南辕北辙告诉我们什么道理小课题研究实施方案(共8篇)

2021年1月21日发(作者：伊龄阿)

篇一：小课题研究实施方案

五年级数学小课题研究实施计划


将军希望小学

胡绪江


时间安排：
2012
年
6
月

日


内容：打电话


活动形式：听课、评课


指导思想：


根据新课程标准的需求，结合教学实 际情况，通过

打电话

这个综合运用就是结合学生
生活中熟悉的素材， 让学生体会优化思想，并会把优化思想运用在生活中，让学生尝试在解
决问题的多种方案中寻找最优的方 案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方
法在解决问题中的运用。


具体措施：


一、探讨最优方案。

1< br>、联系生活实际提出问题：
15
人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，< br>如果每分钟通知
1
人，怎样尽快通知到每个队员？

2
、让生围绕这个题目，设计自己的最快解决问题的方案，时间要最短。

3
、交流


学生独立方案→同桌互相交流→集体交流→汇报→小结


二、总结发现的规律


每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的

队员和老师的总数，< br>也就是
n
分钟新接到通知的队员数等于前
（
n-1
）
分钟内接到通知的队员
和老师的总数。探研得到
n
分钟所有接到通知的队员的总人数就 是
2n-1
人。


三、应用规律


发现这个规律后，可以让学生直接利用这个规律来解决前面提出的问题了，随着时间的
增加，所 有接到通知的队员数分别为
1
，
3
，
7
，
15，
31----
因此要通知完
15
个队员，只需要
4
分 钟。也可以让学生通知一个
50
人的合唱队，最少花多少时间就能通知到每个人。


总结：在解决实际问题的过程中，我们一定要认真的分析，观察，理解题目的意思，怎
样才能最好的缩短时间，
找出最优方案，
解决生活中的实际问题，
从而提高我 们的工作效率，
让学生真正的体会到数学就在我们身边，数学来源于我们的生活。


篇二：小课题研究实施方案
-
新

《低年级学生阅读兴趣及能力培养的研究》结题报告


丹东市六纬路小学

刘欣欣


一、课题提出的背景


从教
14
年，
一直 致力于对学生学习兴趣的培养与激发的研究。
曾试图增加课上课下的练
习数量，延长课时，也试 图做个案的思想工作，但无论怎样努力，收效甚微。课本上属于积
累范畴的知识点，学生掌握的较扎实， 但一旦触及到探究性试题，如作文，结合生活实际来
谈看法等问题时，学生就无从作答。课堂上屡屡出现 冷场。语文课堂教学中，常出现识字教
学很热闹，阅读教学很安静的情况。因此，我力图改变现状。苏霍 姆林斯基曾说过的一句话
点醒了我：

让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量 ，而是阅读，阅读，再阅读。


时下，很多教育家都认为：不让孩子输在起跑线 上，并不是领着孩子茫无目的地穿越在
各式各样的辅导班中，并不是让孩子重复再重复的做卷子，而是让 孩子学会看书，养成看书
的习惯。一个爱看书，有着良好阅读习惯的孩子，才是真正赢在起跑线上的人， 他可能在小
学阶段，初中一二年级都显示不出他的优势，但越往后，越有很强的爆发力，而一个不爱读< br>书的孩子，可能在小学、初中阶段都看不出差距，但越往后越力不从心。

最是书香能致远。让每个孩子都拥有丰富的精神世界，开拓孩子的视野，熏陶孩子的心
灵，让每个孩 子都能展开自己理想的翅膀，这是我校打造

书香校园

的初衷，也是我们工作< br>的出发点。为了让学生更多地感受

书香校园

的无限魅力，也为了更好地 创建

书香中队

，
本着

书香启智

文化育人

的理念，我积极开展

培养低年级学生阅读兴趣及能力
的小课题
研究，努力探索提升低年级学生阅读水平的有效途径与方法。


二、课题研究调查

一年级一入学，我先对本班学生做了一次课外阅读情况的调查，从 调查结果来看，只有五分
之一的学生学前有良好的阅读习惯，其余学生有偶尔看书的情况。通过与家长沟 通了解到学
生的阅读如下几个方面的问题：

