期末考试-favorite
自然拼读法
5
自然拼读法在
PEP
教材中的尝试
澄海实验小学
李娜
PEP教材启用至今已有六个年头，
然而在教学实践中，
我们
发现，
PEP教材从五年级开始，词汇量明显增大，教学内容
也大幅度增多。五年级是承上启下的关键时期。可是
PEP
教材四年级与五年级教材跨度较大。无论是对话的篇幅还是
要求掌握的四会词、 句。五年级教材较之四年级教材都有较
大的跳跃。三、四年级学习和掌握
26
个字母， 只是解决了
单词的认读和拼读问题。对小学生而言，流利地背诵和熟练
地书写英语字母并不能直 接帮助他们有效地识记单词。即使
符合读音规则的单词，仍然是
“
见词不 能读，听音不
能写
”
，认读单词还需借助国际音标。而
PEP< br>教材，
从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现
五个元音字母在开闭音 节中的发音，而五年级则出现大量字
母组合的发音）但是，学习和掌握音标却是六年级的教学要
求。这就出现了一对矛盾，大量四会词、句集中地在五年级
已经出现，
而作为英语学习的辅助工 具
“
音标
”
却未能及时出现并辅助学生学习，因此掌握大量词、
句的读、
写
,
特别是拼写成为一个巨大的教学难点，< br>也成为学生继续学
习的拦路虎。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学
习进度，开 始对英语失去兴趣，产生厌学情绪。两极分化也
过早地在五年级出现。这给英语教学带来了极大的困难。 因
此，为了帮助学生解决单词的拼写问题，提高学生的学习效
率，教学生学会学习，使之对英语 保持持久的兴趣。我们集
中力量研究学生的学法，在教学中开始渗透
“
自 然拼
读法
”
。
一、自然拼读法的引入
自然拼读法在国内也叫直接拼读法< br>（
Phonics
）
是指，
在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利 用英语字母或字
母组合的规律，直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写
出来。它把拼写和拼 读当成一个整体来对待。记住了词形也
就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形
式。
即
“
见词能读，
听音能写
”
。
这是将英语作
为第一语言国家学生学习英语的方法。英语是表音文字，文
字的形体 与词义虽然没有直接联系。但是，却跟语音发生直
接的联系。在英语语言中字母或固定的字母组合在单词 中只
发一个音或固定的几个音。其读音相对比较稳定。如：我们
看到单词
& #8220;fan”
时，可以根据字母
f,a,n
的发
音/f/,/ae/,/n/
直接的读出这个词的音
/f
n/
。而不需要借助字
典。
同样，
当我们听到
/faen/
这个音时，< br>可以根据发音
/f/
推断
第一个字母是
f,
根据发音
/
/
推断第二个字母是
a
，
根据发音
/n/< br>推断第三个字母是
n
。
所以如果学生一旦掌握了这种方法，
就可以使英 语单词形音结合。使得学习英语语音的过程就等
于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。 降
低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生
死记硬背毫无效率的识记问题。更 重要的是，培养了学生的
学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌
握单词。< br>
二、自然拼读法在教学中的尝试
1.
教学生学会学习
人们常说
“
授之以鱼， 供一饭之需，授之以渔，则终
身受用。
”
从某中意义上，在教学过程中， 教会学生
如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受
用的，是通向成功的桥梁。 因此，如能在初学阶段就渗透
“
自然拼读法
”
。< br>引导学生注意到在英语中组成
单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一
点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教
给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单 词时走弯道远
道。
因此，为了引导学生学记单词时要猜、记每个词由哪几个字
母组成，指导他们发现和利用发音与拼写之间的规律，使之
能快记单词，实现英语高效学习。我们结合 教材内容尝试用
“
自然拼读法
”
教学生记忆单词。
在教学中渗透
字母以及字母组合的发音规则，使学生遇到符合同样规则的
生词时，能准确地拼读和拼写出来，
做到
“
见词能读，
听音能写”
。
1)
结合
“
发音规律
”
建立词形与读音之间的关
系，实现
“
见 词能读
”
。
< br>为了让学生了解词形与读音之间的关系，在小学教学
中我们主要从以下三个方面的内容进行渗透性 教学。
首先，结合
PEP Book2
、
3
的字母教学， 渗透
26
个字母的
常规发音。如：
a /ei/ /ae /
e/i:/ /e/
b /b/
c/k/ /s/
，并且
不断地举出学生已学的单词，引导他们说出单词中辅音字母
的发音，如 ：
fan
知道
f
发
/f/,n
发
/n/
，使他们对单词词形与
读音之间的关系有初步的感知。
其次，结合四年级第二学期教材每个单元
Part C
部分的
Pronunc iation
内容，
让学生了解元音字母
“A
、
