西游女儿国初中语文组集体备课活动记录(上交)12

2021年1月21日发(作者：詹大)
2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
1
周
)
活动主题

本学习教学的基本要求及基本安排

记录人

地点

耿其虎

校大会议室

主持人


袁金荣

时间

出席人员

缺席人员

内容记载：

本学期教学的基本要求和基本安排

1
、教案每课必备；课件在主要的篇目必备

2015
年
9
月
2
日

朱爱善主任

耿其虎老师

无

2
、统 一教案、统一进度，
统一练习、
统一作业、统一考试、统一分析成绩，
一切都要统一。

3
、写作文本一本，语文笔记本一本、语文作业本一本，读书笔记摘抄本一
本。

4
、九年级语文组实行导学案制，即每课课前都下发关于新课内容的导学案一张，作为学生的预习指导。

5
、组内的老师要互相配合，互相帮助，携手共进。

6
、积极参加 各级各类机构举办的各种与语文学科有关的比赛。并争取能够
获奖。

7
、对于学优生要有针对性的进行提高指导。

8
、对于学困生要坚持长抓不懈的进行补差的工作

9
、语文组的工 作指导思想就是全组一盘棋，一个学生都不放弃。把青剑湖
的学生培养成既有考试的能力又有语文欣赏水 平的学生。





1

2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
2
周
)
活动主题

主持人

时间

出席人员

缺席人员

一、单元总体分析和教学思路

本单元的选文都侧重描摹自然风光，赞颂了自然山水的秀美和神奇，展现了人与自然的

关系。这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声，有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪，有飞红滴翠的黄山，还有如< br>画似绣的桂林山水，只要你带着迷人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读，去依偎，去感悟，你就会发 现大自
然是如此奇妙，我们应该拥抱大自然，融入大自然。眯上双眼，以轻柔的声调，开始我们的阅读旅 程吧。

二、单元学习目标：

1
．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

2
．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
< br>3
．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现 景物的方法。

4
．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里 行间所涌动的热爱大自然的激情。

5
．通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读， 专题内容的了解，养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考
性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。
6
．学会在作者生动的描绘中寻找生活的美，学会用自己的语言表达生活的美。

三、教学设想

1
．本单元的课文都是写景抒情的散文，具有文笔优美，感情 丰富的特点。学习这些课文，应该引导学生“吟哦
讽诵而后得之”
。细细地读，读出自然的韵味 ；用心地读，读出自然的真谛；品味阅读，读出作者表达的自然景色之
美。

2
．两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散文，具备了一定的散文知识和诵读技巧。在教学过程中，坚< br>持以学生的自主学习为主，在教师的指导下进行合作探究活动。

3
．文字是情 感和思想的结晶。本单元的课文，内容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人与自然的关系
应该是 和谐的、亲密的，人依赖自然，收获于自然，自当理解、保护自然。我们学习时，一方面获取作者的这些思
想信息，另一方面还要结合自己的见闻，学会思考，学会用自己的语言来呈现阅读思考的成果。
4
．
“综合学习和探究”有单元内综合，也有课内外综合；有的是思考型，有的是讨论型， 活动方式和需要的时
间各不相同。写作与阅读教学，关键在于把握和运用写景文章整体构思的方式，收集 、整理、运用材料，以及写景
角度的选择和转换。

三、单元课时安排：
(17
课时
)
阅读
9
课时（四篇课文各安排
2
课 时，诵读欣赏
1
课时）

第一单元课文的教学

袁金荣

2015
年
9
月
8
日

记录人

地点

耿其虎

九年级办公室

朱爱善主任

耿其虎老师

无






2

2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
3
周
)
活动主题

主持人

时间

出席人员

缺席人员

内容记载：

第
1
按住命门规范写作：“硬实力”体现在严格按照规定写作，如字数限制、卷面书写 、标点符号的规范使用。平
时在意与否往往直接显出学习行为习惯的差异。


作文部分的教学

袁金荣

2015
年
9
月
15
日

记录人

地点

朱爱善

校大会议室

王克修校长

朱爱善主任

耿其虎老师

无


第2
用好标点认真书写：
阅卷要求严格，
过程细致规范，
阅卷老师认真慎重 ，
但是毕竟文山题海，日久生烦，
难免麻木困顿，甚至审美疲劳，但绝不会有审丑癖好，如果是 满纸“鬼画符”，那就绝对“鬼见愁”。那些
长期“笔走龙蛇”的考生还是不要指望阅卷老师会顿生怜悯 之情或是突发审丑兴致，印象分被打折扣无法避
免。认真书写、用好标点是根本。