1
、
家长对课 外阅读的认识不足，
孩子缺少阅读的时间，
家庭中缺少良好的课外阅读氛围，
在消费理 念上也普遍认为购买书籍远比娱乐性消费产生的直接意义要小很多；

2
、< br>课外书太少、
课外阅读涉及的范围窄，
诸如
《虹猫蓝兔七侠传》
、《奥特曼》
、
《乌龙院》
等休闲类的书籍占据了学生课外阅读的大部分时间；
3
、缺少有效指导、学生阅读的方法不当。


针对上述情况，
我想作为一名教师应起到

诱导

与

激发

的作用。
因此，
完成这一课题，
我主要想实现学生在阅读兴趣和 能力方面的提升。


试想通过一年的实践，
让学生明白自己学习目标
,
并把它变为自己内在的阅读兴趣并落实
到阅读行为上，
也就是激发学生的阅 读兴趣。
同时，
采取一定的措施、
手段加以保证
,
使之成
为 学生自身的愿望要求
,
才能调动起读者积极阅读的主观能动性，
这就是

诱导

之意。
通过一
段时间的管理与训练把学生潜在的、
或业已形成 的阅读兴趣充分地调动起来
,
让学生感悟出自
己在这方面的潜力
,
使 之成为积极阅读的内在动力。

我想通过学生在一年中的实践过程，培
养学生阅读兴趣 的同时，提升学生如下的阅读能力：


（
1
）认读能力。在阅读中大量识字，积累语言，提高阅读速度和专注力。


（
2
）理解能力。通过课堂的学习，初步掌握多种阅读方法理解词句 ，拓宽学生的视野，
提升学生语文素养。


（
3
） 鉴赏能力。通过多阅读，让学生了解

真、善、美

，辨析

假、 丑、恶

。

三、课题研究主要措施

1
、采取措施，提高阅读兴趣。


兴趣是最好的老师。孔子云：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

可见激发学生
的阅读兴趣，让< br>
阅读

成为

悦读

是十分重要的。因此，从一年 级学完拼音开始，我就悄悄
地播撒读书的种子。我鼓励学生读绘本读物，读拼音读物，面对懵懂幼稚的孩 子，我选择从
《不一样的卡梅拉》和《鹂声分级阅读（一年级）
》开始。每天中午时间给学生们 讲一个小故
事，用故事来说话，来感动学生。学生们从故事中学习勇敢、正直、无私、同情弱小，向往< br>自由，尊重他人等道理。在每天的倾听之中，学生们的读书兴趣渐渐浓厚，书香的种子也在
他们的 心底生根、发芽。


学生的兴趣被我激发起来，
但形成一种习惯、< br>一种定式，
还需强有力的措施来管理才行。

每天读书
15
分< br>
就是扎实有效的措施。于是我在班级中创设了

我与好习惯是一对好朋友

的管理细则，
其中要求学生与家长每天坚持

亲子阅读
15
分

，
经过两个月的持之以恒，
慢慢
地学生喜欢上了阅读。有的家长告诉 我，孩子晚上睡觉前必须要读书，枕边就放着一本自己
喜欢的书，
有的喜欢叫爸爸妈妈早晨叫他 们早点起床看书。
看来激发初见成效。
（幻灯：
这是
我班的管理细则、亲子阅 读照。
）

2
、推荐书目，拓展阅读范围。


借助学校第十二届

金钥匙

读书节的东风，
我首先开展了
好书推荐

活动。

每周五的校
本课时间，
要求 学生都要向大家推荐一本自己特别喜欢看的书。
此次活动历经一周，
50
名
（ 除
外籍学生）都在同学面前讲述自己喜爱的书目。有《不一样的卡梅拉》
、
《蚯蚓日记 》
、
《爷爷
一定有办法》
、
《小猪西里呼噜》等类别不同的书，孩子 们从书的内容，到喜欢的情节，描述
的细致入微，我知道这些书，他们不只看了一遍，孩子们愿意与书为 伴。

