梦境完整word版教育学超全记忆口诀教师资格证考试及在编考试超全整理

2021年1月21日发(作者：谢绪恺)
一、感受性与感觉阈限

1
、

感受性

感受性是感受器官对适宜刺激的感觉能力。也就是人对刺激的感觉灵

敏程
度。需要强调的是，感受性是一种能力，是人对刺激的感觉灵敏

程度，例
如当一个人受到蚊虫叮咬时能立刻拍死蚊子，就说明这个人

的感受性比较
好，对蚊虫叮咬的痛觉感受十分灵敏，这就是一种能力。

感受性又分为绝
对感受性和差别感受性。

(1)

绝对感受性是感觉岀最小刺激量的能力。如上文中蚊虫叮咬的例

子，就
是人能够刚刚有所感觉或刚刚能够感觉到疼痛的能力或灵敏程

度。再比
如，你刚刚能够感觉到饭菜里有咸味儿的能力，就是你对咸

味儿的感受
性。

(2)

差别感受性是能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力。

如在
饭菜里继续加盐，你能够刚刚感受到菜的咸度上有变化的能力。

由此可以
看出，绝对感受性和差别感受性的共同之处在于，二者都是

感受能力，强
调了感觉的灵敏程度
;
其不同之处在于，绝对感受性是

感觉的从无到有，而
差别感受性是人对最小刺激的辨别能力。

2
、

感觉阈限

感觉阈限是指能够引起人感觉的刺激范围，感受性是通过感觉阈限来

测量
的。因而需要注意的是，感觉阈限与感受性不同，它不是对刺激

的感受能
力，而是一个量值。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉

阈限。

(1)

绝对感觉阈限是刚刚能够引起感觉的最小刺激量。例如，在饭菜

里加一
勺盐
A
就能感觉到饭菜里有咸味儿了，那么一勺盐这个量值就

是
A
的绝对
感觉阈限。

(2)

差别感觉阈限也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能够引

起差别
感觉的刺激的最小变化量。是将一个刺激与另一个刺激区分开

来的最小差
别量。例如在己经有咸味儿的菜里继续加盐，再加半勺，

A就觉得这个菜
比刚才更咸了，这个半勺就是
A
的差别感觉阈限。

因而，绝对感觉阈限和
差别感觉阈限的共同之处在于，它们都是一个

量值，代表着个体感受性的
高低
;
其不同之处在于绝对感觉阈限是表

示个体刚刚能够有所感觉的那个临
界值，而差别感觉阈限是个体刚刚

能够区分刺激变化的最小刺激量。
.
那么，感受性和感觉阈限之间究竟有什么样的关系呢
?
我们进一步用

一个例
子说明。假设有
A
和
B
两个人。在
A
的菜 里放
1
勺盐，
A
就刚

刚能够感觉
到菜里有咸味儿 了；在
B
的菜里放
3
勺盐，
B
才能够刚刚

感觉到菜里有咸
味儿。这个时候我们就可以看出
,
A
的感受性比较高，
而
B
的感受性比较
低，但相应地，
1
勺就可以表示< br>A
的对咸味儿感觉

阈限，相对于
B
来说这
个量较小
;
而
3
勺表示的
B
对咸味儿的感觉阈

限，相比于
A
来说，量比较
大。由此，我们可以看出绝对感受性和绝

对感觉阈限之间是呈反比关系。

同样，假设在
A
的菜里再加
0.5
勺盐，
A
就能感觉到菜在咸度上有变

化，
而在< br>B
的菜里再加
2
勺盐，
B
才能感觉到菜在咸度上有所不同。< br>
那么
0.5
和
2
在这里就能够分别代表
A
和
B
对咸味儿的差别感觉阈限
,
A
的差别感觉阈
限更低， 而
B
的差别感觉阈限更高
;
而与此相反，
A
的

