number大学英语课程教学小结大学英语教学小结(精选多篇)

2021年1月21日发(作者：clap什么意思)
大学英语课程教学小结大学英语教学小结
(
精选
多篇
)


第一篇：大学英语教学小结

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分 ，大学英语课
程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识
与应用技能、学习 策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理
论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系 。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别
是听说能力，使他们在 今后工作和社会交往中能用英语有效地进
行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合
文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

为了全面达到《大学英语课程教 学要求》中对大学生的基本
要求和较高要求的目标，我们进行了大学英语教学内容和教学课
程体 系的一系列改革，制定了适合我校学生实际和发展要求的教
学大纲和教学计划，实行了分级教学，取得了 较好的效果。主要
特色如下：

一、确立新的教学大纲

根据《大学 英语课程教学要求》，我们及时修订了大学英语
教学大纲，对基础阶段的大学英语教学进行了新的安排。

1
、基础阶段教学安排

第
1
页

共
19
页

基础阶段的教学时数为
280
学时 ，共
16
学分，安排在第一至
第四学期。每学期
70
学时，每周为< br>4
学时。课内外学习时数的比
例应不低于
1
：
2
。学 生入学时经过分级测试，按实际水平编入相
应
a
、
b
级别教学班中学 习。不同水平的学生使用不同难度的教
材，教师对学生有不同的要求。基础阶段四个学期的英语课均为< br>必修课。

每学期结束时可根据学生的学习成绩和实际语言能力进
行适当调整， 成绩优秀、学有余力的学生经高一级考试达到一定
标准后可跳级。

2
、课程教学：

第一学期：
70
学时，
4
个学分。每
8
学时完成一个单元的内
容，注重夯实学生语言基础，尤其加强学生的口 语表达能力和句
子组织能力的培养。听、说、读、写、译各项技能的提高体现在
大学英语课堂教 学中。

第二学期：
70
学时，
4
个学分。每
8
学时完成一个单元的内
容，其中
1
学时为听说技能的培养。进一步打牢学生 语言基础，
锻炼学生句子组织及表达能力，向素质的全面提高过渡。

第三学期：
70
学时，
4
个学分。每
8
学时完成一个单元的内
容，其中
1
学时为听说技能的培养。进一步扩大语言 输入量，帮
助学生提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的能
力，进一步培养学生语 言综合运用能力。

第四学期：
70
学时，
4
个学分。每
8
学时完成一个单元的内
容，另外
1
学时为听说技能的培养。扩大语言输入量，帮助学生
第
2
页

共
19
页

提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的 能力，进一
步培养学生语言综合运用能力。

3
、考核方式和要求

《大学英语》课程的考核包括形成性考核和终结性考试。

1
）形成性考核

形成性考核占课程总成绩的
30%
，成绩 根据学生完成作业的情
况、课堂上的综合表现以及期中考试的成绩综合而定。每学期至
少布置八 次书面作业，要求学生独立完成，作为形成性考核成绩
的主要依据。

2
）终结性考试

本课程的终结性考试占课程总成绩的
70%
，考试内容紧密结合
所学教材，重点考核学生听、读、写、译等的英语综合运用能
力。考试形 式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一
考试等。

二、全面进行教材改革

首先在
01
级部分院系进行教材改革试点， 取得了良好的效
果。于是从
xx
级开始在全院范围内进行教材改革，根据因材施教的原则，按照学生不同的水平层次，在本专科生中分别选用了上
海外语教育出版社的《全新版大学英 语》和外语教学与研究出版
社的《新视野大学英语》系列教材。
xx
年又根据实际需要 ，对艺
术实践生使用了高等教育出版社的《大学体验英语》。
xx
年又在
提高 班学生中尝试起点相对较高的北京大学出版社的《大学英
第
3
页

共
19
页

语》系列教材。这些教材都是全国统编教材，其编写 原则、课文
选材、内容编排等具有相当的科学性和前瞻性，丰富了大学英语
的教学内容，较好地 体现了英语教学中培养学生的实际应用语言
能力的教学的要求。

三、确立“整体教学”理念

在全面进行教材改革的同时，我们在教学模式上也做了重 大
改变。确定了整体教学法在英语教学中的主导地位，将课堂教学
的重点从传统的词汇、语法转 移到篇章教学中。从文章的主题思
想、布局谋篇、修辞手法、写作特点等方面掌握文章所涵盖的文
化知识和社会意义，体现“语言是文化的载体，文化体现在语言
中”辩证关系。引导学生将英语学习的 重点从将语言和文化割裂
开的简单的生词短语和语法的掌握转移到对语篇的整体理解上。
通过分 析文章的篇章结构和写作特点，不但有助于提高学生的阅
读理解能力和语篇欣赏能力，同时也提高了学生 的写作水平，进
而提升了学生的后续学习能力。

四、采用多种教学模式
< br>充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进传统
的的以教师讲授为主的单一课堂教学模 式。新的教学模式以现代
信息技术，特别是网络技术为支撑，依托学校的电台广播、语言
实验室 和多媒体教室，使英语教学时间和地点的限制减弱，朝着
个性化、自主化学习方向发展。

第
4
页

共
19
页

从
04
级开始，提高班的学生在语言实验室采用多媒体课上
课，其他学生可在下午和晚上 到语言实验室自主学习，或用课本
光盘预、复习课文，也可以视听《走遍美国》等英语录像节目，
或英文经典电影。全校的听力教学除了电台播放讲解外，还增加
了教师课堂上的听力技巧训练。从05
级开始，除提高班外，又选
择两个老师所教班级作为试验班，隔堂在语言实验室上课， 着重
利用电脑光盘进行听力教学训练。