同时，作为班主任老师的我，也不甘示弱，校本课上时常津津有味地与孩子们一同品读。 低
年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故
事 。
比如，
《丑小鸭》
、
《野天鹅》
、
《小伊达的花》
等。
孩子们看着图片，
读着文字，
感同身受。
同时绘本书也有一个特点，就 是字比较少，阅读困难也不是很大，学生能找到读书的感觉，
因此他们比较喜欢。


与此同时，针对低年级学生思维方式有直观性、形象性的特点，我采用画出书中的插图
的方式来 表达自己对某本书或某个章节的喜爱之情。此举，激发了学生的读书热情。十册的
《不一样的卡梅拉》< br>，
在不到一周的时间里，
同学们全部读完。
下课时，
有的同学跟我交流 故
事情节，
我就顺势利导，
要他们也像

卡梅拉

一样 ，
充满想象，
充满好奇
.......
其中故事中
的插图更是吸引低 年级的孩子，他们有空就拿出本子照着画一画。对书他们已经爱不释手。
有的学生这一套书读了
7
遍。
这不愧为

书虫

的称号。
（幻灯：
好 书推荐照片、
博客中的好书
推荐日志、推荐树林单组照、推荐书签照。
）

3
、

榜样带动，促进读书交流。

同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。
女生喜欢故事 性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地
将全班同学根据兴趣分成几 个不同的小组，人数不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读
书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书 的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。在品牌
创建活动中，我积极引导学生，通过定期评比

读书小博士

、

读书小硕士

活动，激发学生
读书的欲望。每月最后一天的第七节课是我们汇总本月读书情况的时间。请家长把孩子在本
月读书的篇目 进行汇总，并写出孩子在家读书的情况。通过小组交流的方式来说说书中的内
容
（也是确定学生 读书的真实性）
，
评出读书篇目最多的
8
名同学，
班级做展板，介绍其事迹。
通过

活动，
学生们之间了解了别人都看了哪些书，
无意间又扩大了学生的读书的视野。
（幻灯：
读
书交流照片、交流互动参观照、读书 博士墙、单个照片。
）

4
、

品牌活动，提升读书热情。


为了检查学生课外阅读的效果，给学生 提供一个又一个展示和交流的机会，我定期组织
了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同 读一本书、故事会、读书交流等活
动，学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。


针对我班学生乐于探索的特点，在一年级下学期，我组织开展了

读书知识竞赛

。由我
班最喜欢看百科类书籍的杨凯翔同学和最喜欢看古籍类书籍的姜哲同学出题。题目共计< br>100
题，内容包括天文、地理、生物、诗词等方面的浅显的知识。知识竞赛的开展，更调动了学
生的读书积极性。大家踊跃的查找资料，有的亲自阅读原著。学生们都想在竞赛中比试一下
自己 读书的成果。竞赛那天，现场几度失控，但我却暗自窃喜，因为同学们的读书热情空前
高涨。
（ 幻灯：知识竞赛照）


同时，我也根据本学段的语文课程标准，组织了：收集 读书名言、识字果果报、收集含
有数字、动物的成语、收集了描写春夏秋冬的成语、好书画一画、初尝读 后感等形式的分类
活动。
孩子的读后感我进行了编辑汇总为六期读书报，
报名为
《笋芽儿》
分发于每一名同学，
促进我们共同提高。但让一年级的孩子书写是障碍，在这里， 我也要特别鸣谢每一名家长，
没有他们的支持，活动也不能顺利开展。但在这次活动中，家长们也与孩子 们一同查找，一
同探讨，增进了家长与孩子之间的距离，增强了家长与孩子之间的交流，家长们也有读书 心
得发表在我班的博客中。
（展示博客中的家长心得。
）