E、
I
、
O
、
U”
在开、闭音节中的发音， 如：
a /ei/ /ae /
e/i:/
/e/
i/ai/ /i/
。当然在我们小学英语教学中，没有必要让学生
知道什么是开音节 ，什么是闭音节。但我们可以引导学生观
察同类单词让他们从词的结构来加以归类。从而知道五个元音字母在不同情况下的发音规律。例如，在教学中我们可以
提供给学生们所熟悉的词引导他们从中发 现其规律：
a…e
cake
face
snake
grape
i….e
bike
rice
nice
kite
o….e
home
nose
rose
Coke
bag
cat
hat
dad
desk
pen
bed
leg
cup
duck
bus
luck
通过引导让学生发现在第一种组合中元音字母发字母的名
称音
/ei/ /i:/
/ai/
/
u/
/ju:/
而在第二种组合中元音字母
则发
/ae/
/e/
/i/
/ /
/ /
。
并且让学生从已学的词汇中举出
类似符合发音规律的单词，进行拼读训练。
最后，
结合五年级教材内容，
预先梳理
Book5
、
Book6
每个
单元
PartC Pronunciation
中出现的
45< br>个元音及辅音字母组
合（如：
ee
ea
pl
pr
）以及一些常见的词缀
(
如：
-ing
-ment)
，并在教学中不断地渗透。如：在教
PEP Book6 Unit
5 Part B Let’s learn “sleep”
一词时，
字母组合
“ee”
发长音
/i: /
，那么我们会在同一
节课中教授
“beef
sheep
queen deep feet
geese meet”
等含有相同字母组合
“ee”< br>的词，让学生根据已掌握的语音知识来
拼读这些单词。如果学生下次看到拼音规则相同的单词“need”
或者
“seed”，
就自然能
准确地拼读出来。又如，在
PEP Book6 Unit4.5.6
中动词词
组都是以
:“ing”
形式出现的所以一 开始教
“doing”
我们就可以直接让学生知道
R 20;ing”
读
/i /
音。然后让学生根据这一规则读出
单词
“cooking
reading
cleaning”
。
当然在实际的教学中并不一定要按照教材中字母组合的出
现顺序进行教学。而是应当根据单词中字母组合 的出现顺序
灵活处理教材。根据单词特点及时的教授、总结字母组合的
发音。我们认为能够尽早 的完全渗透这
45
个字母组合的发
音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。 当然，
在这过程中我们要
“
循序渐进
”
， 把握好
“
度
”
。
总之，由于我 们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，
领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系（如 ：
在教读
PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write
单词
“dress”
时指着字母组合
dr
读
/dr/dr/dr/
e
/e/e/e/
s /s/s/s/
）
,
经过一段时间地渗透学生已能认识到英语
单词词形与读音之间的关系。并且对于部分简单的词已能做
到
“
见词能读
”
。
2)
结合
“自然拼读法
”
指导学生记忆单词，
实现
“听音能写
”
。
学习
“
自然拼读法
”
的最终目 的是实现
“
见词能读，
听音能写
”
。为了提高学生的单词
记忆效率，
我们结合
“
自然拼读法”
教给学生科
学的单词记忆法。
首先，对于单音节单词在 教学中我们直接引导学生通过听其
读音来拼写，如
:
在教
PEP Book 4 Unit 6 Part B Read and
Write
单词
“sheep”
时，
在 一开始教读时，
我
们直接指着字母组合
“sh”
教 读
/ /,
指着字母组
合
“ee”
教读
/i:/
，指着字母
“p”
教读
/p/,
最后拼读出
/ i:p/
。而在教学生拼
写时则反过来引导学生听
/ /
音写字母组合
“sh”
，
听
/i:/
音写字母组合
& #8220;ee”
，
听
/p/
音写字母
& #8220;p”
。而不再使用传统的让学
生通过背诵字母在单词中的出现顺序的 方法来记忆单词
（如
:“s-h-e-e-p” 220;sheep”
）
。
如果我们能坚持每个单词都引导学生这么记忆 ，那么久而久
之学生便能自觉地根据读音记忆单词。
其次，对于双音节、多音节单词 我们采取化繁为简的方法，
教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教
PEP Book 4 Unit 1 Part A
Read and Write
& #8220;computer”
一词时
,
教师在一开始范读时，可以在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节
（如
:com
pu
ter
）
,
也可以让学生分音节跟读，每读一个< br>音节相应打上一个节奏。这样既可以调动课堂气氛，增添单
词教学的趣味性，又可以让学生在无意 识中感知音节的划分。
而在教学生拼写该词时则可以引导他们根据音节将单词分
三部分
(com/pu/ter)
然后再根据各音节的读音拼写该单词，
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本文更新与2021-01-21 14:02，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/544410.html