才子语文教研组集体备课记录

2021年1月21日发(作者：温肇桐)
语

文

教

研

组







集

体


小
备

课

学
























小学语文集体备课

主备人：

课题：一年级《识字一》

参与教师：全体语文教师

全册教材分析：

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语 交际”
六个部分。
入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，
了解学习常规。
接下来
是汉语拼音，学拼音的同时认识
70
个常用字。而后是识字（一），
10
篇课文，
识字（二），又
10
篇课文。两个识字单元各
4
课，每课认字
12~14
个。
20
篇课
文分做
4
个单元，
大体按由浅入深的顺序编排，
每个单元的课文在内容上有一定
的联系。
每个单元之后设语文园地，
以丰富的内容和多样的形式，
巩固语文知识，
发展语文能 力。此外，全册设
6
个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生
在创设的情境中进 行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

教材的编写以 课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精
神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、 趣味性、广泛适用性等特点。

教
学目标：

1
．

汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音认读汉
字。


2
．识字与写字。认识常用 汉字
400
个，其中
100
个会写。喜欢学习汉字，
有主动识字的愿 望。
掌握汉字的基本笔画，
能按笔顺规则写字。
初步养成正确的
写字姿势和良 好的写字习惯。


3
．

阅读

。学习 用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习借助读物中的图画阅读。


4
．
口语交际。
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。
与别人 交谈，
态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

重点难点：

（一）、重点：




1
、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。




2
、认识常用汉字
400
个，其中会写
100
个汉字。

3
、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（二）、难点：

1
、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比 较困难，因此，
拼音教学是难点。

２、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此
400
个汉字教学是难点，
如何巩固汉字更是一个难点。






3
、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点

课时安排：

汉语拼音















30
课时

识字



















8
课时

精读课文
20
篇










40
课时

语文园地
6
个











16
课时（含口语交际）

合计



















94
课时

改进教学方法或建议：

1
、

帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2
、

吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3
、

充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，

激发学生的学习兴趣。

4
、

加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5
、

设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。


6
、

认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7
、

尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8
、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注
重教材和整合，
整体地 运用教材，
并力求能创造性地使用教材，
进行整单元备课，
在备课时注重单元内每个教 点的联系。

9
、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况 之
下，
使他们能够尽早阅读。
在具体的教学过程当中，
引导学生借助拼音和字 典学
习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、
识字方法迁 移到新的认记生字的学习当中。
尊重学生的不同的学习方式和学习方
法，
相信学生能够 应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，
鼓励他们用自己
最喜欢、
最习惯的方法认 记汉字。
积极提倡同学之间交流识字的方法、
经验和感
受，一起玩识字、组词的游戏或 一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习
中分享识字的乐趣。

10
、
重视学生写字习惯的培养，
要加强写字教学的指导。
在指导写字的时候，
板书 示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写
美观。对于二年级的学生来说 ，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写
字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意 写字的质量。


11
、
在口语交际教学之前，
要提早布置 准备工作。
在教学时，
重视情境的创设，
通过多种方式引起话题、
激发学生的 交际兴趣。
在交际过程当中，
积极参与到学
生的交流中去，
为学生提供可以模 仿的对象，
同时关注交流的状态，
对交际的过
程予以调控，
形成有效的师生、
生生互动。
还要善于发现学生交流过程当中富有
创意、充满童趣的精彩语言，还要注意 规范学生的口头语言。对于前者，要给予
肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则 在适当的时机予
以纠正，
一般不打断学生，
以免打断交际进程，
影响他们的情 绪和交际的顺利进
行。
学生的口语交际能力的培养，
除了通过专门设计的口语交际课，
在很大的程
度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的课堂教学中，
要有意 识地通过回答
问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主
动 、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。















