如何鼓励学生提问题

2021年1月21日发(作者：陶复初)
如何鼓励学生提问题

美籍华人李振道教授曾经说过这样的话：
“
做 学问，先学问；只学答，非学
问。
”
现代教育心理学家亦认为：思维总是从提出问题开 始的。
“
问题
”
是数学的
心脏，问题是小学生学习数学的需要，特别 是小学低年级的儿童，他们好问、好
动；
他们喜欢带着问题去弄个水落石出，
如果离开 问题，
你要让他们端端正正地
坐着听老师讲课，
那是很难做到的。
我认为要让
“
问题之花
”
在低年级课堂上绽放
,
培养学生提问题的能力
,
就要努力为学生创设提问题的环境，有意识地鼓励学生
提问题。
爱因斯坦曾 经说过
“
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要
”
。
世界
上许多发明创造源于
“
疑问
”
。
“
质疑
”
是开启创新之门的钥匙；
“
质疑
”
是学生动脑
筋的一种表现方式， 是他们善于发现问题，提出疑问，以求解决问题的形式。因
此，
在教学过程中应从学生的好奇、
好问、
求知欲等出发，
而且要从低年级抓起，
积极培养学生勤于思考问题，敢 于提出问题，借问题促探索，借探索促发现，借
发现促创新。在教学实践中，我主要从
“
敢问、爱问、善问
”
这几方面来开发学生
提问题的潜能。具体做法如下：

一、敢问

敢问是学生主动提问的开端，
是学生心理创新活动的开始。
培养学生
“
敢问
”
，
我主要从以下几个方面入手。

1
、教师
“
儿童化
”

我在教学过程中努力使自己 适当
“
儿童化
”
。所谓
“
儿童化
”
，通俗 地讲，就是
教师把自己的外在权威隐蔽起来，成为大孩子，亲近学生，接近学生，和学生打
成一 片，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同
样的求知欲、
同样的 认知兴趣、
同样的学习情绪、
同样的行为来完成教学的和谐
共创。如：教学
“
统计
”
时，我出示统计表后，说：
“
这张统计表中，老师有很多问题不知道，大家猜猜看，老师的问题是什么？
”
学生觉得奇怪，老师怎么也有
不 知道的问题。因此，课堂气氛一下子活跃起来，大家提的问题可多啦：
“
每格
表示多少 人
”
、
“
全班一共有多少人
”
、
“
喜欢体 育的比喜欢音乐的少多少人
”……
通过我的
“
儿童化
”
，学 生在课堂上无拘无束，浮想联翩、思维活跃。通过教学实
践，我深深体会到：作为教师的我们必须放下架 子，与学生平等相处，形成情感
交融的氛围，
学生才能有话敢说，
有问题一定要问，< br>他们的创新精神就会伴随着
积极主动的探求新知的活动而不断发展。

2
、教学
“
民主化
”

教学民主要求教师不以权威 自居，
不以自己为中心，
要和学生建立一种资源
分享的伙伴性师生关系。
教师 惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，
才能理
解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。我 在课堂教学提倡八个允许，即：错
了允许重答；
答不出来的允许离开座位请教他人；
答 得不完整允许补充；
不明白
的问题允许发问；
没想好的允许再想；
不同的意见 允许争论；
老师错了允许提意
见；
争论到炽热化时允许学生自由发表意见。
由 于实行了教学民主，
学生心里感
到安全、
自由，
具有了心理优势，
因 而学生心情舒畅，
思维活跃，
敢想敢说敢问。

3
、问题
“
无错化
”

在教学过程中，
学生不敢提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象。
一些西
方国家的校长在评价中国学生时，< br>也谈到中国学生最大的缺点是不会提问题，
不
会提问题就不会创造，
因为任何创 造都是从问题开始的。
我从学生中了解到，
他
们在课堂不敢提问题是有心理顾虑的，< br>许多学生认为：
我提的问题如果是错的或
别人都懂了，同学们讥笑吗？有的学生认为：我 提的问题如果不是今天的重点、
要点，老师会批评吗？
……
我们应该认识到学生是成长 过程中尚不成熟的个体，
要从正面引导学生提问题和质疑问题，
要从科学的角度理解学生在学习 中可能出
现的各种错误的问题，
我们要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误，
让 每
个敢于提问题的学生不因提错问题而感到闷闷不乐。
当某个学生提的问题不着边
界时 ，我都适当鼓励引导，从不发怒、谩骂，因为我认为任何一个同学的任何一
个问题都是有价值的，
其价值就是思考的力量。
我向学生反复强调一种观念
——
课堂提问没有对错之分，即 问题
“
无错化
”
！对于提错问题的学生，我决不批评，
而是启发他用 另一方法思考，
树立信心，
给学生创设心理安全的环境，
让他们大
胆地提问题 。

4
、学生
“
自由化
”

语言是思维的 外壳，
上课时，
学生任意插嘴，
正是学生自我表达思维的表现。
我改变传统的 教学状态，即：学生正襟危坐，洗耳恭听，有提问，也得先举手，
获准后才可以发言，未经允许就提问则 被斥之为
“
插嘴
”
。这种做法，学生的心理
一点也不自由，
即使有问题不敢问也不想问。
在平时的教学中，
我让学生随时插
嘴：
有问题随 时提出来，
并给于肯定和赞扬，
如果学生提的问题偏离了教学目标，
我就把问题暂时放 一放，留到课外去解决。我认为学生插嘴正是他们认真听课、
积极思考、主动参与教学过程的良好表现。

二、爱问

“
敢问
”
已经为学生提供了主动提问 的心理环境和现实可能，
但
“
儿童是个有主
动性的人，
他的活动受兴 趣和需要支配，
一切有效的活动必须以某种兴趣做先决
条件。
”
兴趣是主动学 习的能源，学生只有对所学的知识感兴趣，才能激起学习
欲望，
才有探索的动力。
在教 学中有效地激发学生的探究兴趣，
形成良好的提问
氛围，使学生
“
爱问
”
，仍需进一步
“
催化
”
。

1
、设置悬念、激发兴趣

爱因斯坦说：
“
兴趣是最好的老 师。
”
激发兴趣的方法很多，而设置悬念则是
激发学生兴趣的有效方法，
教师 要善于把需要解决的新问题，
有意识地、
巧妙地
寓于各种各样符合学生实际情况的旧知 识中，
在他们心理造成一种悬念。
置学生
于一种
“
心求通而未得”
的境地，就能引发他们的好奇和思考，激发他们的认识、
兴趣和求知欲。例如：教
“
乘法运算
”
时，先布置学生做一些加法题：
3
个
3相加
是几？
6
个
3
相加是几？
9
个
3
相加是几？最后提出
100
个
3
相加是几？引起学
生产生疑 问，
100
个
3
相加既麻烦又容易出错，有没有简便的算法呢？它应该怎么样算呢？通过这种悬念的设置，激发学生提问题的兴趣。

2
、认真对待、保护童心

好动，是儿童的天性；好问，是智慧的摇篮。在平 时的教学活动中，对那
些在课堂上爱讲话、
爱提问的学生，
我从不用简单的纪律和语言 加以约束和制止，
而是了解这些学生到底想说什么？是否想出了什么新思路、
新观点或新方法？ 让
学生把话说完。
对学生提出的疑问，
不管是有价值的还是无价值的、
是简单 的还
是难以回答的，或者是异想天开，标新立异的，都热情和蔼、认真对待，及时给
予帮助和指 导，
以保护学生的好奇心和提问的积极性。
另外，
我还在班上设立了