂上，老师们充分 调动学生的主观能动性，
突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，
实现共同发展。


评选活动为教师展示自己提供了有利时机，
也 对全区小学英语教学状况总体上
有所了解和把握，
从而有效促进教师发展与成长。
但从 一个事物多层面多角度的
特性来看，
也暴露出了许多值得深思与改进的问题，
也就是说 ，
下一步的工作目
标就要重在解决这些问题。
因此，
优质课评选活动的结束不 是完成，
而是站在新
起点、寻求新方法、解决新问题、实现新跨跃的开始，所有人员必须毫不犹 豫地
直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、
实现新目标 。


接下来，对整个活动以及由此带来的问题、产生的建议总结如下。一、态度决
定课堂教学效果


态度决定一切。
每个人必须认识到，
一位教师参加各级各类评优活动，
在一定
程度上代表的绝不仅仅是自己，
而是背后的单 位和帮助他的一群人，
所以作为参
赛者，个人必须努力，为自己，也为别人。从活动中看出，绝 大多数参赛教师态
度端正，认真积极，具备良好的思想素质，但也不乏敷衍了事者。尽管他们业务

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素质高，
基本功过 硬，
经历过课堂教学的诸多锤炼，
但一堂不认真准备或准备不
充分的课，其结果照样不 佳！


我们提倡，
不管做什么事情，
态度认真端正是首先必须具 备的，
一个人能力有
大小，但态度无差距！作为教师，时刻教育学生如何认真、如何努力，对于 自己
的敷衍塞责应如何解释？何况，
学生时代是处于智能分层的时代，
而从事工作的< br>我们不是靠智能来分层，而是态度！


二、
能力决定课堂教学效果 教学工作是一项双专业的工作，
既要有教育教学方
面的专业知识与技能，
又要有相关学 科专业知识与技能，
二者的均衡发展决定一
位教师的高度与深度。
如若只有学科专业过 硬，
教学能力短缺，
则教师就会感到
空有一身好武艺，却无用武之地，施展不开；相反 ，如若教学能力强，而学科专
业知识短缺，则教师就会感到教育教学的空洞，说教如同空中楼阁，没有底 气。


因此，能力，必须是两种专业能力，对教学工作举足轻重。评选活动中有几 位
老师英语学科知识相当深厚，但由于刚参加工作，缺少课堂教学的历炼和摔打，
不能充分展示 自己的学科技能。
建议这样的老师加强教育教学专业知识学习，
相
关领导加大对其指导 力度，千万不要浪费了老师的一身好
“
武艺
”
。


三、性格决定课堂教学效果


性格决定命运，
但是命运的最终结 果谁也无法预知，
我们所能做的就是，
用好
的性格来决定我们每天的日常工作，
决定我们有能力把握的事情，
如生活、
工作。
只有日常的工作和生活通过自己的努力 都顺利美好了，最终才能收获好的命运，
这是前因后果的必然联系使然。


我们要说的是，
性格决定你的课堂教学效果。
从活动中看出，
有的老师教学风
格扎实稳重，抑扬收放，得心应手，温文而雅，无惊乍起落，颇具大家风范，课

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堂效果自然扎实到位；
还有的老师表现出了另 一种性格，
语言生动形象，
形式活
泼多样，
音容笑貌时刻抓紧学生的兴趣点，
学生的参与度和达成度自然说明了教
师的功到自然成相反，
有些老师一开始就表现出了 紧张情绪，
好像话都说不成块，
要知道，
学生能够非常准确深刻地感受老师在课堂上的 精神状态，
教师拘谨放不
开，
到了学生那儿就会无限量地翻倍，
一个沉默都沉 默，
不敢参与互动活动和教
学过程，
效果能好吗？课堂气氛沉闷是谁也不愿意遇到的事 情，
要想扭转也非易
事，
最重要的是教师要从根本上转变自己，
自己首先进入 一种轻松和谐的心理状
态，学生能够心神领会、感应得到。


四、
不能走入活动化教学误区，
单纯地游戏化教学不能教好英语新课改提倡小
学英语教学活动化，
即为学生创设一种真实可行的活动情境，
在情境中学习新知，
获得发展。
这本 是一种正确有效的导向，
但是越来越多的教师片面理解和误操作
了活动化教学，
以为在 课堂上有说有笑、
热热闹闹就是创设情境了，
学生的肢体
动起来就是
“
活动
”
了。
殊不知，
学生肢体动了，
脑子动了吗？轰轰烈烈的活动
过后，
课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过
分、< br>但迫于压力不得不参与，
这样的课堂真实有效吗？因此，
还是请老师们不要
高高 地飘浮着，要勇于
“
着陆
”
，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效< br>有利的教学设计，让教学回归自然本质。


