limited《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点

2021年1月21日发(作者：返回首页)
《牛津英语》的编写特点和结构体系及教案注意点

翁照谷

（教材培训讲座提纲——编者注）

一、

综述

（略）

二、
《牛津英语》
（上海版）的起因





众多教材的比较

1.
采用建筑模块结构 编写教材。即模块
—
单元组合。全套课本由若
干模块主题组成，
模块中的单元 学习内容围绕模块主题，
创造条
件让学生在不同阶段经历一个重复、
循环、
发 展、
提高的学习过
程。
其特点是学习坡度缓，
层次分明，
条理性强， 避免了语言的
集中堆积，
课本的视觉效果简洁，
符合小学生的心理、
生理特点 。

2.
牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严谨的工作作风）

3.
《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年成功使用的经历。


三、
《牛津英语》
（上海版）的改编基本思路

1.
保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系

2.
根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编

1
）增加中国元素（风俗、节日、地名）

2
）删除一些不适当的内 容（如生活习惯，不常见的东西名称和鬼神
等，使用频率低的词汇如
lime, durian, constable
…
）

3
）开辟专门栏目，加强语音
/
音标学习

1 / 23
4
）加入必要的中文说明（单词，教参）




1998
年起动（小学、初中、高中）
，
2002
年完成小学一年级
~
高中
三年级共
12
年级
24
册及教辅材料。是国内最早出 版的引进教材
之一。
2003
年三年级
~
九年级牛津英语教材通过全 国中小学教材
审定委员会审查。


四、
《牛津英语》改编的情况介绍

根据当年“牛津上海版”的修订经验，我 们制订出了修订方案，
我们的原则是，在“课程规范”的指导下，保证完成小学阶段学
习任务的 基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，方便
教师教案，同时创造条件，使外语教案能引起极大 多数学生兴趣，
积极主动地参与到外语学习之中。为此我们在以下几方面进行了
调整。

1.
单词学习是基础，但同时又可能是障碍。为了尽量减少学习障碍，
我们一方面对 词汇学习作了分类处理。一部分是核心词汇，要求
四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。 为此我们
创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，
通过不断复现，达到自 主掌握。另一方面适当地压缩词汇量，把
那些使用频率低，
或是初学学生感觉拗口的单词删去。
如
pink, sad,
photograph
等等，使单词学习和生活 实际紧密结合。处理好了，
能使学生愉快地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。

2.
课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个
Unit
一个中
2 / 23
心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，方便
教和学。

3.

课文栏目作了调整，原来每
Unit
有五、六个栏目，甚至更 多。现
统一为四个栏目，它们是：
Listen and say, Look and learn, Read and
act, Song/Rhyme
。

它们的教案顺序相对固定，教案内容明确，方
便老师开展教案。

4.

在起始年级，我们为每个
Unit
都配上儿歌或歌曲，让学 生在课文
学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。

我们十分重视零起 点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生
的接受能力。应该说这样的安排可以让学生有一个良好的开 端。

5.
此外我们请专家专门编写了详细的教案参考，帮助老师上好每一
堂课。
当然教参仅是一个引导，
老师完全可根据自己和学生的情况，
发挥创新能力上好 《牛津英语》
。

应该说明的是外语教案有其自身的规律性，对学生有一定的要求。< br>虽然我们做了很多工作，方便教师教案，减轻学生学习负担，但
还是需要老师努力钻研教案，备好 课，提高自己的教案能力。


五、
《牛津英语》具有先进的教案理念

介绍
《牛津英语》
先进教案理念的目的是使教师在教案中能积极发
挥主观能动性，
把牛津教材的特点体现在教案中 ，
为学生学好外语
创造条件。

1
．
《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教案（以应用为动力、目
3 / 23
标、核心）的指导思想。课本内容贴近生活，是现实生活的写照，
让人觉得很亲切。如有学校生活和学习情况的介绍，
有家庭生活和
家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的 描述，等等。所有这些
主题都为任务型教案创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，
加上“ 牛津”本身的纯真自然的语言表达，为学习和应用创造了良
好的条件。

2
．
《牛津英语》体现了学生是学习主体（
Learner-centred
）的指导思
想。
课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。
如：
go shopping,
fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo
等等。中学阶段甚至
把“怎样选择合适的发型”
，
“怎样和人交朋友”
，
“怎样化妆”以及
一些科普知识，
如雨的 形成，
九大行星的介绍等话题作为学习内容，
让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发 他们的求知欲
望，以此产生学习兴趣。有了这一激发点，学生积极主动参与教案
形成师生互动的 情况，
为学习语言知识，
语言技能以及掌握学习技
巧形成了一个便利的教案平台。（有人会认为其他教材也有这样的
特色，但《牛津英语》用“建筑模块”结构串连起课文，用多样化
形式开展教案有其独特的优势，符合外语学习重复、循环、发展、
提高的要求）
3
．
《牛津英语》为学生提供了形式多样的语言活动，让任务型教案和
学生的主体 地位落实到教案活动之中，在培养学生听、说、读、写
基本语言技能的基础上，形成综合语言能力。
1
）课文形式的多样化：有对话，看图说话，故事，谜语，游戏，活
4 / 23
动，手工，实验，日记，调查表格，儿歌，歌曲。

