质疑能力培养研究报告

2021年1月21日发(作者：闻秀才)


“小学生语文教学中学生质疑能力培养的策略研究”的研究报告

一、课题提出的背景

新课程已经一步步地走进我们的课堂，
走进我们的生活 ，
课堂上教师一再改
变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问 题，
解决问题的能力，
培养学生的创新精神和实践能力，
这些都已经成为世界各国教< br>育改革共同关注的焦点。
在如今的阅读教学中，
我们要还学生学习实践的主体地
位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，
从根本上转变学生等侍教 师传授知识的习惯，
消除学习上的依赖心理，
使学生由
被动接受变为主动探索者。特此，
我结合本班以及本年级组各位教师在课堂上进
行的学生问题意识的培养，开展了学生 的调查，经调查发现：

（
1
）班级和教材：本课题实验班级共有
8
个班级，均已经使用新课程版教
材，教师在教学方法上已有所改变，学生在学习方式上也有了很 大的改观。

（
2
）学生学习上的相关情况：在课堂上，少数学生能提出一些 问题，大多
数学生很少或没有提问；
课外时间，
不懂就问、
来找老师问问题的 学生屈指可数。

（
3
）我校教师教学上的相关情况：不管是教学旧教材或新 教材的教师，对
学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，
但是还不够重视，
“ 问”在大
多数情况下只是停留在教师提问、
学生答问的层次上，
教师更多考虑的是怎样 提
问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并
流行的小组讨 论学习方式上，
我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，
很少看到
有要求学生讨论提出 问题的。
在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的
今天，
如何使学生保持强烈 的问题意识和好奇心理，
并将其引向具有真正的科学
创新行动，
应当成为变革现存教育 教学模式的一个切入点。
要真正塑造创造型人
才，
教师在教学中必须鼓励学生勤于观察 ，
敢于质疑，
善于提问。
培养学生的“质
疑提问”能力是培养创新型人才的起 点。
培养学生的“质疑提问”能力，
使这些
问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解 决，
则不仅会促进学生更加深刻地理
解所学知识，
激发学生学习的兴趣，
启动 学生学习的欲望，
调动学生的自主学习、
主动探究的积极性，
而且还能培养独立学习的 能力，
对大面积提高教学质量有着
重要作用。
为此，
我们认为很有必要进行在 语文课堂教学中培养学生的质疑能力，
以充分发挥学生的问题意识。

二、课题研究的指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过 程中应与学生积
极互动、
共同发展，
要处理好传授知识与培养能力的关系，
注 重培养学生的独立
性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导
下主动地、富有个性地学习。”

《基础教育课程改革指导纲要》
把“以学生发展为 本”作为新课程的基本理
念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、


情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，< br>使学生真正体验到学习的乐趣。

三、课题研究的目标

1.
培养学生“质疑提问”能力，
课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发
问为主，使学生无论在 课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。通过宣传提
倡，使每位学生学会敢问，培养“质疑提问”的 积极性；通过方法指导，使每位
学生学会能问，
提高“质疑提问”的质量；
通过教学训 练，
使每位学生学会善问，
养成“质疑提问”的习惯。

2.
改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。

四、课题研究的方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，
在行动研究 法的过程中还有一些
其它的辅助研究的方法。

1.
行动研究法：
自 研究教师实施研究以来，
我们相互探讨相互学习，
在课堂
中进行扎实的研究，
听课中有发现不足之处，
研究教师会通过在一起讨论想出解
决的办法，
解决不了的请学 校领导以及教研室的研究人员一起帮忙来解决问题解
决之后我们继续在各自的课堂中进行试验研究。
2.
文献研究法：
学习相关的文献资料，
发现问题并搜集与课题相关的 现有研
究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。

3.
经验总结法：
及时小结，
做好各阶段的工作，
完成相应教学论文和各阶段
的报告等。

4.
调查研究法：在班级，教师中开展调查，讨论，对比等活动 ，及时搜集相
关材料。

五、研究的实施过程

（一）课题实施分为三个阶段

第一阶段：实验准备阶段（
2005
年
12
月——
2006
年
4
月）

1.
制定课题计划，采用自愿加盟的方法，组建课题组。

2.
所有 加盟的实验教师学习教育理论，
并共享所得，
通过相互听课。
对实验
班级和实 验教师情况做摸底调查，
根据学生的年龄特征和当前教学的现状，
初步
制定出相应的计 划，实施措施。

3.
在教学中，定期组织教师

讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，
为具体开展研究做准备。



第二阶段：实验研究阶段（
2006
年
4
月——
2009
年
7
月）

1.
确定研究班级，
研究教师 根据年级课程标准以及学生的年龄特征，
在课堂
教学中进行培养学生的问题意识的教学活动。< br>自从确立；
了研究班级，
研究教师
在课堂上始终以学生的问题意识为主线来教学 。

2.
根据教学内容，
实施“质疑提问”的教学研究，
积累教学 案例，
总结教学
经验。
研究教师根据教学内容，
备课时在质疑环节上下功夫，
精心设计能够质疑
的段落，
精心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，
精 心研究学生的发问方
法，
课堂上研究教师始终把研究的内容作为重点来贯穿于课堂教学，
学生刚开始
很不习惯老师也觉得不会上课了，
慢慢的学生喜欢上了这样的教学，
喜欢 提问了，
每堂课成了充满问题的课堂。

3.
根据研究主题，学习教 育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学
研究的效果。
为了能够有效的研究此项课题，研究教师在校在校在一起学习理论
知识，还多次利用业余时间也在不断学校，以获取研究的理论水平 。

4.
通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。研究教师相互探讨，
相互到各研究班去听课，
进行对比找出各自的差距，
然后再进< br>行改进。

第三阶段：总结阶段（
2009
年
9
月 ——
2009
年
12
）


撰写试验结题论文 、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，
形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行 成果鉴定。

（二）研究过程及具体方法

在教学中如何培养学生质疑能力：

1.
创设氛围，激发质疑兴趣

为了能给学生创造宽松和谐的氛围，
我们常利用班会课进行讲述科学家小时
候敢于质疑 ，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，
鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的 》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于
质疑问难的故事，
给学生树立勤动脑、
敢质 疑的榜样，
慢慢在学生的心田中培养
质疑的欲望。

2.
教学中使学生敢于发问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，
欲言而尚不能”的求知状态
中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种 “三怕心
理”，
一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、
指责；二怕提
出的问题不成问题而变成同学们的笑料；
三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，
课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，
首先教师努力< br>