小学语文集体备课

主备人：

课题：二年级第四单元

参与教师：全体语文教师

单元教材分析

主题：用心思考勇于发现



本组教材中的四个小故事，
都是围绕动手和动脑来选编的。
课文中的那些发
明创造的故事，
也许只是在眨眼间的灵 机一动，
看起来没有费什么力气，
事实上
哪怕是一个小发明，也不是那么容易的。只有 善于思考，勤于动手，敢于怀疑权
威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。学习本组教材， 目的不是
要学生都立志做发明家或者整天想着发明创造，
而是培养学生爱动脑、
勤动手 的
好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

内容：
一个导语，
课 文
《动手做做看》
、
《邮票齿孔的故事》
、
《画风》
、《充气雨衣》
和〈语文园地四〉
。认识
52
个生字，书写
33
个，
14
课没有生字。


教学目标

1
、认识
52
个生字，书写
33
个

2
、正确、流利、有感情地朗读课文。

3
、培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

重点难点

1
、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

2
、让学生意识到自己动手是个好习惯

3
、认字、写字、朗读课文。

4
、朗读感悟学会默读课文；想想生活中还有哪些日常用品需要改进。


课时安排


《动手做做看》
2
课时

《邮票齿孔的故事》
2
课时

《画风》
2
课时

《充气雨衣》
1
课时

《语文园地四》
3
课时


教学中应注意的问题

充满科学味道的课文该怎么上？

1
、激起学生的兴奋点。

本单元跟第三单元的课文风格完全不同，
比较理性，
都是通过一个小故事来说明
动手动脑的重要性。
课文大多是以人物对话展开 情节，
而且伴随较多的人物动作。
象这种类型的课文，我们老师往往觉

得很难上，逐段讲解吧，机械无味。

2
、让学生多动手，在实践中学习语言。

这单元的课文写的是主人公动手又 动脑，
最后有所发现和发明的事。
前面已经讲
到课文主要以叙事为主，
多处伴 有人物动作，
那么就让学生多动手体验一下课文
中的实验过程或成果，既可激发学生学习的兴趣 ，又可以深入理解课文


《动手做做看》教学设计

【教学理念】



《动手做做看》
选自人教版语文标准 实验教科书二年级第四单元。
本单元的
教育专题是“用心思考，勇于创造”
。
《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用
一件生活中的小事引出一个深刻的道理，
是一篇对学 生进行朗读训练，
培养科学
精神，科学思维方法和实践能力的课文。

【教学目的】



１、知识与技能：




⑴

认读１０个生字。




⑵

正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到
启发。



２、过程与方法：




⑴

通过自由读大致了解课文内容。




⑵

鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。




⑶

通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。




⑷

通过课外作业鼓励学生动手做做看。



３、情感与态度：




⑴

感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。




⑵

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】



１、认读１０个生字。学习“朗”
、
“志”
。



２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

【教学准备】



１、生字卡。



２、做实验的用具。

【课时安排】



共两节课，上第一课时。

【教学过程】

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣



１、
不知道同学们 是否还记得一年级学的一首儿歌：
人有两件宝，
双手和大
脑；双手能做工，大脑能思考 （生答）
。



２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要 动脑筋思考，有时，还必
须动手做做看。



３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》
（板书课题）
。



设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有
“阅读期待”
；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字



１、自由读，要求：




⑴

圈出不认识的字。




⑵

标出自然段。



２、识记生字：




⑴

学生当小老师带读拼音。




⑵

教师引导学生识记生字。






比如：

朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。






志：士＋心。或编字谜。






漫：换偏旁：慢──漫。






鳞：为什么会是鱼字旁。






伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。






哎：为什么有口。






哄：做加法，口＋共。






骗：马＋扁。




⑶

学生齐读带拼音的生字。




⑷

变 魔术：
请学生闭上眼睛，
老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什
么变化。再问学生少 了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。




⑸

将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。



设计意图：
学生是学习的主题，
而二年级的学生已掌握了一些识 字方法，
所
以在教本课生字时，
我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的 。
另
外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助
学 生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题