2
）
课文中栏目多样化：
Look and say
（看看说说）
，
Look and learn
（看
看学学）
，
Say and act
（
说说动动）
，
Look and read
（看看读读）
，
Listen
and
act
（听听动动）
，
Read
and
answer
（读读答答）
，
Read
and say
（读读说说）
，
Ask and answer
（问问答答）
，等等。

丰富的课文形式和栏目形式都是根据小 学生生理、
心理特点和外语
学习的规律安排，
这是传统的教材形式无法比拟的。
它们的好处是：
1.
让学生在有限的教案时间内通过多种形式不断地转移兴奋点，
充分激发学生学习兴趣，让他们积极参与教案，展现个性，发展心
智。
2.
老师通过栏 目提供教案思路，
结合学生情况有效地组织教案，
处理好师生双向交流，使教案过程成为师生之 间的交流、沟通、补
充、互动的过程，把语言知识落实在听、说、读、写的实践中，提
高外语学 习的质量。

4
．课文学习贯穿素质教育和时代精神

《牛津英语》
在提供语言学习的同时很注意对学生进行潜移默化的思
想素质教育，把单纯的传授语言技能和全 面提高学生素质结合起
来，符合素质教育的需要。小学部分学习内容相对简单，但仍有不
少关于 文明礼貌、
尊师爱友，
尊老爱幼，
尊重社会秩序
（交通规则，
游园规 则，坐地铁等）
，家庭和睦，环境保护，健康成长等方面的
内容，还有寓教于乐的童话故事（狐 狸吃葡萄，狼外婆的故事）
。
在学习语言的同时，学习怎样做人，培养学生高尚的情操和修养。


5 / 23
六、
《牛津英语》的结构体系

1
．纵向的建筑模块体系
(Building blocks)
用建筑模块 体系即模块
—
单元组合。
每册课本分成若干个模块主
题，
围绕模块有 若干单元学习内容。
而不同年级有相同的模块主
题，以相同的顺序出现。建筑模块体系的教材安 排，体现了外语
教案重复、循环、发展、提高的教案理念，是完全符合起始阶段
外语学习的特点 。




Module
和
Unit
的关系实例分析：




以第一学期
A
册
M4
为例。它的模块主题是
The natural world,
组
成
Module
的
Unit,
在
3A
中分别是
1.
Animals


2.
Insects
and
plants

park
在
4A
中是
1. On the farm

2. More insects and
plants

3.
A
day
in
the
park

5A
中是
1.
Wild
animals

2.
Butterflies

3. Parks and places in China


The
natural
world
3A
Animals
Insects and
plants
The park
4A
On the farm
More insects
and plants
A day in the
park

A
册

Module 4 The natural world
作具体分析。
3A(farm)Animals, 4A
6 / 23
5A
Wild animals
Butterflies
Parks and
places in China
On the farm, 5A Wild animals
。




建筑模块结构 通过分阶段学习相关的课本内容和语言知识，每次
复现均有深化和扩展，词汇量不断增加，语言结构和表 达形式也
不断丰富，如此重复循环发展符合外语学习规律。这和传统的相
对独立性的课文学习内 容比较，
《牛津英语》
为学生学习外语提供
了方便。

1)

词汇学习

3A
：辨认常见的小动物（
cat,
dog,
chick,
duck,
hen
…
）以及
1-10
的数词

4A
：农场动物（
sheep, pig, horse, cow
…
）以及它们喜欢吃的东西
（
grass, hay, corn
等等）

5A
：野生动物（
monkey,
crocodile,
giraffe,
bear
…
）以及它们的活
动和生活（
live, climb, swing, eat, swim, dive
等等）

这些词汇在先后课文中互相 关联，融汇贯通，丰富了课文学习，
又达到了重复、循环、累积的目的。

2)

语言学习

3A
：
What are they? They are
…

通过简单的问答，认识动物，在此
基础上作拓展

How many chicks/ pigs/ ducks
…

4A
：
What do they like? They like
…（学生情感的表达）
，和祈使句
作为遵守秩序的警示句使用。


5A
：行为动词（单数）和正在进行时。

这些语言先后出现，相 互渗透，互相补充，如
4A
可以有
3A
的
7 / 23
内 容，
5A
可以有
3A
、
4A
的内容，最终达到积累扩大的目 的。

3)

学习形式

由
3A
在老师帮 助下，进行简单的对话，是主动和被动的关系，实
际上初学外语的学生就是处于这样状态。
到< br>4A
是让学生进行看图
说话和简单的阅读理解，
到
5A
让学生 学习带有情节的描写的篇章
叙述，这时学生的语言能力有了相当的提高，基本掌握了语言的
综合 表达。这一过程体现了对学生学习要求和语言能力的逐步提
高。