第
3
写出文采绝处逢生：须知给你阅卷的是语文教师，长期从事语文学科教学自然养成学科个性， 有情趣，
好文采，讲哲理，重思想
;
教学生希望个个饱读诗书温文尔雅，评作文希望篇 篇神思洋溢文采飞扬。这种无
法压抑的学科个性，自然延伸到作文评审中。文采出众的考生往往绝处逢生 ，哪怕文章空洞肤浅，阅卷老师
不由手下留情放你一马。而表达生硬，文思枯涩的文章令人望而生厌。< br>
第
4
开门见山有效点题：审题不可大意，每年的作文命题内容不乏随意性，但 是从命题到成型的过程往往是经过多
人研究琢磨、精雕细刻。

第
5
人无我有独具匠心：选取事例应该

“人无我有，人有我奇”。“感动中国”被写多了 ，一泛滥就成灾，而且
出现许多令人啼笑皆非的不同版本，让老师无法感动。太大众化的人物事迹被大量 引用往往造成老师的审美疲劳。
生活化和真情实感的文章必然受到重视。在众多同质化的文章中，如果你 的作文别具风采功底非凡就自然会引人注
目，让阅卷老师身心愉悦拍案叫绝，不想拿高分都难。

第
6
引用精当一石三鸟：引用名人名言、名诗名句，不仅能够提高作文的文化底蕴， 而且彰显学生的阅读视野，
表现知识层面，能够为文章增光添彩。恰到好处的引用，往往引人入胜，增加 文章内涵，平淡之中见光彩，也会增
强考生的自信，激发考生的思维。

第
7
最后审视筛查纠正：作文完毕

“审”视一遍，错别字、标点符号筛查纠正，往往能挽 回
2-3
分，万不可出现
历史文化常识方面的谬误。生拉硬拽，东拼西凑，牛头不对马 嘴的做法往往损失惨重。

第
8
尊重老师尊重文化：语文老师教书育人，传 承文化备尝辛苦，全心全意，无不希望培养学生至善至美，因此
写人不可贬损语文老师，对民族文化的尊 重和语文老师的艰辛要有合乎情理的表达。





3

2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
4
周
)
活动主题

主持人

时间

袁金荣

2015
年
9
月
22
日

第二单元的部分教学

记录人


袁金荣

地点


会议室

出席人员


朱爱善主任

耿其虎老师

缺席人员

内容记载：


●

○概述

本单元安排 了
4
篇小说，
《故乡》
、
《我的叔叔于勒》
、
《在 烈日和暴雨下》
、
《多收了三五斗》
，都是
传

统名篇。< br>本单元教学，
应该把对小说的
“品味”
、
“感悟”
、
“欣赏”
作为主线，
抓住每篇小说的个性，
让学生在合作探究中自主学习，尤其要精选 富有审美含金量的语言素材，让学生通过对语言的品味感
悟，实实在在感受小说的人物形象，理解主题。

“综合学习与探究”是在探究中进一步学习读书方法，初步形成读小说的方法意识：初步学会 品
味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来，以人生读小说，以小说来提高人生，< br>在对假恶丑的否定中获得对真善美的阅读动力和精神源泉。

写作的内容是学会根据交际 目的，运用书信体得体地表达思想，交流感情。目的是通过与本单元
某位大师的心灵对话，
走近 大师，
升华思想，
让大师的思想人格成为我们精神内容和生命的底子。
“诵
读 欣赏”是《
〈诗经〉二首》
，体现了古代民族朴实清新的艺术风格。


●○单元教学目标

1
、

能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征。

2
、

能说出小说折射出的社会人生图景。

3
、

能说出不同作家、不同作品的语言特色。

4
、

能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色

5
、

学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。


●○单元教学设想

本单元的主题仍然是“学会读书”
,
在小说阅读 实践中
,
“品味”
“感悟”
“欣赏”
，通过学习读小
说学会 读书。围绕学会读小说，首先，应该利用小说的天然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生
充分自读， 获得阅读初感，形成课堂学习的期待；其次，通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味
小说的语言，展 开联想，感受人物形象，获得审美共鸣；再次，通过比较思考，形成对人物、主题、
小说的初步评价，认 识小说中的社会人生图景；最后，带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的
主题、情感、语言等方面 进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据交际目的，运用
书信体形式，把探究思考的结 果总结出来，与人交流。