五、
在教学中渗透音标 教学、
词组教学、
单词发音规则教学和单词记忆规律教
学

小学英语要求降低难度，放宽要求，只是听、说、读和少量的写。于是为了符
合要求，教师便开始了 一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢

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相合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。但是，当教 师再次返回
头来询问学生读音时，学生却没有了刚才的勇气和能力读不出来！

< br>我们来反思学生不能自己认读的原因，
在于他们的反复朗读只是变成了简单的
机械运动嘴 动而脑子静止，
也并没有真正在脑子里建立这个单词的记忆痕，
学生
缘何认识？应当明 确，
教师适当领读非常必要，
可以展示读音要求，
规范发音规
则，但领读过后 ，就要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，
绝不可做无用功。


我们建议：在小学阶段渗透音标教学、发音规则教学和单词记忆规律教学。

这不是增加学生学习难度，而是从根本上帮助学生解决英语学习的本质问题。
试想，当学生充分掌握 了英语词汇发音规则（就像掌握汉语拼音一样）时，看到
一个陌生的单词，
便能正确读出，然后根据单词的记忆规律加以记忆，
真正到那
时，
我们的学生才真正走进了英语天 地，
找到了学习英语的乐趣，
体会到了学习
的成就感，
才会真正增强学习的信 心和兴趣，
而这种信心和兴趣将是持久、
深刻
的，这绝对不是活动化教学中一个简单的 小游戏带来的短暂的兴趣所能代替的！


当然，
美好的结果必然需要艰难 过程的付出，
作为教师，
天职就是树人树自己，
付出是既为自己也为别人，不付出是绝 对失职与失责！


六、加强口语交流，提倡英语化教学，但不能偏面化、极端化本 次英语优质课
评选，
提倡尽量用英语交流，
目的是为学生创设一个良好的英语学习环境 ，
训练
学生的听、说能力，况且作为一名英语教师，完全应该这样做，但是有些教师的
课堂上却出现了偏面化、极端化局面。


不得不说，教师的英语功底深厚，流利、 专业的英语口语使用起来随心所欲、
游刃有余，但是看看学生的反应却是一头雾水、无所适从。我们说， 英语教学不

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是完全排 斥汉语介入，
有些教师为避说汉语之大
“
不讳
”
，
一个简单 的单词要英
语解释一番、动作辅助一番，可总不能表达准确的含义，学生模棱两可，不得要
领， 于是师生之间玩起了猜字谜游戏，猜来猜去，总像隔着戳不透的窗户纸，费
力又费时，这是何苦！


我们强调，
教学中重难点和要求学生必须不折不扣掌握的内容，
必须 交待清楚
且到位，使用哪种语言视学生能力情况而定，不可片面极端。


七、加强对学生英语听、说、读、写的要求和训练


接下来要说的学生问题，是指面上存在的问题，不单指讲课用学生。


要 加强对学生听、说、读、写的要求和训练，教师的听、说、读、写就要认真
规范
“
听< br>”
就是要有意识地给学生听的机会和条件。活动中就暴露出这样的问
题：一些简单的日常 交流用语，许多学生听不懂，出现这种状况问题不在学生，
而是教师！
是教师没有给予学生“
听
”
的机会和条件！
不把学生的耳朵叫醒，
岂
能听得 明白？但有的老师做法就很好，
首先提出问题，
让学生带着问题听录音找
答案，一遍不 行再一遍，直到学生听明白为止，这一做法值得推广。
“
说
”
就是
要 让学生张开嘴勇敢地说，
大声地说，
错了也要说，
活动中暴露出的问题是老师
说得多，学生说得少，老师很勇敢，学生很胆小，老师包办代替，学生高枕无忧
建议学生说英语的场合应 当冲出课堂，走向校园，大力提倡说英语、用英语，恰
当地融入到校园文化中，不仅促进学生学英语，也 是对校园文化的丰富和深化。
“
读
”
是读书，
读文本，
可自 从有了多媒体以来，
我们教师更多地是让学生读屏
幕，
却把课本置之不理，
这 是不是会给学生造成一种误导呢？评选活动共有十三
位教师参加，但是只有两位教师让学生读课本，而且 是认真地读，反复地读，此
做法对学生的导向非常明确、
有利。
最后说说
“< br>写
”
，
小学英语降低了对学生书

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