和传统的教材比较， 建筑模块结构安排的课文学习内容相对简洁，
一个
Unit
一个学习内容。学习目的性 强，学习过程比较宽松，不
会把某一课题内容集中在一课中解决。而是由简单到复杂，由少
到多 ，通过积累，让学生对整个模块主题有一个较完整的认识，
体现语言学习的递进和累积的过程，符合小学 生的认知规律。建
筑模块结构通过重复，循环，发展，提高，把新旧语言像滚雪球
一样扩大，通 过
recycling
发展提高。因此不用担心学生一时学不
好。教师只要持之以恒， 循序渐进地按课文要求开展教案，定能
为学生打好英语基础。


2
．横向特点的语言积累和活学活用

1
）

四个基本句型

to be, to do, There be, have/has
加祈使句。
虽简单，
但表达力强，
变化丰富多彩，
但要认清本质，
教好用活。
以

to be
为例作说明：

8 / 23
⑴
表语名词（人名
/
身份
/
职业
/
物品）

⑵表语形容词

⑶表语是数词（年龄
/
时间）

⑷表语名词性词组
(a pair of / my /
形容词
+
名词
)

⑸

表语是名词性物主代词

mine, yours, his, hers, ours, theirs
等等。

⑹

表语是介词短语

（方位
/
时间）

⑺

表语是可数或不可数名词，以及冠词

a, an, the
用法

⑻

以及主语的人称变化引起
be
动词，
以及
to be
句型的现在
/
过去时。






to be
句型看上去简单，但它的变化发展引出一连串语言现象，
老师应 注意它们之间的相互联系，在教案中掌握规律，并综合
运用，把语言知识变成语言活动。

应该注意的是，
语言知识
/
规律的教案应采取
“提示，

注意，

观
察，

分析，

归纳，

总结”
的方法，
在此基础上再通过听，
说，
读，写的语言活动来实践和掌握。此外，在教案中应注意在学
习某一语言点时，努力在此基础上逐步扩 展，迁移和串连，使
语言点的学习成为语言的综合操练，激发学生的表达欲望，培
养他们的语言 表达能力。

2
）用好课文中的疑问句



< br>《牛津英语》的课文学习功能性很强，贯穿了大量的对话，通
过各种疑问句，创造条件搭建对话平 台实现教案互动。

⑴

根据学生情况，用好疑问句，构建交流平台






起始年级就应开始用提问激发学生说英语的能力，
问题要简单，
9 / 23
可以是
What? A book?
或者
What is it? Is it a pear?
等等。
疑问句
要和教案结合好，如开展看图说话，情景对话或拓 展活动，总
之通过提问和学生建立起沟通。

随着学习内容的增加，学生语言能力的提 高，对入门阶段的学
生，我们可以把课文学习变成问答对话，在师生对话中达到学
习语言的目的 。
同时，增强他们的自信心和学习兴趣。
（在挖掘
课文内涵中具体说明）

⑵
做好疑问句的简化和延伸。






What



What colour / shape / season / time / fruit / food / animal
/ book
…
(is it / do you like / do you have
…
)





Which


Which bag / book / one /
…

和
what
的区别。






How many (thick / new) books / pens / window (are there/do you
have)
，和不同句型搭配。






Where (is it / do you live / do you go / do you play / have a picnic /
swim /
…
)?
和不同句型句搭配。






A pencil ? (Is it a pencil? Do you have a pencil?)
3
）用好课文中多样化的栏目




Look
and
learn, Look
and
say,
Look and
read,
Read
and say,
Say
and act, Ask and answer, Do a survey, Play a game,
等等。

⑴

确定每课的核心学习栏目，以便突出课文重点，安排好相应的
训练和活动形式。




通常
Look and learn
是单词学习栏目，此栏目的功能很明确。而
10 / 23
课文学习栏目有
Look and say, Read and say, Look and read
，等
等。有时一个
Unit
中有几个学习栏目，这样就需要 老师把握几
个学习栏目的关系，是相互关联，还是相互递进，还是相对独
立。确定关系，有利于 老师在教案中做好安排，提高课堂教案
的效率。

课文的拓展栏目有
Ask
and
answer,
Say
and
act,
Play
a
game,
Read and answer, Look and talk, Make and play
等。
拓展活动形式
多样化，老师在 使用时应该处理好和课文学习的关系，让拓展
栏目成为提高学生语言能力和激发起学生参与教案的热情和 积
极性。例
3B M2U1 Animals I like
中的
Read and guess
，通过描
述猜是什么动物。
为此可以在课文教案中用
to be
句型对动物作
描述，
让学生有个基本了解，
这样在进行
Read and guess
学生变
被动为主动，还会有发展，提高描述动物的能力。

⑵

合理用好“栏目”
，根据教案需要用活“栏目”
，调整顺序合理
换位，根据学生情况改变功能，有关联的栏目整合强化，甚至
如果课时不够可以删减部分栏目。
（应该注意的是起始学习阶段
使用栏目不应有太多的变化）

3
．纵向横向的总结





《牛津英 语》通过重复、积累，达到提高、发展，体现外语学习
的特点，课文学习不求一步到位，通过前后语言的 整合，训练
--
发展语言能力。
《牛津英语》强调语言的实践性，体现语言的
复现率，通过课文中的建筑模块体系和各种栏目的安排，训练
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