river高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养

2021年1月21日发(作者：h4是什么意思)
.
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高中英语阅读教学

语篇结构意识的培养

字数：
2778
来源：江苏教育
·
中学教学版


2015
年
12
期


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【摘

要】英语教学的一个主 要任务就是培养学生的语篇意识来提高
语言使用能力，
但目前高中英语教学中语篇结构模式没有 得到应有的重视，
学生
的语篇结构意识淡薄。本文基于
McCarthy
和< br>Carter
“语言即语篇”的理论，
强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模 式，
采用
“自上而下”
阅读教
学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力 培养学生的英语语篇结构意识，
提升其阅读能力。




【关键词】语篇意识
;
语篇结构模式
;
“自上而下”模式
;
“自由自主阅读”模
式




【中图分类号】
G633.4
【文献标志码】
A
【文章编号】< br>1005-6009
（
2015
）
46-0046-02



【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，
214400< br>）教师。




在阅读教学中，
“词汇问题、理解 问题、思维问题”是我们首先必须解决的
三个任务
（邓北平，
2006
），
但是目前普遍的做法是
“自下而上”
（
bottom-up
processing
）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解
和输入 ，
忽视
“语篇结构模式”
（
structural discourse
）
的培养
（
Harmer
，

1991
）
，
这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（
Goodman
，

1976
），不能反
映语言使用的实际情况，也不可能真正培养 学习者的语言运用能力（程晓堂，
.
.
2005
）。学生在碰到不熟悉的 阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我
们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语 篇结构时，学生的阅读
速度和理解能力下降明显，
同时在理解文章结构、
理解逻辑关系 、
推理判断下文、
归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题 ，
仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。




M cCarthy
和
Carter
提出的“语言即语篇”理论（
McCarth y & Carter
，

1994
）认为语言是“使用中的语言”，应强调 语言在语境中的功能，语言教学
不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。笔者认为，为培养学生的语篇 意识，
提高语言的使用能力，高中英语在阅读教学环节应以语篇为单位来组织授课
（
l anguage as discourse
），采用“自上而下”阅读，对学习者循序渐进地传
授分类语篇结构，并在课外辅以“自由自主阅读”进行有效补充和巩固。




一、阅读教学应传授分类语篇结构模式




语篇结构模式（
textual patterns
）是对篇章进行分类的一种方法。 从语篇
的形式及内容结构入手，进行篇章解读，与作者达成动态性的交流（刘辰诞，
1999< br>）
。
常见的篇章模式有：
问题—解决模式
（
problem< br>—
solution pattern
）
，
主张—反主张模式（
claim
—
counterclaim pattern
），叙事模式（
narrative
pattern
），提 问—回答模式（
question
—
answer pattern
）和具体 —概括模式
（
general
—
specific pattern
）（刘辰诞，
1999
）。一般来讲，一个语篇可能
由一个独立的模式构成，
也可以由一个主体模式内嵌入几个其他模式而成，
这就
形成了不同的语篇类型。
高考英 语阅读涉及的主要语篇类型包括记叙文、
说明文、
议论文、应用文（广告、说明书、新闻等）、 文学作品（小说、演讲、文学评论、
人物评论等），涉及人物介绍、科普、社会文化、历史、地理、环境 保护等众多
.
.
话题。
主要考查的是学生获取信息、
处理信息的 能力和是否具备文体、
篇章结构、
逻辑关系、语法、修辞等阅读技能型知识。因此，在《江苏省 普通高中英语课程
标准教学要求》
设置的学习目标中有明确的掌握语篇结构模式和增加课外阅读 的
要求。




综上所述，
阅读教学应该按语篇 类型对语篇结构模式进行行之有效的分类阅
读，
引领学生从整体出发来阅读文章，
提高 学生对文章理解的深度和广度，
帮助
学生循序渐进地把握不同的语篇结构模式，提升学生的“语 文能力”
（
literacy
）
（
Krashen
，

2012
）。一般来讲，教师需要借助几个关键的问题，指导学生自
问一个关于文 章体裁的问题，即“
What is the genre of the passage
？ ”来进
行导读
;
而后在阅读中带着问题阅读，
即一个行文结构问题
“
How is the passage
organized
？”和一个主旨大意问题“
What is the main idea of the
passage
？”在阅读之后，及时归纳文章结构，分析各部分之 间的关系。教师可
以利用典型文章引导学生理清文体思路，
了解具体的文体结构特点，
归纳同一文
体经典的语篇结构模式。
此时在分类阅读教学中教师应鼓励学生采用
“自上 而下”
的阅读模式，
借助语篇结构模式帮助学生整体把握文章，
进而掌握不同文体的行
文布局特征。




二、阅读教学应采用“自上而下”阅读模式




传统的
“自下而上”
的教学方法重视分析和灌输英语词汇和语言规则，
往往
使篇章结 构严谨的美文仿佛是
“将一个诱人的苹果切为满地碎块”
，
再也无法复
原。早 在
1976
年戈德曼（
Goodman
）就提出“自上而下”（
to p-down
processing
）阅读理论模式，认为阅读者不必使用全部文本中的提示 ，而应在
文章中选取足够的信息来做出预测，
用他们的经验和有关客观世界的知识去验证
.