差别感受性更高，而
B
的差别感受性更低。由此可见，差别感觉阈限

和差别感受性之间也是呈反
比关系。

综上所述，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力

越
差。

二、感受性变化的规律
(
感觉现象
)
(1)
感觉适应

刺激持续作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。

在
这个概念里需要注意一个关键词“持续”，只有持续作用的刺激才

会引起
感觉适应，短暂的刺激不会引起感觉适应，如一闪而过的强光

只会让人感
到刺眼，并不会引起感觉适应。此外，持续作用的刺激可

以引起感受性发
生变化，这里的“变化”指的是可以引起感受性的提

高，也可以引起感受
性的降低。一般情况下，持续作用的强刺激使感

受性降低，例如习惯吃的
很咸的人，对咸味儿的感受性就会降低
;
持

续作用的弱刺激使感受性增高，
例如习惯吃的很清淡的人，对咸味儿

的感受性就会增高。

根据感觉器官的不同，我们可以把感觉适应分为视觉适应、嗅觉适应

和皮
肤觉的适应等。

视觉适应：分为暗适应和明适应

1
暗适应：顾名思义就是适应暗的过程，从亮的环境到暗的环境，开

始看不
到东西，后来逐渐看到了东西，这就叫暗适应。例如睡觉之前

要关灯，关
灯以后就会感觉到眼前一片漆黑，什么都看不见。但是过

一段时间，特别
是晚上起来上厕所的时候，你就会发现，不用开灯，

你也能看清房间里的
环境，

找到卫生间在哪里，这就是暗适应一一是在光刺激由强变弱的情况下

发生
的感受性提高的过程。此外需要注意的是，由于视紫红质分解的

速度较
慢，暗适应是一个比较缓慢的过程。

2
明适应：顾名思义就是适应明的过程，从暗的环境到亮的环境，开

始觉得
光线刺的眼睛睁不开，很快就习惯了，这就叫明适应。例如在

一个阳光明
媚的午后，从家里走到室外就会感到阳光刺得人睁不开眼
,
但是很快就能够
看得清周围的景物了，这就是明适应一一在光刺激由

弱变强的情况下发生
的感受性降低的过程。此外，由于明适应是一个

比较快速的过程，并且是
适应强光刺激，因而有可能会对我们的眼睛

造成伤害，因此，在夏天阳光
比较刺眼的时候，人们通常会戴墨镜来

保护眼睛
;
在地震救援中，会给被长
时间埋在废墟中被救出来的伤员

戴眼罩等等。

暗适应和明适应的概念考试常常会混淆，在记忆的时候要注意区分：

暗适
应就是适应暗，而明适应就是适应明。

嗅觉的适应：“如芝兰之室，久而不闻其香”就是嗅觉适应。也就是

我们
的嗅觉适应某种气味的过程
O

皮肤觉的适应：游泳时，刚刚跳进水中会感到很冷，不久这种感觉就

消失
了，这就是皮肤觉得适应。

此外，还有听觉、味觉等其他感觉的适应，在此就不再赘述了。

(2)
感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的

现象。
在这里需要注意的是，感觉对比是不同刺激之间进行对比，而

且是作用于
同一感觉器官，不同感觉器官之间不能发生感觉对比，如

视觉与听觉之间
就不能产生感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时

对比。

1
同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺

激物的
感受性变化。例如唐伯虎点秋香中，一排女子衬托出了秋香的

美貌就是同时
对比。

2
继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺

激物的
感受性变化。例如先吃了中药再吃糖，就会感觉糖特别地甜
,
这就是继时对
比。

需要注意的是，同时对比和继时对比的区别之处在于，同时对比强调

的是同
一时间不同刺激物之间的对比，而继时对比刺激物之间的对比

在时间上是先
后的。
.
(3)

感觉后效

在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效，也叫感觉后

像。例
如盯着白炽灯看一会儿，再把视线转移到旁边的口墙上，就会

看到口墙上有
黑色的灯泡的影子，这就是感觉后效。

(4)

感觉的补偿作用和相互作用

1
感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其它感觉来弥补。

例如盲
人的听觉特别好。

2
感觉的相互作用一一联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引

起另一
种感觉的现象就叫联觉。例如看到红色就感到温暖，看到蓝色

就感到寒
冷，这就是联觉，冷暖色不仅能引起视觉感受还能引起皮肤

觉得感受。
教育学考点“超全”记忆口诀

2017-09-28
山东教师考试《教育学》

科举制度始隋唐，

科举考试依四书。

生物起源利托尔，

心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑

论。


埃拉斯首用班级，

斯宾课程倡导者。绅士教育口板说，教育漫话属洛

克。


教育心理教育学，

教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心

学。


桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠

基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言

人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然

性。大
教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲

要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁

纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞

阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布

卢
姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔

茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德

倒
U
线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师

反思源科顿，
量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳
,
离差智商韦克斯。他
律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆

术，柏拉图的理想国。阿
里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加

涅。

强调教育的自然性的教育学家：

轻松记
I
教育心理学考点“超全” 记忆口诀
2017-09-27
山东教师考

试教师资格考试、教师招聘考试都涉及到教育心理学考点，人物、理

论不
好记，不怕，教育心理学考点“超全”记忆口诀来了，重难点轻

松记！
《教育心理学》巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老

鼠，班杜拉的宝
宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布

鲁那：“我发现！”奥
苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一

下。”建构主义者：“你
和我建构的不一样！”【正文】裴斯论教学

方法，首提“教育心理学
化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命

名。乌申斯基，人是教育的对
象，俄国教心奠基人。心理发展的主

要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的
复演理论，发生认知皮亚杰，认

知发展维果斯。认知风格的差异：场独立
与场依存，认知差异威特

金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学
习理论：格式顿悟

完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳
归因

论。现

代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代

克，经
验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛

伊。
口诀又来了，知识点轻松记！山东教师考试
2017-09-23

儿童权利公约：无歧视原则；
a.

尊重儿童尊严原则；
b.

c.

尊重儿童观点与意见原则；
d.
儿童利益最佳原则。记忆口诀：

两个尊
重无利益教师职业素养：乩知识素养；道德素养；
b. d.
心

理素养；
c.
能力素
养；身体素养。
e.
记忆口诀：

身心能知道，爱不爱职业

现代学制的发展趋势：
a.
加强学前教育及其与小学教育的衔接；

提早入学年龄，延长义务教育年限；
b.

普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
c.

d.

高等教育的类型日益多样化；终身教育受到普遍重视。
e.

记忆口诀：第四高等教第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第

三普职教育要统一，

五终身受重视。

布鲁纳：

认知结构学习理论、发现学习

布鲁纳记忆口诀：

育要多样；第

纳米结构（认知结构）是科学家发现（发现学习）的
.
我国教育目的的基本精神：
a.
要培养的人是社会主义事业的建设

者和接班人；
b.
要求学生在德智体美劳等方面全面发展；
c.
适应

时代要求，强调学生个性的发展。记忆口诀：

全而建设个性接班人

外铢论代表人物：荀子、洛克、华生记忆口诀：

寻（荀子）找落（洛克）

花生（华生）

教师职业道德规范的要求：爱国守法
.
爱岗敬业.
关爱学生、教书

育人、为人师表、终身学习记忆口诀：
I
—
I
一终身

教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、

裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆口诀：所（洛克），（裴斯泰洛齐）

（孟子）最近股市很猛，不断跌，很多人赔洛

三爱两人

以在

卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）

德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价

法记忆口诀：（锻段在唯品（榜样示范）（品德）会上说（说服教育）

宝的榜样淘（陶冶）

新课改教师角色的转变：

教师是学生学习的促进者；
a.

炼）子

教师应该是教育教学的研究者；
b.
教师是课程的开发者和研究者
;
c.

教师应是社区型的开放教师；
d.
教师应该是终身学习的践行者。

e.

记忆口诀：

践行社区

开放教师成为课程教育教学的研究者和促进者

德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、

疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学

生与严格要求相结合

记忆口诀：

双导三结合

教育目的社会本位论代表人物：

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、

赫尔巴特记忆口诀：


一连营长
,
双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）

内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍

尔、董仲舒记忆口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲


舒），格格（格赛尔）的两个儿

子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访

布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能

记忆口诀：想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对
BABY,
母亲掌握


（掌握学习）着

（情感）、会跑会跳（动作技能）

如何建立良好的师生关系：

人微笑

b.
树立正确的学生观；
&
了解和研究学生；树立教师威信；
d.c.

