过家家小学语文教研组教研活动记录11篇(26页)

2021年1月21日发(作者：欧阳可庆)



小学语文教研组教研活动记录
1

教研时间：
20XX
、
9
、
8
教研地点：会议室

参加人员：全体语文教师

教研内容：如何进行语文教学

一、汉语拼音教学：

1
、 汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功
夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避 免进行大量的抄写练习，为
提前阅读和写作服务。

2
、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活
中巩固。

3
、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高
拼读能力。

二、识字教学：

4
、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字 课堂教学模式研究，提
高课堂效率。

5
、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创 新识字方法，总结识字规律，
提高学生自主识字能力。

6
、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识
字目标。



7
、为学生设立识字档案。

三、写字教学：

8
、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；
扎实开展写字课堂 教学研究，
优化教学方法，
提高学生书写水平。
3
—
4
年级 ，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛
笔临摹正楷字帖。
5
—
6
年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的
速度。

能用毛笔书写 楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文
课时或学校课程中拿出
1
课时用于开设写 字课，
学生的写字作业不能
当成家庭作业来布置，
学生的写字作业要在写字课中通过老 师的指导
来完成。
低年级的写字课以铅笔字为主；
中高年级开设钢笔字和毛笔
字课程，
两种课型间周进行。
同时在日常的课堂教学中也要加强写字
指导。

9
、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧
指导，引导学生发 现、掌握汉字书写规律。

10
、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书 写态度和良
好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的
不同，逐步培养 学生掌握一定的书写速度。

11
、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字 的演变，引导
学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。

12
、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

四、阅读教学：

13
、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教

< br>学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对
话，提高课堂教学效率。
14
、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积
累、运用 的能力。

15
、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导
学生借助朗诵与文本、作者进行 交流，提高学生诵读能力。

16
、全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年 级阅读教学的
目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。

17
、
低年 级阅读教学第一课时要有写字指导环节，
备课中要体现出写
字指导的内容。写字指导要规范，不 能敷衍了事，一带而过。

五、课外阅读：

18
、积极进行读书推 荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，
加强课外阅读的指导。

19
、培养学生课外阅读兴趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，
辅导学生做好读书笔记，
有意 识的进行阅读积累，
养成自觉读书的良
好习惯。

20
、开展丰富多 彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建
平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

21
、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛
围，
每 天保证一定的阅读时间，
学生课外阅读量要达到课程标准要求。

22
、要建设好班级图书角或班级书橱。



23
、积极为学生及时更新书籍。

24
、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。

六、口语交际

25
、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。

26、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达
欲望，调动听说双方积极互动，创 新评价手段，促进学生交际水平的
层次性提高。

27
、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度，。

28
、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

29
、使用好口语交际教材。

七、习作教学

30
、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习
作教学特点。一二年级可设写话本； 三
—
六年级设作文本，课内习作
每学年
16
次左右。作文字数：三年 级
300
字，四年级
350
字，五、
六年级
400
字。
此外教师要注意引导学生读写结合，
在阅读中积累语
言，细心观察认识事物和社会 ，通过活动感受生活，学习思考；坚持
阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

31
、创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导
学生自由表达；多给予鼓 励，寻找习作中的
“
闪光点
”
，激发学生习作
内驱力；注意价值观的 正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个
性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。< br>
32
、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作


文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，
要引导学生体会 经典诗文的
“
结构
”
（字数的多少，语句的多少，题目
的确定、诗句词语的特点等）
，
鼓励学生学当小诗人，
试着写一写诗。

33
、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可以直接批改、当面
批改，教师的批改要有针 对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅
时间，
给学生作出具体的范式，
让学生看到 老师的批改后能知道如何
整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：
50
字以上 ；字要
规范，写在格中。
评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意
见。此外还 可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参
与到习作批改来：
3
—
4
年级让学生学习修改习作中有明显错误的词
句；
5
—
6
年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，
做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。< br>
34
、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过
程、内 容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解
和合作，共同提高写作水平。
< br>35
、要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头
批改的方法。每次讲评要抓住重点，
讲评学生作文中带有普遍性的问
题，同时，重在鼓励，以调动学生写 作文的积极性。

八、综合性学习

36
、
认真学习课标中 有关综合性学习的内容，
让每一个老师做到心中
有数。

37
、全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。



38
、
做好对
“
综合性学习
”
教学的监管力度，< br>防止删减课时或应付了事。

九、人文素养

39
、
要使用好
《中华经典诗文读本》
，
教师要引导学生利用好
《读本》
中 的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。

40
、每天坚持进行经典诵读活动。诵读 为主，讲解为辅，循序渐进，
渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。

41
、
开展生动有趣的经典诵读展示活动
（诗文吟唱、
诗朗诵、诗配画、
诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读
兴趣和积极性 ，培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。

42
、引导学生在习作、日常交 流中积极应用经典文辞，学以致用，收
获快乐。

43
、在教师中大力开展经 典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并
最终实现师生的共同成长。

44
、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、合作教育、
审美教育、文学教育、人格教育、尊重 教育等等。

十、单元整体课堂教学改革

45
、
在认真学 习语文课堂教学基本式的同时，
要积极进行课堂教学创
新，实施单元整体课堂教学改革。

46
、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要清
楚，实施过 程学校或乡镇要设置实验班级，明确实验教师。

