relative新课程标准下高中英语有效教学策略的探讨

2021年1月21日发(作者：embrace什么意思)
新课程标准下高中英语有效教学策略的探讨


梁溪琪

发布时间：
2009-12-6 21:27:27
新课程标准下高中英语有效教学策略的探讨

Research
on
Effective
Teaching
of
Senior
English
Based
on
the
New
Curriculu
m
Standard

梁溪琪

[
中文摘要
]:
伴随着基础教育课程改革的不断深入，
建构与新课 程标
准相适应的高中英语教学已成为摆在我们英语教师面前的一项迫切
而艰巨的任务。
本论文从高中英语教学的现状入手，
分析了当前高中
英语教学中存在的主要问题及其影响因素，
尝试探讨新课程标准下高
中英语有效教学的教学策略，
从而促进高中英语新课程改革的 顺利实
施。

[
英文摘要
]: Abstract: With the gradual development of the b
asic educational curriculum reform, it is becoming an impor
tant and urgent task for our English teaching staff to cons
truct the English teaching that fits in with the new curric
ulum reform for senior English.

[
关键字
]
：
新课标

高中英语

有效教学

教学策略



传统的英语教学中，教 师往往只注重“教”，忽视学生的主观能
动性，把学生变成了知识的容纳器，丧失了学习的能力。有效教 学的
提出就是要通过教师的教，
使学生学会学习，
即教会学生拥有根据自
己的 特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。
有效教学
多年来一直是广大英语教师所探 索的一个
焦点
问题。
新课程改革提出
“有效教学”
的理念。
指出学生有无进步或发展是教学有没有效益的
唯一
指标
。
教学有没有效益，< br>并不是教师有没有教完教学内容或教得
认真不认真，
而是指学生有没有学到什么或学得好 不好。
如果学生不
想学或者学了没有
收获
，
即使教师教得很辛苦，< br>也是无效教学或低效
教学。

以下是本人通过这几年的教育实践，
认为 当前高中英语教学中存
在的主要问题：

首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统 教学的层面，围绕
高考要求转，高考考什么，
就教什么。对学生的教学要求更多的是考
纲要求，而不是以《高中英语新课程标准》为准。其次，在教学方法
上，
还有不少教师注重知识 量的过密的输入，
用语言做事完成任务型
教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上 ，依然“一根
粉笔一张嘴”
。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程
理念下的学生主体性的发挥，< br>有的教师便叫学生自己看书，
缺乏明确
的有针对性的阅读的指导和任务布臵，
缺 乏相应的检查和反馈，
学生
想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。二是“有效评
价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意
味着对学生的一味表扬，< br>而是指以评价为手段，
促进学生综合素质的
提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索 地随意表扬，“
very
good
”、“
well done
”之 类让学生习以为常，导致学生随意应付，
麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话 ”简
单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题充斥课堂始终，
把师生问答，
有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问
答，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误 以为“合作”就是
“配对或小组活动”
。
在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活
动，
随意性过强，
讨论的问题缺乏设计，
合作活动有形式无实质内容，
小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观
点，合作学习浅尝辄止作无效功。教 师本应充当组织者、引导者、帮
助者，往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，
学生无序操作，
简单的 手脚活动与积极的思维拓展脱节，
缺乏反思也
就谈不上真正的体验和感悟。
六是有些研 究性学习空泛。
许多老师开
设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏
﹑
中外风 俗习语比较这类
陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究
性学习应着 眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，
它要求协调
安排时间、空间，
坚持独立性 与合作性结合，要与掌握使用英语知识
相配合，
与各项英语交际活动相融合。
七是语法 课只练不讲或只讲不
练。新教材强调学习语言知识的是为了更好地运用语言进行交际活
动，淡化 了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，
这在语法编排上更为明显。
不少教师 在上语法时，
只按部就班地完成
几个练习或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合 理，
时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。

这些问题长期以 来一直使许多英语教师感到困惑，
本人就此认真
研读了《高中英语新课程标准》，并结合这几年 的教学实践，将自己
关于高中英语有效教学的体会总结如下：

1.
教师要有精深的专业知识和广博的文化知识

毋庸臵疑，扎实的学科知识 是教师有效教学的首要前提，广博的文
化知识是基础。
教师不仅要有过硬的教学基本功，
如能说一口流利的
英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学等。
而且还 要上通天文，下晓地理。能把授课知识融会贯通，在课堂上用
一个精巧的导入、
一句幽默的话语 便让学生记住了课堂的重点，
于寥
寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。

2.
十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践。

教师首先要切实转变观 念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素
材做起，
构建以学生为中心和活动为中心的新课堂 。
结合学生生活实
际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学
生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创
新性，真正变英语教师为英语教育工 作者，教学组织者，设计者和指
导者。

3.
精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

在英语课堂教学中，教师可 以采用多种方法，通过多种途径，引导和
激励全体学生的主动参与，
教学过程的设计和安排要注 意发挥学生的
独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生
的不同需求，
创设引导学生积极参与的教学环境，
激发学生的学习积
极性，使每个学生都得到充分发 展。

4.
教学方法要灵活多样

单一的教学方法是乏味的，即使是 一个好的方法，经常用也失
去它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的
激情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学
方法，努力实现教学活动的民主性， 积极创设开放式教学氛围，尽量
让学生多想多听多看多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理
解词的意思。

