水手郑智化小学低年级语文组教研活动记录

2021年1月21日发(作者：耿湋)
小学低年级语文组教研活动记录

时间
: 2010
年
10
月
23
日






地点
:
学校会议室





参加人
:
低年级语文组全体教师

肖校长

活动内容
:
课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动

活动过程
:
1.
张金影老师谈课堂教学中的问题设置





“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”





“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。”





“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话
也没的。”





“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他
们喜欢的。”





“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人 说，要么一
个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”






……






在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。近几年来，我一直任教
于小学低年级（一、二年级），自己 的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷
清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所 谓的后进生一旦遇
到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没
机会站起来回答问题了似的。
可是在学习课文环节中，
遇到“怎么样”、
“为什么”的问题时，
教室里立刻鸦雀无声，
即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，
他< br>们也会为难地皱皱眉，
摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是
他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在校内外听
课时，我一直在思考这个问 题，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂教学
中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问 题设置要注意这样几点：

一、












问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力较强，
抽象思维能力较弱，< br>这是小学低年级学生的思维特点。
那么
设计的问题就不能太抽象，
如“同样是桃 花，
为什么山里的桃花开得迟？”这样
的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是 对于中等偏下的学生，
往往会觉得无从下手，
不知道应该如何思考，
课堂表现必然不积 极，
课堂就会显
得冷清。
如果把问题具体化，
分成一个个可以从文本中找到的 小问题，
通过小问
题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么
样”，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。







二、问题设置要循序渐进，层层深入。





根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层
次 性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《
44.
山里的桃花开得迟》
教学 中，
从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开
得迟？” 老师用问 题引导学生逐步深入地走近文本，
读懂了课题，
由课题质疑，
由文字而文本，
由文本而思考，
让学生在解决一个个问题的过程中，
兴致盎然地
紧跟着老师的教学步骤 ，
这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，
老师与学生分
角色对话：
“孩子，
你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你带
的小棉袄用上了吗？”这些看似随机 的小问题帮助学生进一步加深了对课文的
理解。

三、












提问的语言要清晰、准确。





老师每一个 问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因
此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《
19.
熊猫妈妈听电话》
（一年级下）
一课时，
老师问“熊猫妈妈是 怎么听电话的？”这个问题本身就很模糊，
因为文
本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，
学生不知老师所云；
这个问题也没
有准确地表达老师的设计意图，
即找出文中 “熊猫妈妈去听电话”，
“熊猫妈妈
又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并 体会“去”、“再
去”、
“又一次去”这三个词语表达的含义。
因此，
学生在 回答时多找了熊猫妈
妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、












问题的设置与说话训练巧妙结合。





课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的
规 范性是低年级语文教学的一个重要任务。
如果能够将问题的设置与说话训练巧
妙地结合起来，< br>岂不是能够一举两得？最常见的结合如：
老师用“为什么”提问
时，给学生的回答设计好 模板——“因为——，所以——。”或者是“之所以
——，
是因为——。
”赵老师用师 生分角色对话的形式结合，
提高了语言表达的
灵活性。
有时一些抽象的问题也可以通过 与说话训练相结合，
降低难度，
如
《
31.
掌声》
（二年级 下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是
什么？怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不 同意义呢？这种情感用语言难以名状，
即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，
依然难辨彼 此。
所以老师在教学中
设计了一个想象说话训练：


[
教学片段
]
当两次掌声响起，师适时引导：