naive大学英语课程改革的问题与对策

2021年1月21日发(作者：kler)
大学英语课程改革的问题与对策





经济全 球化的发展日益加快，英语作为国际通用语言，
在国际交往中的作用日益凸显，
《国家中长期教 育改革和发
展规划纲要
(2010
—
2020)
》提出，要扩大教育 开放，开展多
层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化的水
平。在这一理念下，高 校国际化进程步伐明显加大，首先把
大学英语定位在为高等教育国际化服务上。在课程设置上，
主要表现在提供用英语讲授的国际化课程，帮助学生适应英
语授课、英语学术交流、英语商务和工作交流 。
《大学英语
课程教学要求》
(
简称《课程要求》
)
提出各 高等学校应根据
实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标，
发挥主动性和创造性 ，设计各自的大学英语课程体系。
［
1
］
这意味着大学英语课程改革已成必然 趋势，大学英语作为基
础课程的功能将渐渐退出历史舞台，我们进入了后大学英语
时代。然而， 处在这个转型时期的大学英语，无论在课程设
置、课程内容、还是师资队伍建设方面都存在突出的矛盾与
问题，本研究对大学英语的困境做一些分析，提出基于复合
人才理念的大学英语课程改革路径构 思，以求共勉。



一、大学英语课程改革的问题



(
一
)
教学目标及教学内容的变化与师资素质之间的矛盾



后大学英语时代的教学目标、教学内容、教学实施和教
学评价等都将发生 变化。在我国国际交往日益频繁的情况
下，社会对大学毕业生的外语应用能力，尤其是以听、说为
主的国际交流能力的需求日益增强。大学生对大学英语学习
存在着一种普遍的懈怠情况
;他们中许多人对于我们的英语
教学不很满意
;
他们毕业后的英语不能满足社会和工 作的需
要。
［
2
］
5
由此可见，大学英语通用课程的教学与 学习者及
社会的需求联系不紧密，难以维系基础英语的课程地位。在
这种需求变化的形势下，< br>课程目标不能再停留在
“
打基础
”
上，
而是培养学生使用英语 的能力。
［
2
］
8
因此，有学者倡导从
通用英语到专门英语 的全面转向，
“
专门用途英语教学将成为
21
世纪的英语教学的主流
”
。
［
3
］与之相呼应，
《课程要求》
提出
“各高等学校将综合英语类、语言技能类、语言应用类、
语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课 程有机结合，
确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练
和提高
”
。
［
1
］
为了顺应形势的变化，
各高校纷纷对大学英语
课 程设置和教学进行改革，相继曾设语言应用类、语言文化
类和专业英语类课程。然而，课程设置的增加和 变化，意味
着教学内容和教学方法的变化，对师资的素质要求也随之发
生变化。由于后续课程的 主要目标为提高英语应用能力，开
设的课程内容具有学科性的特征，要求教师以学科内容为核
心 ，用目标语来进行某门学科知识的教学。教学内容的变化
对教师知识结构产生巨大的挑战。
原来 可以从容应对听、
说、
读、写类基础课程教学的大学英语教师，在面临应用类课程
如商 务英语、法律英语、旅游英语，尤其是理工科英语应用
课程等进行授课时，教师的专业背景和课程内容、 学生学习
需求之间的差距就更加凸显。教师们常常因为缺乏专业知识
或行业实践经验
［
4
］
，
或者
“
学科知识和跨学科知识结构不合
理或 不足
”
［
5
］
，
从而引发各方面的教学困难，
如教 学深度和
广度欠缺，效果难以凸显等，使学生的学习动机与积极性受
挫，最终影响教学质量。< br>


(
二
)
大学英语非学科地位与大学英语


教师专业发展的矛盾蔡基刚指出，大学英语不仅不是学
科甚至连研究方向也谈不上，因为作为学科， 第一，它要有
独特的、
不可替代的研究对象
;
第二，
要有完整的理论 体系或
知识系统。大学英语具有双重性。对教师和研究者来说有学
科的特征，对学生来说只是一 门课程。正因为这种双重性，
使课堂教学内容和他们的研究内容可以不一样。
［
6］因此，
许多大学英语教师白天工作教的是英语听说读写，晚上自己
研究的是莎士比亚或乔 姆斯基，但外语教学和文学或语言完
全是两回事。
［
7
］这种教学内容与研究 内容的不相关性，客
观上减少了教师们对科研的时间与精力的投入，因而直接影
响了教师们的专 业发展，这种影响即使在转型时期也是很广
泛的，因为这个时期仍然有很多高校的很大一部分教师从事< br>基础课程教学。另一方面，对于从事后续课程尤其是语言应
用类和专业英语类课程教学的老师来说 ，在大学英语时代，
教师们遵循的是英语专业的教学思路，却没有获得英语学科
地位和专业身份 认同
;
而
“
后大学英语时代
”
导向的是专业英
语的 教学思路，却缺乏后者的专业水平和学科思维。
［
8
］在
知识结构上，大学英 语教师普遍缺少专业知识和跨学科视
野，因而缺乏学科方向感和认同感。因此，在专业发展上，
因为学科地位和专业认同的缺失而缺少科研的源动力。虽说
有一些高校的大学英语教师跨部门上课，有利 于自己的专业
发展，但是因为学科属性和身份的不确定性，其专业发展方
面始终受限，发展机会 也有限。由此可见，大学英语的非学
科地位使大学英语教师陷入身份尴尬，进而对其专业发展造
成不可忽略的影响。



