initiative高中英语课程标准是以2001年秋季国家教育部颁布的...

2021年1月21日发(作者：尸斑)

《高中英语课程标准》是以
2001
年秋季国家教育部颁布的《全日制义务 教育

普通高级中
学

英语课程标准》为蓝本、由教育部高中英语课 程标准研制组制订的。它的目的是为每个
学生创设未来发展的平台和机会，
在为每个学生打好共 同语言能力的基础之上，
使他们能够
按照个人的能力、
个人的潜力、
个人的特 长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来
规划自己的人生，
做出自己的选择，
使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、
提高
性学习、
个性化学习和自主性学 习特点的学习过程，
为每个学生的全面发展和表现提供充分
的机会和条件。



一、

课程性质



高中英语课程既 是提高学生英语语言运用能力的课程，
也是培养学生综合人文素养的重
要课程。



高中英语课程的任务是：
使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学
习的目的，
发展自主学习和合作学习的能力；
在进一步发展综合 语言运用能力的同时，
着重
提高用英语获取信息、
处理信息、
分析问题和解决 问题的能力，
特别注重提高学生用英语进
行思维和表达的能力。



二、

基本理念




1
．重 视共同基础，构建发展平台。高中英语课程要面向全体学生，为每一个学生的
可持续发展奠定基础。



2
．提供多种选择，达到个性需求。高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。




3
．优化英语学习方式，提高自主能力。高中英语课程要有利 于学生优化英语学习方
式，形成有效的学习策略。拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。< br>



4
．

关注学生情感，提高人文素 养。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和
判断能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化 理解和跨文化交际的能力。




5
．

完善评价体系，促进学生发展。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多
元化评价体系。



三、

课程目标



高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立
在语言技 能、语言知识、
情感态度、
学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知
识和 语言技能是综合语言运用能力的基础，
文化意识是得体运用语言的保证，
情感态度是影
响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
课程目标结构 如下图。































四、

课程设计



高中 英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式，
实行证书制与学分制相结合
的课程管理模 式。
采用国际通用的分级方式，
按照能力水平设为九个级别。
高中阶段完成六、
七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级。



高中英语课程分为必修课程和选修课程：



必修课程 （
A
系列课程）按模块
1-5
顺序开设，每个模块需用
10
个教学周完成，通过
“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习，使学生逐步达到七级目标。两部分 的课时
比例为
3
：
1
，共
10
个学分，学生需完成
10
个必修学分，并通过英语七级证书考试，方能
获得申请大学学习的资格。



选修课程分为顺序选修课程（
B
系列课程）和任意选修课程（< br>C
系列课程）两大类。顺
序选修课程为学生提供达到八级和九级的课程，共有五个模块。
A
系列课程与
B
系列课程
是顺承关系，但是与年级没有对应关系。< br>


任意选修课程无顺序要求：
分为语言知识与技能类、
应 用类和欣赏类，
可以在任何年级
任意选修。




英语语法与修辞初级




英语初级笔译



语言知识与技能类

英语应用文写作




英语报刊阅读




英语演讲与辩论




文秘英语




科技英语




应用类

社科英语




初级旅游英语




初级经贸英语




计算机英语




英语文学欣赏入门




欣赏类

英语影视欣赏入门




英语戏剧与表演入门




英语歌曲欣赏



教学活动：



采访活动、互动活动、合作学习活动、即兴发言与讨论、反思活动、思维训练活动



五、

任务型教学



《英语课程标 准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯
传授知识的教学方法，尽量采用 “任务型”的教学途径。



任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动 机，
以完成任务过程为学习过程，
以展示
任务成果的方式
（而不是以测试的分 数）
来体现教学的成就。
它把语言运用的基本理念转化
为具有实践意义的课堂教学方式 。
其核心思想就是要模拟人们在社会、
学校生活中运用语言
所从事的各类活动，
它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，
把人们
在社会生活中所做的事 情细分为若干非常具体的
“任务”
并把培养学生具备完成这些任务的
能力作为教学目标 。



其理论基础如下：




输入与互动假设理论




Ellis
提出“输入与互动假设（
input
and
interaction
hypothesis
）
。
Krashe n
区分出了
两个语言学习概念：学习（
Learning
）和习得（
Acquisition
）
。学习是通过教学有意识地学
得语言；
而习得则是 指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
他强调掌握语言大多是
在交际活动中使用语言的 结果，
而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果；
学生掌握
语言必须通过“可理 解性的输入”
（
Comprehension input
）
。假如输入在一 定限度上超出个
人的现有水平，习得就自然而然地产生（即
i+1 hypothesis
）
。




Long（１９８３）提出，语言必须通过“对话性互动”
（
conversational in teraction
）
才能习得。
Long
比
Krashen
更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是
“变化性的互动（
modifi ed
interaction
）
”
。互动可以大量增加语言的输入；可以模拟