书虫二班

的创建也在我校班级品牌建设中取得了骄人的成绩。虽然我们是学校中年龄< br>最小的，但我们的品牌成果却不比高年级学生差。虽然我们的绘画水平和

书写水平还不 是那么流畅，
但我们贵在坚持，
坚持用自己的小手画出我们读书的心声。
（
幻 灯：
识字果果、班级特色作业、
《笋芽儿》照）

5
、依托教材，增强阅读能力。


课堂教学是我向学生传授阅读方法，及提升学生的阅读水平的主阵地。

课堂上通过专题单元设计，给孩子推荐书籍。如在组织教学一年级下册第四组课文时，
通过课堂上引 导学生美美的读文以外，向孩子们推荐富含童话色彩的科普文章《雷雨天的客
人》
、
《 会变的月亮脸》等。学生对于文本的学习饶有兴味，对于课外的补充读物就更是觉得
有趣。


低年级孩子对于较长的句子，或生涩的词语难于理解，这是阅读的最大障碍。针对这一
情况，我在课堂教学中因势利导，通过教会他们运用联系生活实际、看插图猜测、联系上下
句理 解、问朋友和老师等方法，让学生学会自己通过多种途径解决读书中的困惑。通过课堂
教学的节节课的实 际演练，
学生已经基本掌握了许多可以读懂句子或词语的方法。
（幻灯：
博
客 中

九棵树的人生

、

背着石头上学

、课前精 彩两分钟美文、走近孔子、了解中秋、
《棉花
姑娘》课本剧）


四、成效与收获


（一）课外阅读提高了学生的识字量


在阅读中，学生不但巩固了学过的生字，而且扩大了识字量，提高了阅读的速度。一学
期全班学生平均读书
5
本，按照读一本书能自主识字
50
个计算，至 少多认识了
250
个。


（二）课外阅读开阔了学生的视野


阅读积累能有效提高学生的表达 能力。课堂上学生表现活跃，思维敏捷，一些精彩画面
时常出现。
如教学
《荷叶圆圆》
时，
根据自己的想象，
学生们仿造书上的句子，
仿写了一些：


荷花说：

荷叶是我的裙子。微风吹来，我和我漂亮的裙子跳起欢快的 舞蹈。

池塘说：

荷叶是我的伙伴。因为有了它，我才变得更有生机，更加快乐 。

蝴蝶说：

荷叶
是我的观赏台。

蝴蝶站在荷叶上欣 赏着美丽的风景。


小蚂蚁说：

荷叶是我的小船。

小蚂蚁躺在荷叶上笑嘻嘻地眨着眼睛。

小河说：

荷叶
是我 的衣服。

小河穿上自己的新衣服真漂亮。


小雨滴说：

荷叶是我的滑梯。

小雨滴在荷叶上欢快地玩着。


其实，读书就是读人，读世界。


（三）课外阅读使学生的文学鉴赏能力增强


随着阅读量的增加，< br>学生的鉴赏能力不断增强，
能主动选择有品味的作品。
逐渐由绘本、
漫画类图书 转向一些优秀的读物，国际大奖小说系列，彩乌鸦系列已经成为成为引导学生成
长的灯塔。


（四）课外阅读让学生的写话能力和表达能力不断提高

< br>一年级上学期学生一提到写话，就犯难，不知如何下笔，即使写了，也经常出现断句不
当，语句不 通等现象，经过一个学期的阅读活动，学生对写话再也不犯难了。期末考试中全
班阅读和写话两个试题， 仅扣
5
分。


各项活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

培养低年级学生阅读兴趣及能力的研究总结


丹东市六纬路小学


刘

欣

欣


篇三：小课题研究方案


培养学生语 言文字运用能力的实践研究
--
多种课型语文教学的有效策略


小课题研究方案


去年，
我们在进行了

培 养学生语言文字运用能力的实践研究
--
多种课型语文教学的有效
策略

小课题研究，
尤其是针对

诗歌散文

、

童话寓言< br>
写人叙事

三类课文的特点分别进行
了研究。
2011
版课标告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生

学习语言文字运用

。课< br>堂教学是培养学生语言文字运用能力的关键途径。教师在各种课型的语文课上，如何才能够
准确地 把握文本的规律，恰当地引导学生领悟文本语言的精妙，从而提高学生的语言文字运
用能力呢？本学期，
小学语文二、
三、
五年级教师和青青子衿专业社群的教师，
将继续围绕