提高教师自身的素质；正确处理 师生矛盾。
e.
发扬教育民主；
f.
记

忆口诀：

光头
|
强发

（以

上是对

动机冲

突的讲

解，我

们进行

简单总

结：

）起工具处理）现了颗树），提）成筷子

教育改革与发展规划纲要的工作方针：
b.
育人为本；
a.
优先发展
;
d.

进公平；
c.
改革创新；
e.
提高质量。

1
促
记

忆口诀：忧郁改粗体

如何激发学生的学习动机：
a.
创设问题情境，实施启发式教学，

激发学生
学习兴趣，维持好奇心；
b.
根据作业难度，恰当控制动机

水平；充分利用反
馈信息，妥善进行奖惩；
c.

d.
正确指导结果归因，促使学生继续努力。记忆口诀：要想学生

感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反

馈结果要

多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确。

教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实

际、量
力性原则、巩固性记忆口诀：

寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理

论联系

实际）姻（应材施教）

教学方法：

3.
语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；

直观性教学方法：演示法、参观法；
b.

C.
研究性教学方法：讨论法、发现法；实践性教学方法：练习法、

实验
法、实习法
d.
记忆口诀：动嘴、眼、脑、手动嘴：教授在讲

（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；

动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣

动手：二次实（实

验、实习）战演练（练习）；

如何树立教师的威信：培养自身良好的道德品质
:
a. b.
培养良好

的认知能
力和性格特征；
c.
注重良好仪表 、风度和行为习惯的养成；

d.

给学生以良好的第一印象；

e.

做学生的朋友与知己。

记忆口诀：

朋友知己要彼此培养良好的卬象
45
个必背人物，这是送分题！

2017-09-17
山东教师考试个常考的

45
教师资格证笔试考试中会涉及很多人物，先给大家整理
~
人物，记住就有分、孔子：最早倡导“不愤不启，不煤不发”启发教

学法。
他提出最
1
早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。、孟

子：孟子认为
教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、
2
扩

充、发展，或把己经
丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本

性，使之成为道德上的“完
人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人

伦”。
、
荀子：
荀子认为人性木恶，
需要外界的教育加以改变，所以荀
子
3
是我国古代外砾论的代表人物。提倡
“闻见知行”结合的教学方

法。
但是他片面强调学生对教师的服从，
主张“师
云亦云”。注重、

墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻
4
文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认

为获
得知识的途径主要

有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5
、朱

熹：朱熹重
视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。、苏格拉底：

苏格拉底认为教
育的目的是培养治国人才，教育的首
6
要任务时培

养道德。他在教育理论上
的最大贡献是产婆术。
7
、
柏拉图：
著名思

想家。
教育代表作是
《理想国》
。
、
亚 里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教
8
育遵循自然”学说。、昆体良：他的

《论
演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第
9
一本教育专著。
10
、

培
根：首次提岀把教育学作为一门 独立学科。
11
、夸美纽斯：他的《大

教学
论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓

“教育学
之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了

班级授课制的
基木轮廓。
.
、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人

12
的木
性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，

甚至摆脱社会
影响而发展。、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学

法的实验，第一次
把教育
13
建立在心理学的基础上，提出“教育心

理学化”这一伟大理论，
使教给后世的教育和教学产生了深远的影育

与心理学紧密地结合在一起，
响。代表作是《林哈德和葛笃德》。、

洛克：“外砾论”代表人物，形式
教育论的倡导者。提出了

“白
14
板

说”“绅士教育”。强调外部的力量
决定了人的发展状况。他的思想

反映在他的代表作《教育漫话》中。、华
生：“外砾论”代表人物，行

为主义心理学家。他认为人的发
15
展完全是
由环境决定的。、罗杰

斯：从人本主义岀发，提出“以学生为中心”的主
张。在心
16
理辅

导方而创立了来访者中心治疗法。、皮亚杰：提出品德发
展阶段理论，

把儿童的品德发展划为四个阶
17
段。他的发生认识论认为，
个体认

知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形

式运算水平的发展过程。

、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本

18
无意
识的、的自然本能，是推动人的发展的潜在的、最根本的动

因。

、格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟

19
机
制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。、赫尔巴特：他

的代表作
《普通教育学》的出版标志着规范教学的
20
形成，标志着

教育学成为一门
规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提

出了传统教育的三中
心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中

心主义课程理论代表人
物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学

作为教育学理论基础。是现代
教育理论的首要代表。是实用主义教育

学的创 立者，、
21
杜威：其作品为
《民本主义与教育》。教育的木质

“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出

了和传统教育三中心相对的“儿童中心” “活动中心” “经验中心”的

新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。
.
22
、奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。、马

