泰山府君语文组教研记录8篇

2021年1月21日发(作者：吉雪萍)
语文教研组记录
8
篇

第一教研组教研活动记录



教研时间：
2014
、
9
、
8
教研地点：会议室



参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：



《关于加强小学语文教学的五十八条建议》

摘抄
;


一、汉语拼音教学：



1
、汉语拼音教学要明确以音节 教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母
书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为 提前阅读和写作服务。



2
、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。

3
、努力提
高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。

二、识字教学：



4
、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。



5
、
培养识字兴趣，
拓宽识字渠道，
创新识字 方法，
总结识字规律，
提高学生自主识字能力。

6
、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。

7
、为学生设立
识字档案。

三、写字教学：



8
、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程
;
扎实开展写字课堂教学
研究，优化教学方法，提高学生书写水平。
3
—
4< br>年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规
范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5
—
6
年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书 写楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文课时或学校课程中拿出
1
课时用于
开设 写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老
师的指导来完成 。低年级的写字课以铅笔字为主
;
中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型
间周进 行。同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。

9
、教师发挥示范作用，加强对汉 字
书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。



10
、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯 ，书写
规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。



11
、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引 导学生感受汉字蕴含的
丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。



12
、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

四、阅读教学：



13
、创新阅读教学
(讲读课文、略读课文等
)
课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，
合理运用 教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。



14
、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。



15
、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验
;
发挥教师朗诵示
范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行 交流，提高学生
诵读能力。



16
、全面把握教材的阅 读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段
间阅读教学的衔接。



17
、低年级阅读教学第一课时要有写字指导环节，备课中要体现出写字 指导的内容。写字
指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。



五、课外阅读：



18
、积极进行读书推荐课、阅读指 导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

19
、培养学生课外阅读兴 趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，辅导学生做好读书笔记，
有意识的进行阅读积累，养成自觉读 书的良好习惯。



20
、开展丰富多彩的读书活动，为学生交流 课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外
阅读的热情和质量。


21
、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛围，每天保证一定的
阅读时间，学生课外阅读量要达到课程标准要求。



22
、要建设好班级图书角或班级书橱。

23
、积极为学生及时更新书籍。



24
、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。

六、口语交际



25
、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。



26
、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听 说双方
积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。



27
、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度，。

28
、鼓励学生在日常
生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

29
、使用好口语交际教材。

七、习作教学



30
、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。一二年级可设写话本
;
三—六年级设作文本，课内习作每学年
16
次左右。作文 字数：三年级
300
字，
四年级
350
字，五、六年级
40 0
字。此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，
细心观察认识事物和社会，通过 活动感受生活，学习思考
;
坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积
累写作素材。



31
、创设情境，激发学生习作兴趣
;
习作内容要联系 生活实际，引导学生自由表达
;
多给予
鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作 内驱力
;
注意价值观的正确引导，鼓励学生写真
话，在习作中张显



个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。



32
、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”
(
字数 的多
少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等
)
，鼓励学生学当小诗人，试着 写一写诗。



33
、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。 可以直接批改、当面批改，教师的批改要
有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作 出具体的范式，让学生看到老
师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：< br>50
字以上
;
字要规范，
写在格中。评语要指出优点和缺点，针对作文 要求指出修改意见。此外还可以采用学生互相批
改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：< br>3
—
4
年级让学生学习修改习作中有明显
错误的词句
;5—
6
年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行
款 正确，书写规范、整洁。



34
、要重视对作文修改的评价，要 注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通
过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和 合作，共同提高写作水平。



35
、要搞好作文讲评。讲评既是 一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲
评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问 题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积
极性。



八、综合性学习



36
、认真学习课标中有关综合性学习的内容，让每一个老师做到心中有数。

37
、全面梳
理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。



38
、做好对“综合性学习”教学的监管力度，防止删减课时或应付了事。

九、人文素养



39
、要使用好《中华经典诗文读本》 ，教师要引导学生利用好《读本》中的三个栏目，提
高完成三个栏目的达成度。



40
、每天坚持进行经典诵读活动。诵读为主，讲解为辅，循序渐进，渗透熏陶，逐 步感受
语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。



41、开展生动有趣的经典诵读展示活动
(
诗文吟唱、诗朗诵、诗配画、诗画欣赏、诗文情景< br>剧表演、即兴写诗比赛等活动
)
，调动经典诵读兴趣和积极性，培养学生人文情怀，增强 学生对
传统文化的热爱。