5.
建立和谐的师生关系


常有这种情形：某一学生与某一 门课的老师关系很融洽、和谐，
学习效果比别的科目要好。
可见，
教师的人格魅力也起 着至关重要的
作用。
教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，
幽默风趣的个性，又来自教师课外对学生的关心。所以，教师在生活上要多关心
学生，跟他们平等相处，成为他 们信任的朋友。让学生发自内心地喜
欢你，
感受到你对他们的关爱，
这对于帮助学生搞 好学习，
提高成绩，
起者着很大的作用。

6.
合理加减，活用教材。

教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全 会；会的并不一
定全考。教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，
以实现学生 英语学习最近发展区。

针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教
材全新的，多源化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学
生在完成教材内容之余，
可以进行拔高和拓展，
对于基础知识尚有困
难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍< br>Warming-up list
ening
、
Speaking
、< br>Reading
、
Grammar
，以人为本，尊重大班教学中
学生个 体差异，大胆就
Speaking
和
talking
作删减。即便
l istenin
g
也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成
Multipl e ch
oice
等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会
学生了 解相关的语法现象的前提下，
突出补充阅读，
贯彻篇章整体教
学，在阅读技巧和能力的 培养多花功夫。

7.
充分用足多媒体，利用丰富的网络资源

英语 教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。教师
在运用媒体时，
要做好以下事情：< br>(1)
帮助学生掌握
internet
的常用
技巧；
(2)< br>推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、
高中英语多媒体教室，中学英语合作网、 英语猫、高中英语网、万千
英语族、英语之声、
21st century online等等。网络上的
Flash
动
画语法教学，英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻 、听力
﹑
英美俚
语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣和收获；
(3)
鼓励使用
网络图书馆，适时完成研究性任务；
(4)
用好网络交互性，增强口 语
交际水平和笔头写作能力。
对于教师来说，
通过网络可以得到更多自
我充电 的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，
主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更 高层次延伸拓展。

新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知
情意 等方面的全面发展，
牢记为学生为中心，
以学习活动为中心的原
则，整合多元学习方式 ，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活
教材开发教材创造性地使用教材。
在新的课程理念 下，
教师教学行为、
学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生
较大的转变。

新课程背景下高中英语有效教学可行性策略（瑞安二等奖）

[
摘要
]

新课程改革的颁布和实施，对教学有效性提出了很高的要 求。本文结合高中英语课
前、
课堂以及课后三方面教学，
试探讨新课程背景下有效教学 的几种可行性策略，
特别强调
通过提高学生自主学习的能力来达到有效教学的目标。

[
关键词
]

新课程理念，有效教学，可行性策略，

自主学习

一．引言

《普通高中英语课程标准
（实验）》 指出，
高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合
作学习能力，
形成有效的学习策 略，
培养学生的综合语言运用能力，
为他们的终身学习和发
展打下良好的基础。
这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。
而这种教育思想的
更新，
教育内 容的改革，
最终都要体现于教学效果。
因此，
有效教学是课程改革实现的保证。

二．有效教学的含义

对于
“
有效教学
”
人们 有各种不同的理解。
华东师大钟启良教授认为所谓
“
有效
”
，主要是 指通
过教师在一段时间的教学之后，
学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步
或发展是教学有没有效益的唯一指标。
华南师大教科院刘良华博士认为，“
有效教学
”
意味着
教师能够有效
“
讲授
”< br>，有效
“
提问
”(
并
“
倾听
”)
学 生、有效地
“
激励
”
学生。而国外有效教学的
研究则更强调教师的品 质特征、
教学行为等对有效教学的影响，
认为教师的教只有通过作为
教学主体的学生才 会对有效教学起作用，
鼓励教师灵活教学，
展现教学机智，
实现有效教学。

综合已有的研究成果，
国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：
有效教学就是指教 师在
遵循教学活动的客观规律的前提下，
用最少的时间、
最小的精力投入，
取 得尽可能多的教学
效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体 说，
就是教育要有效果、有效率、有效益。

三．英语有效教学的特点
在新课程理念下，
英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，
以学生为
学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。

四．有效教学的可行性策略

2006
年至今，笔者所在学校开展了一系列推 广有效教学的活动，要求教师着眼于建立大课
堂意识，
着眼于学生自主学习能力的提高来实施有 效教学。
而这其中所指的教学是指一切教
学行为，包括备课、上课、改作、辅导、测试等环节和 多媒体技术的运用等。笔者就此对课
前，课堂，课后三方面有效教学的几种可行性策略进行了一些探索和 实践。

1
．有效的课前预习

叶圣陶先生曾经指出，
优质 的课堂学习中最主要阶段是预习。
姑且不论预习是否最主要，
至
少应是重要的阶段之一 。这一阶段是否有效很大程度上影响着课堂的效益。

有效的预习作业，从内容上，应包括对词 汇、课文内容、单元语法知识的预习；难度上，设
计的题目应倾向于帮助中下学生更好地理解课文，因此不可过偏过难，
以免使学生产生畏难
情绪，对于较难的知识点，点到即可，留到课堂上 再分析讨论；题型设计上，除了常见的选
择，填空，判断等，还应该加入一两个开放性问题，比如，让学 生收集相关的背景资料，以
引起学生对课文的兴趣。
以下是笔者以人教版

Module4 Unit3
A

Taste of English Humor

单元
为例，设计的课前预习作业。


Module4 Unit3
A

Taste of English Humor
（节选）

I. New words and expressions