培养学生语言文字运用能力的实践研究
--
多种课型语文教学的有效策略
< br>进行小课题研究，
提
高课堂教学的有效性。


一、课堂教学的问题分析

1.
主要问题


（
1
）
语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位。
教学目标针对 语言文字运用能力培
养的知识点不够明确，许多教师的阅读教学还停留在对内容的分析和对文字工具性的 记忆甄
别上；


（
2
）
教师设问零碎、< br>随机，
不能够由浅入深的形成学习语言文字运用的知识链条，
致使
课堂教学中学 生不能够系统地学习语言文字的运用；


（
3
）
各 学年学习语言文字运用的落脚点不明确，
存在低年级教学高年化，
高年教学低年
化，中 年教学模糊化的现象。

2.
问题分析


（
1
）
在绝大多数教师心目中，
教学的最终目的就是要达到让学生理解并归纳 出课文中心
这个目的，而每篇课文的中心都见于教学参考书，几十年不变。于是教师在课堂上千方百计< br>让学生的思维符合既定的设计。一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想，似乎就是读懂
了文章 ，受到了教育。出于这种模式，生字生词属

扫清障碍

之列，好一些的教师处理 字词
是为了便于讲解文章，差一些的教师则是因为考试要考注音写汉字才强迫学生死记硬背，而
不是利用课文帮助学生学习这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。对于语句，也是因
为考试要考此 类题才作讲解分析，并没有从语言交际的角度，结合语境引导学生通过比较来
理解学习。语文课不去引导 学生感受、学习那变幻无穷，多彩多姿的语言，而是一味以肢解
文章中心为己任，以应对考试为目标。< br>
（
2
）
许多老师把语文教学重点都放在考试的重点和热点上。
教师的教学，
关注课本后边的几
个大习作，课前课后通过反复指导修改准备用来应试。而平日 的教学则更是重知识轻应用，
重理解轻表达，造成很多学生生只会写格式化的文章，而其中的词语、句子 、顺序，甚至标
点、汉字，都出现大量的错误。


（
3）
在培养学生语言文字运用能力方面缺乏相应的条件。
语言文字运用能力的培养需要
一定量的综合性语文应用和实践机会，需要教师投入一定的精力，创设一定的情境，学生分
出一定的时 间。而实际情况呢？老师怕耽误了讲解而不敢充分训练，学校怕影响教学管理而
没有对这方面的评价管理 举措，从而导致语文书中鲜活生动的语言范例都成了摆设。


二、课题研究的目标


通过小课题研究，使广大教师更加明确学生学 习语言文字运用的在阅读教学中的重要地
位，梳理各年级的知识目标，确定每课的落脚点，研究多种课型 的教学策略。


三、课题研究的对象

1.
香坊区二、三、五学年学生

2.
社群教师所教学的班级学生


四、课题研究的内容

1.
明确阅读教学目的，提高阅读教学效率

2.
明确各学年双册教材读写结合训练点


（
1
）开阔视野探寻拓展阅读的途径；


（
2
）精心指导使学生掌握读书积累的方法；

3.
梳理各种课型的有效教学策略


（
1
）构建促进学生语言发展的语文阅读课堂教学形态；


（
2
）借助课文情境引导学生在实践中学习积累运用语言。


五、课题研究的方法

1.
文献研究法。搜集和整理有教师专业社群 建设方面的理论及实践文章，为课题提供科
学的论证资料和研究方法，通过文献研究，了解课题发展的历 史和现状。

2.
调查研究法。
在课题研究的前中后三个阶段，分别采用观察、
问卷、
访谈等调查方法，
调查分析区域教师的教育观念、职业心态 、专业发展需求、心理健康状况及对培训内容、方
式等的需求情况。并通过每学期的一次座谈，一次小结 ，一次对比，从量化到随机，跟踪调
查研究教师的各种变化，
从而进行定性与定量分析，
对实验的因变量与自变量进行跟踪分析。