(
三
)
大学英语部门转型与定位的问题


大学英语课程改革问题不仅关系到学生和教师的发展
问题，还关系到大学英语部门的发展问题。随着 大学英语课
程基础论的淡出、大学英语英语课时与学分的削减，很多高
校大学英语部门正在探寻 改革与发展的出路。但是，要改革
进取，走学科建设的道路，内部整合却阻力重重，还要考虑
很 多复杂的问题和因素，其中学校整体的人才培养方案问
题、学科建设、课程整合、建设与开发等就是大问 题。如果
维持原状，像大部分高校一样设立大学英语后续课程或者拓
展课程，这些课程的质量由 于师资问题影响而受到一定的质
疑，随着大学英语课时的缩减使其甚至陷入被边缘化的境
地。如 此，对于大学英语部门来说，它的优势和主体地位就
会被削弱甚至消解，大学英语教师的主体地位也会丧 失，教
师整体的凝聚力就会消减。如果不能解决大学英语课程的定
位问题和教师的身份问题，大 学英语部门很可能会面临着越
来越尴尬的境遇。在探索转型的努力中，也有少数高校正在
开始新 的尝试，如北京外国语大学设立了专用英语学院，对
原大学英语部的课程与师资重新分类整合。学院不独 立招
生，属于教学科研型单位，主要为本校非英语本科生和研究
生讲授英语课程，并进行专门用 途英语教学研究。专用英语
学院下设三个教学部、一个研究中心
(ESP
研究中心)
和四个
教研室
(
听说教研室、读写教研室、翻译教研室和专业教研室
)
。
不置可否，
这种探索对于课程改革与师资队伍的重新整
合 有一定的启发作用，却没能从根本上解决大学英语面临的
深刻的矛盾与问题，人才培养定位的问题、教师 身份与发展
的问题以及大学英语部门的地位与发展问题没能得到根本
的解决。毕竟，后大学英语 时代要解决的不再是课程内容之
争的问题，也不是教学方法分歧的问题，而是课程规划、设
置与 实施是否适合社会、学生需求和本校人才培养目标的问
题。



二、复合型人才
———
内涵、特征与途径



2 0
世纪
90
年代就有学者［
9
］
［
10
］
［
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］
［
12
］提出培
养复合型人才。
所谓复合型人才，
是指具有两个
(
或两个以上，
但一般是两个
)专业
(
或学科
)
的基本知识和基本能力的人才。
其内涵应该包括 两个层面。一是指不同学科以及不同专业的
复合
;
二是指智力因素和非智力因素的复合 。
复合型人才应该
具有以下特征
:(1)
基础宽厚，
知识面广。复合型人才要基本通
晓两个
(
或两个以上
)
专业的相关知识;
因此具有较宽的知识面
和宽厚的基础，从而为多学科知识的融会贯通提供了条件，
也为不同专业知识的学习和能力的培养打下良好的基础。
(2)
知识的交融性。复合型人才具 有多学科的知识，但这些知识
绝非松散而没有联系，
而是相互交叉、
融合，
形 成新的知识，
并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决
本学科、本专业的问题 ，而且更容易有所创造。学科知识能
否融合并综合地发挥作用，是复合型人才的重要标志。
(3 )
能力的综合性和创新性。宽厚的基础和多学科知识的交融有
利于能力的形成，但这种能力不是 各学科能力的简单相加，
而是彼此之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综
合能力，在 实践中发挥其综合功能。通过不同学科知识和能
力的融合而达到对原来的知识、能力的超越，用一种全新 的
思维方法来思考所遇到的问题，提出新的解决办法。
［
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］
复合 型人才培养是教育适应社会和经济发展的必然趋势。



三、大学英语复合型人才培养的可能路径



复合型人才的理念对大学英语课程的改革有重要的借