１、
贴出伊琳娜生气、
高兴的头像，
问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？



２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。



３、学生分组交流答案。



设计意图：
让学 生学会默课，
并采用小组合作的学习方式，
为每一个学生提
供自由表达与交流的广阔空 间，
便于发挥各自的独立性和创造性，
又利于培养学
生倾听他人意见和积极合作的好习 惯。

四、解决问题，深入了解课文



１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。



２、根据学生的回答学习１、４、５段。




⑴

第一段：





①

哪段写了朗志万提这个问题？





②

学生齐读第一段。





③

理解“漫”的意思。





④

板书：











朗志万→→

水杯图





⑤

老师在黑板的田字格中指导书写“朗”
“志”二字。然后让学生练
写。




⑵

第五段：





①

哪段写了伊琳娜动手做实验？





②

男生读第５段。





③

试验结果怎样？





④

应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。
”





⑤

真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一
杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。
）



设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，
又可以让 学生在实践中感悟动手做做看的意义。





⑥

自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来
了。< br>（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）
［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］




⑶

第四段：





①

伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手
做的？





②

女生读第４段，
理解妈妈说的话
“不能光想，
你动手做做看！
”
“光”
是什么意思，应怎样读妈妈说的话。
（指导读出鼓励的语气）



３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？




⑴

理解朗志万说的话。




⑵

伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？




⑶

指导分角色读６～７段
（伊琳娜的话读出生气的语 气，
朗志万的话读
出鼓励、高兴的语气。
）




⑷

课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？



设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当
成朗志万 ，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生
在读中感悟，并注重在语言环境中 积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义



１、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。



２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。



（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。
）



设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课
文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，
通过反复的读，让学生 与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”
，使
课文中蕴涵的科学精神，
人文 境界等感染学生，
并在读的形式上避免单一，
让学
生不会感觉枯燥无味。

六、课外延伸：



１、动手做做看：




⑴

把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？




⑵

一个１０斤重的铁球，一个５斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，
谁先落地？



设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。



２、快乐阅读《小马过河》
。



设计意图：
拓展阅读是阅读能力的运用，
因此，
我让学生在课外阅读和本篇
课文类似的注 重实践的文章《小马过河》
，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅
读能力。


























小学语文集体备课

主备人：

课题：古诗两首

参与教师：五年级全体语文教师

教材解析：宋人重视思想，
一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，
使许多诗文寓哲
理。“春色满 园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其
景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下， 春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由
小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人 把满园春色乃至
整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩
味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

“应怜展齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
”初读时觉无甚可嚼，
细品时方有疑窦顿
生。“柴扉不开”的原因是什么呢
?
从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心
爱之物被伤害之故。
这是诗人的揣度之词。
正是这揣度之词，
暗含着园之主人在
园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最 不起眼的苍苔也珍视为生命，
可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与 其为
友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏
春。正当叶 绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，
其欣喜之情油然而生，
灵感 突至，
“春色满园关不住，
一枝红杏出墙来”便脱口
而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗 人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高
兴——进不了园，
扫兴——见杏花，
欣喜 ，
可谓一波三折。
景中有情，
情中有人，
这就是本诗的特点。
这首小 诗，
写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。
诗人拄杖
春游，
却说“杖藜扶我” ，
是将藜杖人格化了，
给人以亲切感。
使诗人游兴大增，
欣欣然通过小桥，一 路向东。桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境和情趣
却颇不相同。“东”，有些时候便是“春”的 同义词，譬如春神称作东君，东风
专指春风。诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南 行，都没
有这样的诗意。
诗的后两句尤为精彩：
“杏花雨” 早春的雨，
“杨柳风” 早春
的风。这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。杨柳 枝随风荡漾，
给人以春风生自杨柳的印象。
“沾衣欲湿”，
用衣裳似湿未湿来形容初春 细雨似
有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。



诗人扶杖东 行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风
迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样 惬意的春日远足啊！