3.
行动研究法。以提高教学质量、改进实际工作、解决教学中的现实问题为首要目标，
树立

为改善实际教学行为而研究

的观念。参与课题研究的教师要善于省察 、反思自己的教
学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对 自
己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这
些 方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。

4.
经验总结法。对在实践中 搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分
析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定 具有普遍意义和推广价值的方法。


六、课题研究的实施步骤


第一阶段：
2013.9
（准备阶段）

1.
对上学期取得的成绩进行总结梳理，给本学期其他课型的研究提供借鉴。

2.
对实验教师进行调查问卷或访谈。通过谈话、调查问卷等形式进行数据采集，了解教
师在不 同内容、不同形式的教学过程中的感受和状态。各层次机构按照实验课题研究方案有
计划地实施。


第二阶段：
2013.9-2014.1
（实验阶段）

1.
实验教师不断依据教学理论和教学实际及时进行信息反馈，及时调整教学结构，并 进
行反思。

2.
每月召开一次实验教师研讨会，交流、总结研究经验，布臵研究任务。

3.
合理利用网络教研工作室、博客圈，运行基层教师个体、学校集体、社群团体等多个
网状博 客群。

4.
通过
uc
、
bbs
进行网上 教研，交流实验体会和经验；

5.
课题组负责人继续经常深入课堂，不断发现、总结典型经验、做法。

6.
课题组召开阶段性研讨会，总结阶段成果。


第三阶段：
2014.1
（小结阶段）

1.
课题 组将实践研究的相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总
结，得出研究结论，经过 讨论后形成研究报告。

2.
召开课题总结会。召开研究成果汇报会。


七、课题成果的呈现方式

1.
各年级单册各课的读写结合训练点汇编；

2.
省网络教研专场汇报；

3.
社群活动经验交流；

4.
我的一招

论坛交流。


八、课题小组成员及基点学校

1.
课题组成员

2.
基点学校：


篇四：小学小课题研究实施方案

小学小课题研究实施方案


为了适应新课程改革的需要，切实促进我 校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将
我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育 研究，把科研与教研、培训有机
结合起来，
努力实现我校教学工作由

经验型< br>
向

科研型

的战略转变。
特制定如下实施方案。


一、指导思想


树立

问题就 是课题，
反思就是研究

的教育科研理念，
从教育教学中的小事情，
小 现象，
小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为

小课题

，
开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互 相促进的校本
研究新模式。


二、实施目标

1
．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2
．
从机制上保证教研活动课题化，
形成教研组科研氛围，
提高教研成效，< br>促进教研组建
设。

3
．
通过小课题研究，
提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，
促进教
师专业发展。


三、总体思路


教师可以个人单独申报也可以多人 共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学
研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教 师立足自己的教学和管理实际，观察发
现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和 实践研讨解决问题，提炼
形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。


四、实施流程

1
．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问 题，查阅、收集和整理相关资料，认
真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备
< br>针对性强、切口小、研究周期短

的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题 ，可以是教学过程中的一个环节、
一个问题、一种现

象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2
．
申报立项。
参加

小课题研究

的教师，
在规定时间内向教育教学科研领导小组提交
《第
四小学小课题研究申报表》
，
确定研究的主要内容，
阐明所解决的问题和预期达成的目标，
提
出研究的方法、步骤等 。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项
的小课题。不合格的，须重新选题、 申报，直至完成立项。

3
．
实施研究。
课题负责人组织成 员按照课题方案，
有计划地开展研究工作，
积累研究过
程资料，建立小课题研究档案袋 。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过
程中开展实践研究，从而解决问题。

4
．
结题。
每个季度结束，
都要开展小课题研究成果总结鉴 定汇报会，
教育教学科研领导
小组对研究状况进行评估。


课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料
（附件包括支持研究课题的论文、
案例、
案例分析等以及研究的过程性材料）
。结题程序为：