●○课时安排

《故乡》
2
课时《我的叔叔于勒》
2
课时

《在烈日和暴雨下》
2
课时《多收了三五斗》
2
课时

综合学习与探究
3
课时诵读欣赏
1
课时


无



4


2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
5
周
)
活动主题

主持人

时间

第五单元文言文部分的教学

袁金荣

2015
年
9
月
29
日

记录人

地点

朱爱善

校大会议室

出席人员


朱爱善主任

耿其虎老师

缺席人员

内容记载：

朱爱善：
今天我们九年级备课组 给大家展示的是苏教版初中语文九年级上册第五单元
16
课《陈涉世家》。下面我
们几 位就从教材分析、教学目标、重难点几个方面向大家汇报：

教材分析：
1
、地位：本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古
人智慧、勇 气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，
具有 很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第
一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。通过学习本文，积累文言词语，疏通文义，了解陈胜在历史
进展中的作用，正确对待历史人物；学会刻画人物形象，并围绕中心选择材料，做到详略得当。

耿其虎：
我先提出以下几个问题，作为对一篇文言文传记课文的思考：
1.
对 文言文而言，字词的解决是必然的，
然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段， 结合在过程中？
2.
就课文而言，我们学习的
指向是“陈涉起义”这一事件及其意义， 还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？
3.
是就文解文，还是进行历
史还原？是袭 用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对
教材时 ，首先还是一个采取何种思维范式的问题。

袁金荣：
第一个问题不言自明，虽然在实 际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但
大家都已经知道采取第二种方式是 较为合理的教学方式，只是对于其中的原因却不甚明了。我想最理想的文言文
教学就是让学生用文言的句 式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为
了在肯綮处给学生以 帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。

第二个问题 其实是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的
重视，所 以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠
枉 ”。

第三个问题又回到了学习时的困惑：是授予既定语文及历史知识，还是让学生与历史上的 心灵进行直接
的对话？

朱爱善：
①以翻译代替教学。把文言文学习等同于一 种新的简单训诂学，而应该积极培养学生的文言文“文感”，
采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文 中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。②大量讲
《史记》及其司马迁的知识，以知性 的介绍代替感性的阅读。《史记》作为一部伟大的历史及文学著作，它的某
些特点在文中有着体现，不应 该用伟大的定义来取代文本的解读。

在具体操作上，我们备课组的一致观点是在解决整体诵读 课文和重难点字词的基础上，向课文外面走，“把
历史请回来”
,
用增加课文历史感的 方法来进行教学。


无


5


2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
7
周
)
活动主题

主持人

时间

第五单元的文言文教学及月考

袁金荣

2015
年
10
月
13
日

记录人

地点

袁金荣

九年级办公室

出席人员


朱爱善主任

耿其虎老师

缺席人员

内容记载：
(
月考试卷的分析
)

弥补知识上的漏洞，

最重要的是有计划地梳理学科要点，

形成知识体系与纲要结构。

学生可根据考试的内容以及半个学期所学知识去构建知识体系，

整体把握所学知识。

根据语文学科的特点，

从内容上分科、按体系、分章节构建知识树。

学习效率往往和学习方法、学习态度有着密切的关系。

低效率的根源是被动学习，

总是拖拖拉拉，学习不得法而事倍功半。

因此在学习的过程中要坚持劳逸结合，

学习之余的适当休息和锻炼，

利于保持清醒敏捷的头脑，

有充足的精力。


无




6


2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
8
周
)
活动主题

主持人

时间

考试之后总结的应对策略

袁金荣

2015
年
10
月
20
日

记录人

地点

袁金荣

九年级办公室

出席人员


朱爱善主任

耿其虎老师

缺席人员

无

内容记载：
(
考试之后总结的应对策略
)

首先要在平时的做题练习中，

坚持先易后难，书写规范，

合理分配时间这些习惯。

其次，精准做题，提高解题效率。

提高做题效率，最重要的是选好题，

首先选择想要得到强化的知识点，

然后围绕这个知识点来选择题目，

题并不需要多，类似的题，

只要两三个就足够

学生要根据期中考试的情况，

制订适合自己的有效学习计划，

这个计划要有短期的也要有长期的。

长期计划可以是在考后一个月内将某个薄弱学科成绩提高到一定水平，

也可以在班上给自己设一个竞争对手，

在一定的时间内要超过对手。



7

2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
9
周
)
活动主题

主持人

时间

出席人员

缺席人员

内容记载：

一〃
单元教学目标：

1
．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。

2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽
永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。

3
．学习不同 的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展
自己的 创造性思维。

4
．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

二、单元教学设计：

本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛 读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经
典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精 髓。

本单元的
4
篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关 的道理，但论述的角度和论述的方法却
不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味 。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一
些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。“反刍”式的 读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅
读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练 ，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一
位作者的创作风格等等。最后，根据本 单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问
题的看法的能力，要进行相关 的写作训练。