47
、从二年级开始实施，乡镇从中 心小学选取一个班作为实验班级、
市直小学每年级选取两个班作为实验班级进行实验。



48
、要积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学< br>改革的备课及课堂教学模式。

49
、
鼓励教师积极参加单元整体课堂 教学改革。
届时将评选优秀实验
学校、优秀实验班级、优秀实验教师等。

十一、质量检测

50
、教师要熟悉单元测试题内容，备课时也要备单元测试 题，教学时
要做到心中有数。

51
、单元测试题的检测要规范不能当做作业布置给学生。

52
、要针对单元测试题的质量检测情况查缺补漏。

53
、要丰富 评价的方式方法。在考试无分数评价的实施过程中，各单
位要根据学科性质和特点，鼓励教师实行分项目 、分层级、分批次检
测。提倡使用以下方法：课堂检测和单元检测以点评式、等级式评价
为主， 期中检测以等级评价为主；努力实现五个结合，随堂测试与综
合测试相结合，规定内容与自选内容相结合 ，书面测试与口头测试、
动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合；
学 生的学期、
学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合
的办法，以期末考试成绩为主 ，参照平时测试成绩，成绩评定实行等
级制。
各单位要立足实际设立学生综合素质发展档案，< br>为孩子们的金
色童年留下精彩的成长足迹。







语文研组教研活动记录
2
教研时间：
20XX
、
9
、
8
教研地点：会议室

参加人员：全体语文教师

教研内容：


《
“
小学语文单元专题教学
”
研究与实践》

一、对单元专题教学的理解

“
单元专题教学
”
是基于文本
──
即教材的一种教学方式，它的操作立
足于教材本身，
是执教者本着整体观 的教学思想，
对一组主题、
体裁、
题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统 整，
甚至再开发
后进行的一种教学活动形式。

二、单元专题教学的特点

1
、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣

2
、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力

3
、学生的阅读量增强，有利于培养阅读能力

4
、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率

5
、学生的参与意识增强，有利于逐渐养成良好的行为习惯

三、基本流程

预习展示是在单元内容学习之前，进行单元
“
导读
”
。

精读品味（体会感情、领悟方法、

）指分课或分块学习。

反思感悟（个体反馈、总结方法、练笔展示等）即学完本单元后，进


行整体回顾交流

四、教学案例

下面，
以语文出版社S
版课标教材五年级下册第五单元为例，
粗略介
绍一下单元专题教学的实际运用， 案例名称为
“
拳拳赤子心，浓浓爱
国情
”
。

单元专题：赤子情怀


第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。用时两课时。

第二，精读品味课文，具 体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突
破教学重难点。用时两课时。

第三，尽显 学生主人公地位，自主性学习略读课文，训练提高学生自
学能力。用时一课时。

第四 ，锻炼提高学生语文能力，开展一次以
“
祖国在我心中
”
为主题的
语 文活动。用时两课时。

第五，练笔展示，反思感悟。用时三课时。

五、注意事项

1
、专题教学需要教师全面整体备课。

2
、专题教学需要充分重视单元的整体预习。

3
、专题教学需要思考略读略什么。

4
、专题教学需要精炼的板书。


总之，
语文教学是极具 艺术性与创造性的，
课堂是一个充满活力的生
命整体，
它是一个不断改善与完美的过程 。
如果说以上所谈有可取之
处，这些经验也是在一次次教训当中得来，欢迎大家批评指正。单元


专题教学研究的路程还很漫长，
虽然我们还在摸索，
但是我们愿 在教
学实践中历练提升，探索不止！























语文研组教研活动记录
3
教研时间：
20XX
、
9
、
8
教研地点：会议室

参加人员：全体语文教师

教研内容：

作文批改符号要求


删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去 句、段；第二
个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号 。第一个和第二个符号用于个别
字或少数字的调位；
第三个符号用于大段或隔行的调位，
箭头插在移
入位置。

增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词 、句的
上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第
三个符号用于增补较 多的字数。

提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；
在需要 分段
的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。第 一符号标在需要复原的文字下
方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角

7
．离空号：
##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要 离空的位置上，空一字
距用
#
表示，空二字距用
##
算



表示。

连续号是把两处连接在一起的符号，
用于需要 连接的地方，
箭头指向
连接处。

9
．空行号：＞、＜















语文研组教研活动记录
4
教研时间：
20XX
、
X
、
X
教研地点：会议室

参加人员：全体语文教师

教研内容：


小学《品德与生活》《品德与社会》教学指导意见》

一、指导思想

认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
(20XX
－
2020
年
)
、
《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德 建设实施纲要》、《国务院
关于基础教育改革与发展的决定》的基本精神，依据《九年义务教育
小学品德与生活、品德与社会课程标准》的基本理念和课程目标，以
活动型课堂为主渠道，以引导儿童热 爱生活、帮助学生参与社会、学
习做人为主要任务，
实现小学德育课程从学科本位、
知 识本位向关注
每一个学生发展的历史性转变，积极探索提高教学质量的途径和方
法，
力 求实现课堂教学的最优化，
全面提高我市
《品德与生活
（社会）
》
学 科的教育教学质量。

二、教学策略与建议

1
、开足课时，配齐教师。

2
、稳定师资队伍，加强教研组建设。

3
、抓住学科特点，坚持育人为本。

4
、以活动型课堂为主，构建
“
生活化、活动型、探究式
”
自主高效课
堂教学模式。