克
思：认为实现人的全而发展的唯一途径是：教育与生产劳动
23
相

结合。、
克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一

书，< br>24
是以马
克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。、加里宁
:
他 重视道德教育和劳
动教育的作用，把教育论文和演说
25
汇编成《论

共产主义教育》和《论共
产主义教育和教学》。、马卡连柯：提出的“要

尽量多地要求一个人，也
要尽可能地尊重
26
—个人”反映了德育的：

尊重学生与严格要求学生相结
合的原则。

、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建
27
国初
期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。、杨贤江：以李

浩物为化
名写的《新教育大纲》是我国第一木马克
28
思主义的教育

学著作。、赞科
夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，

提出
29
“理了

“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作

用”、的五大教
学原则。“使所有学生包括差生都得到发展”解学习过

程”和他的是知识
中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表

人物。“教学与发展”
研究推动了苏联学制与课程改革。、布鲁姆
:
认为教学应该以掌握学习为指
导思想，以教育目标位导
30
向，以教

育评价为调控手段，形成了完整的掌
握学习理论体系，著作《教育

目标分类学》。

、瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知
31
识中
心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。、苏霍姆

林斯基 ：
著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》
32
《帕夫雷

什中学》中系
统论述了他的全而和谐教育思想。被称为“活的教育

学”。、桑代克：出
版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，

使
33
教育心理学从教育
学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立

的学科。因此，桑代克被称为
“教育心理学之父”。其联结主义理论

的基错误说。著名实验：小猫“迷
箱”实验。
-
木观点是：尝试
.
、舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有

34
的诸
如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能

力。。他认为
教育对国民经济增长的贡献是：
33%

、斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都

35
可以
通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

在提出了对
教育心理学影响巨大的操作性条件桑代克等前人的基础

上，作用论。提岀
了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验、

维果斯基：维果斯基比较
强调自我中心的积极作用，认为它能帮
36
助儿童解决问题。认为语言是认
知发展理论的核心，并且提出“最近

发展区”理论。
37
、耶克里斯：出版
了世界上第一本终身教育专著

《终身教育》。、保罗?朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出

了
终身教育
38
理论。使得终身教育概念化和体系化。岀版《终身教

育导
论》。、斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方而
:
提倡科
39
学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式

教育；提倡快乐
和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。

简称：三提三
反。、柏克赫斯特：创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补

班级教学制度的
40
不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力

等方而有一定的积极作
用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过

影响；但它偏重学习学科知
识，过分强调个性差异，忽视了班集体作

用以及德育，在推行时往往形成
了教学上的放任自流。、乌申斯基
:
发表《 认识教育的对象》，被称为“俄
国教育心理学
41
的奠基人”。

年 出版《教育心理学》，这是俄国第一步正
式、卡普捷列夫
:
187742
以< br>
“教育心理学”命名的著作。、奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域

的学
习进行分类。系统阐述
43
了有意义学习的条件。提出有意义接

收学习论。
并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的

行为从三方而的
内驱力加以解释。
.
、艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实

44
验结
果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲

线。、耶克
斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率

的45
提高。共同
发现了耶克斯
-
多德森定律（简称倒
U
曲线）。

教招笔试“无人知晓”的偏僻考点山东教师考试
2017-09-29

一、元认知及其作用是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过

程的元
认知是对认知的认知，能力。它具有两个独立但又相互联系

的成分：元认知
知识与元认知控制。元认知知策略及其来源的意识。

元认知知识是对有效完
成任务所需的技能、对对认知目标和任务的认

识，识包括三个方面：对个人
作为学习者的认识，有关学习策略及

其使用方而的认识。是对认知行为的管
元认知控制是运用自我监控机

制确保任务能成功地完成，将自己正在进行的
认知活动是主体在进行

认知活动的全过程中，理和控制，作为意识对象，不
断地对其进行

积极、自觉的监视、控制和调节。一）（元认知策略