（
1
）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；
（
2
）将研究 报告、过程
资料及成果资料交教育教学科研领导小组；
（
3
）领导小组组织有 关人员听取研究者的报告，
对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5< br>．
成果鉴定与推介。
结题后，
教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果 进行鉴
定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。


五、课题管理

1
．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和 要求全体教师参与到课题研究中来，
并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化

问题就是课题，反思就是研究

的教育科研新理念，以

短、小、实、快

为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育
科研

高不可攀
的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学
研究，从而克服 传统课题研究

假、大、空

的不良现象。

2
．加强组织领导。
学习成立教育教学科研领导小组，
具体负责小课题研究的指导和评审等工< br>作。
制定具体可操作的
《小课题研究实施方案》
，
加强研究的过程管理 ，
对立项的小课题研究
建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度， 确保小课题研究扎
实有序地开展。

3
．
培训小课题研究人 员。
进行专题培训，
介绍与小课题研究有关的教育理论等，
指导教
师通过多种 渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方
法，从而培养出一些思想 前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4
．
深化小课题研究。
要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，
积极开展以上课、
说
课、评课为 基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召
开专题会议，分析课题研 究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教
学论文、
教学反思、
教育案例、
教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，
引导教师研教结合，在 实践中反思，在反思中提高。


第四小学教研组

2013
年
09
月


篇五：课题研究实施方案

范例


小学数学自主学习的实验与研究


课题研究实施方案


一、研究课题


小学数学自主学习的实验与研究


二、课题的提出

1
、
《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解
形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数
学活动的经 验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不
同发展。因此小学数学应 适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的
学习方式。有效地数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交
流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题 的切入点和实施新课程的主旋律。

2
、
近几年来，
学校近 几年开展了

小组合作学习

数学创新能力培养

等课题研究。< br>在客
观上已具备了一定的研究条件。为开展

自主、学习方法

研 究的过渡积累了较丰富的经验。

3
、
开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，
探究问题，
获得结
论，逐步学会学习。变 接受式学习为自主探索式学习
;
变静态学习为重视实践操作
;
变个体学
习为合作交流的学习方式
;
使学生成为学习的主人。


三、实验的方向与目标、内容

1
、
本课题试图探讨教师如 何引导学生在课堂教学中进行合作学习、
自主学习、
探究性学
习；对实施本模式的教学 观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改
变本校参加试验班级课堂教学

高耗低能

的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创
新意识的乐园；提 高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2
、研究目标：


（
1
）
改变以教师为中 心、
课堂为中心的局面、
改变学生以单纯地接受教师传授知识为主
的学习方式。


（
2
）引导学生建立具有

主动参与、乐于探究 、交流与合作

的新的学习方式。


（
3
）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。


（
4
）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为 二十一世纪的主人。

3
、研究内容


（
1
）
.
使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习< br>

的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；


（
2
）
.
教师如何引导学生实现学习方式的转变；


（
3
）
.
小学数学自主合作学习的研究及自主学习 中遇到问题的解决方法


四、实施的措施

1、认真学习《课程标准》
，确立

转变学习方式

的教学理念


传统的学习方式在一定程度上存在着单一，
被动的问题，
它过分 强调和突出接受与掌握，
泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机

2
、建立新型的师生关系，促进

自主学习方式的形成


新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革
要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识
为主 的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中
间的教学方式所取 代；
过去由教师控制教学活动的局面要打破，
取而代之的是师生交往互动、
共同发展的 真诚和激情。


情绪心理学家利珀认为：

宽松、
生 动、
活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极
力量，它组织维持并指导行为。因此，教师 首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、
故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实 践性情境、激励性情境等。让学生
在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师 的语言要注意调协效
应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生 始终保
持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教
师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。

3
、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习


（
1
）创设悬念，激发探究兴趣


兴趣是最好的老 师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学
生把生活中的现象与问题变为数学 的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学
的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进 行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数
学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注 意，引起学生对学习内容的好
奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。


（
2
）开放课堂，营造探究环境


开放课堂，首先 要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与
学习的全过程，并保证学生自主探 究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探
究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外 为面，课

内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。


（
3
）开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应
尽量给学生提 供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会