august小学英语阅读校本课程的开发和实施

2021年1月21日发(作者：datasource)

小学英语阅读校本课程的开发和实施

































贺永东

一、课程背景：

“
校本课程
”
的教育取向是立足与于人的发展本位，
强调教育的
“
人性化
”
、“
个性化
”
。
它对于满足学生的发展、
充分发挥学生个性潜能优 势，对于满足学校的需要、学科的需要，创建学校特色和特色课程，最终促进学
生个性的全面和谐发展， 有着独特的意义和重要的作用。

近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。但同 时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言
知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的 过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅
读材料的真正理解。
不论是
top- down
还是
bottom-up
，
这两种阅读模式都提到了在阅读过程中阅 读者根据本
人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的 实践活动。
于是，我们可以这么认为，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。成功的英语教学必 须解决以下
几个问题：首先，从数据上分析，新的上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到
30
万字以上，高中毕
业的累计词汇量不少于
60
万字。要达到这样的目标， 没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一个巩
固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言学习的一个 重要方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语学
习如果仅仅依赖于目前所使用的统一教材，实际上是 满足不了学生的学习需求的，这就是说我们必须从他
们的需求出发，补充大量的阅读素材。其次帮助学生 掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充一定
量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景 、不同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，
不同的语言修辞习惯带来信息差异减少到最小。我校 学生英语学习基础较好，英语教师教学水准高，学生
对英语学习的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出 了挑战。

二、课程目标：


l
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速

度和理解的准确度,
逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空
间 ，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

l
分级目标：

一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构

组成的阅读材料。

二年级：
*
培养学生通过教师表情，动作或中文注解掌握关键词的能

力，并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。

三年级：
*
培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能力。

*
培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并具

有较强的词义筛选能力。
*
培养学生根据上下文，再重新组织的句子中填入适当单词的能力。

*
培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考察。

四年级：
*
培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。

*
培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。

五年级：培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的

阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。

三、课程开发原则：

我校 英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键
在于 预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的
及阅 读者的实际情况实行分级和变动。

1
、学生兴趣和文化背景原则：

小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，阅读材料以寓言、故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。

2
、学生个体发展需要原则：



学生受智力与非智力因 素的影响，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分
学生出现
“< br>吃不饱
”
现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输 入空间。

3
、渗透性补充型原则：

利用
“
阅读
”
本身具有的广泛性挑选、
改编或自编各类阅读材料作为大量补充，
弥补主教 材范围较窄、
语言较
单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。

4
、实用性原则：

阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景， 即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展
语言的实践空间，增强学生活用语言的能力。

5
、选择性原则：

我校学生的阅读材料来源广泛，对学生而言有比较大的可 选性。他们所面临的阅读材料多层次，多角度，
能满足不同学习程度，不同学习能力，不同学习品位学生 的要求。这也符合学生开展课外英语阅读的自主
性特征。

四、课程设置：

我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。

课内阅读在不增加英语课时的情况下 结合主教材《牛津英语》
，主要选用《小学生英语读物》
、自编教材和
自选教材三种。 这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。

自编教材是老 师们根据英美文化或牛津教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故
事、
儿歌、
课本剧等。
如为了让学生了解西方节日的有关知识，
全校开展了英语主题活动< br>“Easter”
、
“Halloween”
等，三年级老师编写了语言较为简 单的对话、五年级老师编写了篇幅较长、相对难度较大的课本剧，各个
年级都有适合自己年龄的阅读材料 。在复活节当天，我们还分别请食堂里的师傅们给每位学生煮了一个蛋，
发给大家，进行绘彩蛋、找彩蛋 等游戏；鬼节前开展了许多活动，最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。
学生在动手实践中既掌握了英 语知识，又了解了异国文化，不亦乐乎。

自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读 素材，可以从网上下载、可以去书店购买、可以从报
纸上摘录，也有的是英语老师在国外进修时带回来的 。总之教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程
度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生 。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形
式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

课外阅读：是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅 读以
外，
也可以看原版
VCD
和英语、
听儿歌歌曲磁带。
教 师还可提供弹性阅读材料，
如两周发三篇，
周五下发，
其中二篇为弹性作用，供学生选 择性的阅读。

具体课时安排
:
小学生英语读物
:3-4
课时
(
二周
1
课时
)
自编教材
:4-6
课时
(
二周
1
课时
)
课外阅读
:(
累计二周
1
小时
)
五、研究成果：

经过两年多的实践，我们取得了一些成果。

1< br>）三至五年级阅读材料：根据《外研版》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点，我们选编< br>了三至五年级的配套阅读材料，并还在不断调整中。

2
）阅读教学的三种策略 和三种教学模式：我们还根据学生的年龄特点以及不同教材的内容、所应采取的教
学形式进行了探索，目 前总结形成了阅读教学的三种策略和不同的教学模式。

3
）学生阅读能力和学习英语 的综合能力得到提高：经过两年多广泛的英语阅读，我们的学生阅读能力和学
习英语的综合能力得到提高 。

l
小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1
、

师生互动型策略



这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共

同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：

教师导入，学生感知

→
学生精读，教师讲解

→
巩固操练，内化语言

操作过程：

（
1
）

教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、

多媒体展示等多种手 段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《
A
Big Turni p
》
时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些 语句在故事中
反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（
2
）

让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些

单词、词组的含义与用法。还可以设计一些
Y
esNo question
或简单的
Choice
。这一步要求学生反复阅读，
仔细体会。

（
3
）

根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，

促进语言材料的内化。如三年级牛津教材中有
“My favourite things—
-
People I like”
这样的主题。根据学生对
周 围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在
进 行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同
学 英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加
点 拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结
构 。

2
、主动参与型策略

它的基点是
“
学生是学习的主体
”
，操作过程是：

自读理解

→
交流讨论

→
小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难

度不大，接近他们外 研版教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3
、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读 教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：
一是腾出课堂教学的

1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自
由地阅读；二是鼓励 学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的
延伸。英语阅读课教 学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度
,
使学生逐渐获得独立阅读英语的
能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序
渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

l
小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学

中采用比较多的一种 ，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总
--
分
—
总， 也即是读
---
说
---
写的教学模式。其基本框架结构如下：

Language Situation: passage


general ideal



words / phrases patterns