arrange幼儿园体育活动的反思

2021年1月21日发(作者：半)

幼儿园体育活动的反思



地点：银蕾幼儿园大班体育教育活动

仔细分析这一体育教育内容，似乎就比较随意， 缺乏对每节课定
位的深思熟虑，更缺乏对一周课程平衡的整体考虑。比如，这课程用
到的教具、
小孩的能力的教学活动，幼儿在这方面的主题经验和关键
概念如何得到梳理。和课程背景下来思 考，一定要有课程意识，要有
课程平衡的自觉性。

本市新课程改革中生成的集体教学 活动，与分科背景下的集体教
学活动有着重要的不同，那就是现在的集体教学，是在综合主题课程
下的集体教学，因而，我们要思考每一节课与主题课程的关系，使集
体教学活动充分体现推动主题学习 的价值
，
使幼儿的学习真正充满自

主、探索、发现的精神。以大班《我是中国人》这一主题为例：

有时，在主题开始时 ，一节集体教学活动，起到了刺激、鼓励幼
儿进入主题探索的作用。例如，在《我是中国人》主题刚刚启 动时，
有的教师以一节音乐课“我爱北京天安门”为引子
，
激发起幼儿对天
安 门、首都、北京、中国，以至长城、五星红旗、国歌等的浓厚兴趣，
于是，拉开了《我是中国人》主题的 序幕，一场兴趣盎然的主题探索

活动开始了。有时，在主题进行中，一节集体教学活动，承载 着
归纳、梳理、提升幼儿在主题探索中收获的关键经验的作用。例如，
在《我是中国人》
主题探索过程中，教师通过上集体教学活动“跟我
去旅行”
，
在幼儿交流分享各自旅 游体验
、
经验的基础上
，
教师归纳、
提升有关“地图”、“旅游”、 “地名”等概念和经验，让幼儿收获
更多有意义的社会、科学的经验。还有时，在主题结束前，一节集体
教学活动，发挥着总结、交流、分享主题探索经验的作用。例如，在
《我是中国人》
主 题即将结束前，教师通过上集体教学活动“智力大
挑战”，让幼儿在红队、蓝队“比赛”中，交流、总结 、分享各自获
得的主题经验、相关知识、认知概念等，使个体的学习经验，通过集
体教学活动得 以最大化。


总之，现在的“一节课”，应该与“主题课程”有着千丝万缕的
关系，或启动之，或推进之，或分享之。让集体教学活动，真正在主

题的探索中，发挥推波助澜的作用。

三、如何处理“集体学习”与“个别学习”的关系？

幼儿的学习方式是多元的。然而 ，长期以来，在以知识传授为中
心的教学观影响下
，
学习被看作是接受完全由教师预先 构建好的知识
体系的过程
。
学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。< br>因此，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号，集体教学成为幼
儿学习的主要方式，甚至是唯 一方式。诚然，集体教学活动，有它存
在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿 的
教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在
同一时间学习同样的内容
，
并以相同的速度与方式进行
。
这样的学习
，
教师是难以顾 及幼儿发展的个别差异的
，
也无法真正满足每个幼儿的
学习需求和“最近发展区”。应 运而生的个别学习活动，就以它鲜明
的特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，自主性得
到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建构
起属于自己的概念系统。另 外，在个别学习活动中，幼儿主要是通过
感知、动作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的互相作用 中，
获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中，进行发现性学

习。这样的学习，比单向的接受性学习也许更有意义。

因此，我们要深刻理解集体学 习与个别学习的不同价值，并把两
者有机地结合起来
，
丰富幼儿的学习方式
。
具体地说
，
当教师在设计、
开展一个主题内容时，要把该主题的“素材内容” 进行梳理、分析，
甄别出哪些更适合动手操作性的学习（个别学习）
，而哪些则更适合
语言交流性的学习（集体学习）
；哪些需要幼儿有个过程性的探索、
尝试、体验、发现的学习（ 个别学习），而哪些则更需要师幼共同碰
撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习），等等。此外，集 体学
习与个别学习也要建立“手拉手”的联系
。
个别学习可以成为集体学
习的 基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学
习把经验、概念加以归纳和提升。个别学 习也可以成为集体学习的延