loser新高考关于英语学科的课程指导意见

2021年1月21日发(作者：旅游胜地英文)
英

语

依据《普通高中英语课程标准（
2017
年版）
》和《高考改革方
案》，着力于发展高中生英语学科核心素养，助推高中教育教学质量 的
攀升，全面落实“立德树人”的根本任务。并结合教育教学实际，
研究制定如下指导意见。< br>
一、

明确课程目标和课程结构

1
、课程目标


普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方 针，培育和
践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的
基础上，进一步促 进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国
情怀、

国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

基于课程的总目标，普通高 中英语课程的具体目标是培养和发
展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

2
、课程结构


普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（共计三册，
6
学分）为全体学生必须修习的课程，旨在
构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达 到英语学业
质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。选择性必修课程（共
计四册，
8
学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必
修课程形成递进关系；学生在完成选 择性必修课程的
8
学分后，方
可参加高考。选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置

的提高类、基础类、实用类、拓展类、

第二外国语类等课程和学校
自主开发的校本课程。

二、
2019-2020
学年度教学内容与时间安排





高三年级


上学期

期中

选修

9
、
10
；

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读

高二年级


下学期

期末

一轮

至英语
8
、
二轮

复习英语
1
—
5
、相关
专题复习


容

相关专题复
高考要求内
习

必修
5
、选修
6
、


选修
7
、
8
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高一年级

必修
1
、必修
2
（
2019
版
）

必修

3
、选择性必修
1


（
2019
版）

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说明：
2019
级高一学生使用新课标新教材（人民教育出版社
2019
版
）
，
2018
级、
2017
级仍使用现行旧版教材。各校可根据教学
实际适度调整教学进度，增减教学内容。

三、教学策略与建议

1.

以英语学科核心素养为目标，依据新课标（
2017
版）课程
内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程

(1)

必修课程是面向全体高中学生的课程，是学生满足高中毕业

要求必须修习的课程，旨在帮助学生奠定必要的语言能力、文化意

识、思维品质和学习能力基础。教师要把握好必修课程的基础性，

从学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容要求，

制订合理可行的教学计划，
努力使课程内容与义务教育有机衔接
。

要特别关注那些英语学习基础薄弱的学生。教师应根据学生的

实际水平扎实地做好补 习工作，帮助这些学生认读和理解基础词汇、
句子和课文，多朗读文章中的重点短语、句子和段落，尽量 使用教

材中的短语和句子尝试说英语和写英语；适当补充适合的听读材料，

增加学生的语言体验。同时，要注意把立足点放在帮助学生认识初

高中学习的差异，形成良好的学习习惯和思维方式上；保证学生通

过英语必修课程的学习，掌握最基本的学习内容，

顺利完成必修阶
段的学习任务。

(2)

选择性必修课程 与必修课程为递进关系，主要为有升学意
向的学生开设。课程力求在必修课程的基础上，循序渐进的提高 学
生的英语学科核心素养，为他们进入大学奠定良好的英语基础。在
教学中，教师要根据选择性 必修课程所提出的六要素的内容要求，

采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出
以主题为引领、以语

篇为依托、

以活动为途径的整合性教学方式
。引导学生在活动中学


习语言知识、

发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略；在提
升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物和人物的真、善、美，

评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，充分体现课程工

具性与人文性的有机融合，落实好培养学生英语学科核心素养的目

标。


(3)

选修课程与选择性必修课程为递进关系，主要是为在英语
学习方面有更高需求的学生开设。与选择性必修课程相比，选修课

程的难度明显增加，在所学习主题的深度和广度，特别是内涵方面

均有所提升。语篇类型增加了学术报告、论文摘要、工作计划、演

讲与辩论以及其他特色类语篇，增强了针对学习内容的思辨性、论

述性以及哲理性方面的探讨。课程对语言知识的掌握、语言技能的

驾驭、文化差异的处理能力，以及对学习能力的培养都有更高的要

求。因此，选修课程的开设应更注重挖掘意义的内涵，探究其背后

的文化价值观，分析语篇结构的特征和行文格式对意义表达的作用，

发现语言结构在组织语篇中的价值，引导学生更深刻地体会语言的

魅力，欣赏文化和语言的美妙，从而发展他们的鉴赏能力和批判性

思维能力。

2.

关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标

人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语

境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标

制订与学习活动开展的关键。单元是承载主题意义的基本单位，单

元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、

选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根

据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，

制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心

素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真

分析单元教学内容 ，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、
语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需 求，确定教

学重点，统等安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应

该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元

整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有

所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现

对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进

步，又满足个性发展。

3.

深入研读语篇，把握教学核心内容

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以 主题、情境
和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织
和呈现信息，服务 于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握
主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其 与主题意
义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学
科核心素养目标、创 设合理学习活动的重要前提。

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作< br>者观点等进行深入的解读。

研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，

依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理

的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学

生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。