stroke学习英语课程标准

2021年1月21日发(作者：清教)

学习《义务教育英语课程标准（
2011
年版）》心得体会

英语课程标准

《义务教育英语课程标准（
2001
年版）》实施十 年以来，以工具性与人文性相
结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到 了广大
英语教师的广泛认同。

对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语 课程
价值方面所取得的基本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好
的性格、 品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化
间的差异，形成开放和包容的性 格。确认英语课程的工具性和人文性双重属性。就
工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力的任务，即
学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步 形成
用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其
他相关科 学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文
素养的任务，即学生通过英语课 程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意
识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格 和正确的人生观与价值
观。

同时，也明确回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课 程的问题：不管是否
使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。

《义务教育英语课程标准》是义务教育阶段英语教材编 写的依据；是课堂教学
的依据；是考试评价的依据。

英语课程标准修订的具体内容

一、明确音标教学的基础地位

音 标教学有助于提高学生的英语词汇记忆能力；有助于提高学生的英语听力能
力；有助于帮助学生建立积极 的自我概念，提高自主学习能力。

二、语法教学要求降低

在语法项目表中明确列出降低部分语法项目教学要求，如：
1.
不定代词；
2.

动词的被动语态；
3.
动词短语；
4.
反意疑问句；
5.
非谓语动词；
6.
定语从
句；
7.
删除部分语法项目。

三、对词汇学习的认识和词汇表的调整



英语课标词汇

五级词汇（初中）应学习
1500~1600
词，词 汇表列出
1500
词，各地可根据实际
情况选择是否增加
100
词。

初中阶段：

写作
500
词，说出
800
词，听懂
1200
词，读懂
1500
词即可。

四、话题的调整与充实

五级话题（初中）
24
个。五级子话题由
100
多减少到
85
个，增加了诗歌和文学
的内容。

五、减少和调整文化意识项目

删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非 正式场合服饰和穿戴习
俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可
能具有的文化涵义”。

增加了“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。

修改后缩减了课程容量，也降低了难度。

六、增加教学案例和评价。
增加教学案例；调整评价方法、充实评价案例；增加了初中毕业英语学业考试
命题原则。

初中毕业英语学业考试命题原则
:
1,
要依据课程标准来确定考查内容与标准。

2,
要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。

3,
要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。

4,
要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。

5,
要确保试题的信度与效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。

6,
要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。

课程理念

课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教
学方法、

进行教师培训、开展教学评价的重要依据。学习《义务教育英语课程标准
（
2011< br>年版）》，需要关注英语课程理念的变化。

1
、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值



义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为
他们继续学习英语和未来发 展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工
具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于 学生认识世界的多样性，在体验
中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神， 形成社会
责任感和创新意识，提高人文素养。

2
、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

义务教育是全 民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学
生，体现以学生为主体的思想
,
在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教
学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生 的发展需求。英语课程应成为学生在
教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性 的过程。由于
学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需
求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效
益。

3
、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

英语学习具有明 显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐
渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下 简称本标准）和与之相衔接的《普通高
中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别， 旨在体现小学、
初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特
点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及
相应的等级要求组织教 学和评价活动。

4
、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
< br>现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接
触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强
调语言学习过程又有利于提高学生学习 成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为
学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指 导下，通过体验、实
践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调< br>整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

5
、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多

元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生
的学习兴趣，促进 学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发
展。评价体系应包括形成性评价和终结性评 价。日常教学中的评价以形成性评价为
主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学 生的综合语言运
用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

6
、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

语言学习需要大量的输入。丰富多 样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课
程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代 的英语学习资源。创
造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、< br>书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

课程设计思路
< br>课程设计突出强调以学生发展为本、体现系统而持续渐进的学习过程，她以培
养学生的综合语言运 用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略
和文化意识等五个方面设计课程总目标和分 级目标。这一课程设计思路为义务教育
阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定了重要的理论和实施的基 础。

根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为
终点（即义务教育
9
年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段
的 英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循
序渐进、持续发展的课程 。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求
体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使 英语课程具有整体性、灵活性和开
放性。三级为义务教育六年级结束时应达到的要求。五级为义务教育九 年级结束时
应达到的要求。九级为普通高中毕业应达到的要求。

实施建议（教学建议）

一、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。

二、注重语言实践，培养学生的语言运用能力。

三、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

四、培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。

五、结合实际教学需要，创造性地使用教材。

六、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。