42
、引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收获快乐。



43
、在教师中大力开展经典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并最 终实现师生的共同
成长。

44
、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生 命教育、合作教育、审美教育、文学
教育、人格教育、尊重教育等等。



十、单元整体课堂教学改革



45
、在认真学习语文课 堂教学基本式的同时，要积极进行课堂教学创新，实施单元整体课
堂教学改革。



46
、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要清楚，实施过程 学校或
乡镇要设置实验班级，明确实验教师。



47
、 从二年级开始实施，乡镇从中心小学选取一个班作为实验班级、市直小学每年级选取
两个班作



为实验班级进行实验。



48
、 要积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学改革的备课及课堂教
学模式。

49
、鼓励教师积极参加单元整体课堂教学改革。届时将评选优秀实验学校、优秀实
验 班级、优秀实验教师等。



十一、质量检测



50
、
教师要熟悉单元测试题内容，
备课时也要备单元测试题，< br>教学时要做到心中有数。

51
、
单元测试题的检测要规范不能当做作业布置给学生。

52
、要针对单元测试题的质量检测情况
查缺补漏。



53
、要丰富评价的方式方法。在考试无分数评价的实施过程中，各单位要根据学科性质和特点，鼓励教师实行分项目、分层级、分批次检测。提倡使用以下方法：课堂检测和单元检测
以点评 式、等级式评价为主，期中检测以等级评价为主
;
努力实现五个结合，随堂测试与综合测
试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与
特长测试 相结合，免考与重考相结合
;
学生的学期、学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试
评价相结合的办法，以期末考试成绩为主，参照平时测试成绩，成绩评定实行等级制。各单位
要立足实际 设立学生综合素质发展档案，为孩子们的金色童年留下精彩的成长足迹。



十二、教师培训



54
、要鼓励教师外出学习培训，要给教师争取外出学习的机会。



55
、要开展区域性的教学研究活动，要外请内用，招能引经，做好经验的吸收与传 播工作。

56
、要继续引导语文教师大练基本功，写下水文。



57
、教师的钢笔字、毛笔字训练要和写字课联系起来，做到学以致用。

58
、根据学生和
教师实际开展多种多样的活动，以活动促师生素质的提高。



湖屯镇中心小学

第一教研组教研活动记录

教研时间：
2010
、
9
、
15
教研地点：会议室



参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：



《“小学语文单元专题教学”研究与实践》

摘抄



一、对单元专题教学的理解



“单元专题教学”是基于文本── 即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是执
教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁 、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资
源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。


二、单元专题教学的特点



1
、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣



2
、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力

3
、学生的阅读量增强，有
利于培养阅读能力

4
、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率

5
、学生的参与意识
增强，有利于逐渐养成良好的行为习惯

三、基本流程



预习展示是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。



精读品味
(
体会感情、领悟方法、

)
指分课或分块学习。



反思感悟
(
个体反馈、总结方法、练笔展示等
)
即学完本单元后，进行整体回顾交流

四、教
学案例



下面，以语文出版社
S
版课标教材五年级下册第五单元为例，粗略介绍一下单元专题教学
的实际运用，案例名称为“拳拳赤子 心，浓浓爱国情”。



单元专题：赤子情怀



第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。用时两课时。



第二，精读品味课文，具体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突破教学重难点。用时
两课时 。

第三，尽显学生主人公地位，自主性学习略读课文，训练提高学生自学能力。用时一
课时。

第四，锻炼提高学生语文能力，开展一次以“祖国在我心中”为主题的语文活动。用 时
两课时。

第五，练笔展示，反思感悟。用时三课时。

五、注意事项



1
、专题教学需要教师全面整体备课。

2
、专题教学需要充分重视单元的整体预习。

3
、
专题教学需要思考略读略什么。

4
、专题教学需要精炼的板书。



总之，语文教学是极 具艺术性与创造性的，课堂是一个充满活力的生命整体，它是一个不
断改善与完美的过程。如果说以上所 谈有可取之处，这些经验也是在一次次教训当中得来，欢
迎大家批评指正。单元专题教学研究的路程还很 漫长，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学
实践中历练提升，探索不止
!


湖屯镇中心小学

第一教研组教研活动记录

教研时间：
2010
、
9
、
24
教研地点：一年级
办公室

参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：



湖屯镇中心小学作文批改符号要求