三、教学见解：

（一）学习精读泛读的读书方法。阅读单元 导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。牛大量的吃草，但吃下
去还不够，它有一个特殊的硝化方 式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智
慧的经典作品进行深度精 思，反复品味。

（二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。

1
．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有哲理，等等。
2
．对照单元导读要求，安排本单元学习计划。（
1
）利用一 个礼拜寻找并阅读与读书治学修身相关内容
的书籍。摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积 累一些相关的言语。最后进行单元总评价。

（
2
）在品读课文前，于课外寻 找并整理与课文相内容相关的材料，以加深对课文的理解。

第三单元的教学

袁金荣

2012
年
10
月
27
日

记录人

地点

袁金荣

九年级办公室

朱爱善主任

耿其虎老师

无


8


2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
10
周
)
活动主题

主持人

时间

出席人员

缺席人员

内容记载
:
（复习思路探讨）

一、梳理课本，使本学期所学习的语文知识系统化。

二、分项复习

1
、基础知识积累及运用

A
、阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。

B
、古诗文默写：

应该认真地背诵，正确规范地书写。

C
、综合性学习活动：把本学期的综合性学习内容整理一下，梳理出老师平时强调的知识点。

D
、文学常识：

找出本册书的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。


E
、名著阅读：在阅读了原著的基础上梳理出知识短文中的知识点，并牢记。

2
、现代文阅读：主要是课内，选取课文的重点段，温习学习时的课文批注。

3
、文言文阅读：注意文言词、句的解释及重点语段的理解并能概括出全文和每段的大意。容记载：< br>

复习时应该注意的问题。

（一）
、
从思想上重 视不少同学认为复习不过是平时已学过知识的重复，
所以在复习阶段听课不够投
入，最后导致很 多知识都还是半生不熟。

（二）
、复习讲究方法


俗话 说：工欲善其事，必先利其器。意思是说无论做什么事，都要事先做好
准备。期末考试也是一样。要想取 得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复
习方法也很关键。复习方法多种多样，应 该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。这
里向大家重点推荐的是最常规但很有效的复习方 法，大家可以根据自己的实际情况选择使用。


1
、明确考试范围，弄清本次期末检测的重点内容和重点题型。复习时做到有的放矢。

2
、
根据考试的检查范围与要求对照检查自己的情况，
并拟定适合自己的复习 计划。
使复习有针对性。

3
、提高自己的复习听课的效率，向效率要成绩。 薄弱之处加以强化，做到“查漏补缺”
。

4
、根据不同内容和自己的不同情况，采取适合自己的复习方法。

期中考试复习及注意事项

袁金荣

2015
年
11
月
3
日

记录人

地点

袁金荣

九年级办公室


朱爱善主任

耿其虎老师

无


9


2015
～
2016
学年度第一学期教研组（备课组）活动记载

学科：语文备课组（九年级组）
No. (
第
12
周
)
活动主题

主持人

时间

出席人员

缺席人员

内容记载：

语言表述指导

语言能力具体指用词准确，
语意明白，
结构妥贴，语 句简洁，
文理贯通，语言平易，
合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有 语病。！

1.
巧用图画，形象表达

语文教材中大部分课文都配有 相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现
了学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、 形象生动，感染力强，容易引起学
生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观 察，激起学生表
达的欲望，丰富表达的内容。

2.
感悟重点，个性表达

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程。”有效
的对话能创造精彩的课堂。与文本对话，感悟语言，就是要抓住课文中重 点部分和关键
语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。如抓“题眼”，能感悟文章的主旨；抓中心句段、过渡句段、重点难点，能把握作者的写作思路和布局谋篇的技巧；抓文中比喻、拟人、
反问等特殊表 达形式的语句，能体会特色表达在表情达意方面的差别；抓精彩的语句或
感受最深的地方，
能感 悟作者遣词造句的生动形象、
准确精妙；
抓标点符号的不同用法，
能感悟句意，辨明语 气，理解课文内容；抓住刻画人物表情动作和心理活动的语句及情
感变化的线索，能理解故事情节的发展 和人物的性格特征。

3.
形式模仿，迁移表达

为了帮助学生感受 课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课
堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点 ，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一
格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。

4.
想象情境，拓展表达

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界
的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”丰富的想象、优美的意境、 生动的故事最
能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结
合点。

语言表述研讨

袁金荣

2015
年
11
月
17
日

记录人

地点

袁金荣

九年级办公室

朱爱善主任

耿其虎老师

无


10