五、完善考试制度

坚持形成性评估和终结性评估相结合。

形成性评估主要是对学生日常学习过程中的表 现、所取得的
成绩等做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控
自己的学习过程， 使学生获得成就感、增强自信心。形成性包括
学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、 教务
部门对学生的评估等。一般是通过观察、访谈等形式形成的对学
生的课堂活动和课外活动的 记录，作业完成情况记录、学习档案
记录，其中考试成绩记录等。

终结性评估是指期 末课程考试和水平考试，以评价学生的英
语综合能力。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度
的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之
一。

第
5
页

共
19
页

考 试是教学评估的主要手段之一，其目的是提供一种科学的
测试工具，对学生的语言能力进行客观的

、准确的、公正的评
价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。
我校学生大学英语学习成绩的统计，以每学期的期末课程考
试和平时的形成性评估成绩相结合进行综 合计分。一般平日成绩
占学期成绩的
15-20%
，以教师对学生平时上课的表现记录 为依
据；期中考试占学期成绩的
10-15%
；期末考试成绩占学期成绩的
7 0%
。第四学期末（提高班第三学期末）参加全国大学英语四级统
考，以其四级成绩作为第四学 期的课程考试成绩。

从
04
级开始，为加强学生对语音语调的重视，促进学 生的口
语练习，提高其口语表达能力，期末考试增加口语测试，占学期
成绩的
10%< br>，期末考试成绩则占
60%
。

期中、期末考试的试卷考察除说之外的 其他四项基本技能
（第一学期末除外），所占比例随考试级别的不同而有所变化。
一般分为以下 几大部分：

1
、听力：
20-35%
2
、阅读：
30-40%
3
、翻译：
5-15%
4
、综合：
15-20%
5
、写作：
15%
六、实行分级教学

第
6
页

共
19
页

随着招生规模的不断扩大和省外生源的不断增加，大学生的
英语水 平参差不齐，表现出明显的个体差异性、专业差异和地域
差异，这对于我们整齐划一的教学进程提出了很 大的挑战。为满
足学生个性化学习的需要，我们采取了因材施教的分级教学法。

1
、两级教学制

从
xx
级本科开始进行英语分级考试，根 据考试成绩并参考高
考成绩，将不同英语水平的学生分为普通班（一级）、提高班
（二级）二个 级别（水平高的学生若自愿，可以参加普通班学
习，但水平低的学生不能参加高级班学习）。提高班、普 通班学
生使用同一套的教材，但采用不同的要求。普通班学生从大学英
语
1
级 开始，提高班学生从
2
级开始。从
05
级开始，提高班的学
生采用起 点更高的北京大学出版社的大学英语教程作为主讲教
材。

2
、动态管理

每学期结束时按级别进行期末考试，通过者取得
4< br>学分，进
入高一级别学习；未通过者不记学分，必须重修，但可以继续参
加高一级别的学 习和考试。高级班学生的期末考试成绩达不到相
应的要求的，回到普通班；普通班同学成绩优异的，可以 进入提
高班。

3
、弹性学制

提高班学生第三学期可以参 加全国大学英语四级考试。没通
过者，第四学期随随本专业普通班继续学习四级课程；通过者，
第
7
页

共
19
页

第四学期必须参加高级阶段英语课程学习，以取得学校规定的学
分。

4
、较高要求

第四学期对提高班学生开设高级阶段大学英语课程。学生可< br>以根据自己的情况自由选择，但必须选满
70
课时以上，考试及格
方能取得第四 学期的
4
学分。

七、丰富教学内容

为了丰富学生的学习 内容提高学生英语应用能力的综合素质
和，除课堂教学和电台听力广播外，我们还开展了丰富多彩的第< br>二课堂活动。外语学院每年组织学生参加全国大学生英语竞赛和
“cctv
杯”演讲大赛 选拔赛以及校级英语演讲比赛等活动，我校
选手在山东赛区复赛中取得优异成绩并代表山东省高校学生参 加
全国决赛；我们还组织大学英语骨干教师在新生入学之初和四级
统考之前对全校学生进行英语 学习策略讲座和四级考试指导。这
些活动极大地调动了学生的学习积极性，形成了良好的英语学习
环境和氛围。

八、加强教学管理

大学英语教学管贯穿于大学英语教学的 全过程。通过强化教
学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学
目标。为此 ，我们做了以下个方面的工作：

1
、完善教学规范

第
8
页

共
19
页

建立完善的教学和教学管 理规范，制定科学的大学英语教学
大纲，明确教学目标、教学安排、教学进度、考核方式等。对教
师授课基本要求、教案和讲义的编写、平日成绩的记录、考试出
题的标准等作了明确的要求。

2
、强化师资培训

教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科 长
远发展的关键。针对大学英语教师年纪轻、学历低、教学经验不
足的现状，除了学校组织的岗 前培训外，教研室还为新教师配备
了专任指导教师，以老带新，对新教师的整个教学过程进行全程
督导。另外每年新教师上课前，教研室都要组织教学观摩课。各
教学组有经验的教师在教研室内讲授示 范课，使新教师能够很快
进入角色，迅速熟悉教材教法，尽快胜任大学一股教学工作，并
逐步成 为教学骨干。

学院从
xx
年开始每年春季组织一次教学能手讲课大赛，通过
课堂随级听课和现场讲课评分的方式选出

一、二、三等教学能手，颁发证书和奖品， 并优先推荐院教
学能手参加学校的教学竞赛。大学英语教研室的最佳教学能手代
表学校参加山东 省大学英语教学研究会组织的两年一届的青年教
师讲课能手比赛。通过这项活动，激励年轻教师的讲课热 情，促
进他们的教学技艺。

同时学院还积极采取各种措施争取机会让教师参加教研会
议、师资培训、外出进修、读研，或在职学习培训、邀请名家到
第
9
页

共
19
页