质疑能力的培养

2021年1月21日发(作者：汪东兴)
质疑能力的培养

一、目的、意义（问题提出）

1
、课题研究背景：

爱因斯坦说过：
“
提出一个问题，往 往比解决一个问题更重要
”
，牛顿指出：
“
没有大胆的猜想，
就做不 出伟大的发现
”
。

美国孩子胆子特别大，
他们不怕天黑，
不怕单独外出；说话
“
冲
”
，善交际，一般也较有主意，敢想敢闯。在这方面 其他
国家的孩子就不如美国孩子，
为什么会这样呢？因为美国的教育特别重视对孩子
从 小自立自主精神的培养，
注重对孩子的交往能力和质疑能力的培养。
美国家庭
经常问自 己的孩子：
“
今天向老师提了什么问题？
”
以此激励学生不断地向老师质疑，向权威质疑，也就不断地去探索、学习、提高。

而由我国一些专家组成的
“
我国中小学生学习与发展
”
由中国青少年研究中
心、北京师范大学教育系、北 京出版社等方面专家组成的
“
我国中小学生学习与
发展
”
课题组的最 新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极
性越来越低。
调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，
小学生占
13.8%
，初中生占
5.7%
，高中生占
2.9%
。

因此，
在当今教育中一个 不容忽视的问题，
就是要培养学生的质疑能力，
鼓
励学生敢于提出问题。

2
、现状分析：

学生学习中遇到困难、
疑惑是一件极平常的事，< br>可是我们的教育往往使学生
有疑而不敢质疑，
长期压制学生的这种质疑精神，
或 认为有疑问就是学习不认真
这是不对的。
学生质疑是积极思考的表现，
是创新精神的萌 芽，
应当积极保护。

如
果学生只知道教师说一就是一，从来不问
“
为什么不是二
”
，这对于学生的发展，
综合素质的提高不言面寓是不利的。< br>
⑴、
教师：
不敢放开时间让学生发问，
一是因为没有耐心，
等不到学生发问；
二是害怕学生提出一些与教学重点难点不着边界的问题，
影响教学进程。所以往
往
“
钓鱼
”
式，也精心设计了一些问题，但只是让学生一 味地顺着教师的思路把教
师想要表达的东西演练出来，从而压抑了学生思维的发展。

⑵、家长：上学前，往往都叮嘱自己的孩子要听老师的话，放学后，常询问
的是今天上课乖了没有。而很少有家长问自己的孩子有没有向老师提问题，
提了
什么问题？此外在家中，
许 多已有的成品如电视机、
汽车等，
也很少鼓励孩子去
研究电视为什么有图像？汽车为什 么会跑？相反，
对于孩子的这些提问，
大都以
电视一开当然有图像、汽车有油就会跑、 这有什么好问等来搪塞、打击孩子。

⑶、学生：胆小、见识少。专家分析认为，学生在课堂上 不愿提出问题，主
要是学生的提问、
表达受到各种限制，
那些不符合要求者可能还会招 致教师或同
学的指责甚至挖苦、批评
,
于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越 多。
特别是高年级学生，
在几年的学习过程，
也许受到一次打击，
就造成了他 以后不
愿发言。

3
、提出问题：

为什么课堂中质疑现象这么少？

为什么中学比小学差？而高中更差？
为什么中国的中学生年年能击败众多对手，
但自从诺贝尔奖设立以来，
没有
任何一 个中国高校的专家教授能获诺贝尔奖？成年人为什么不如中学生？

关键在从小对学生质疑的培养这个问题上！

目前，
在科学课的教学中，特别是农村小学中，
许多教师也注意到了要启发
学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有 意识的培养，大都流于形式，没有系
统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够 的，要有系
统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名农村科学教师，怎
样来 保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的
“
问
”
撑开一片心理安全
的蓝天，
使学生在课堂中敢于质疑、
学会质疑、
探究解疑并在解决问题中再次 质
疑。这是目前急需解决的一个课题

4
、课题研究的意义：

⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。

⑵、
，
学生也活 泼好奇，
接受信息多，
思维活跃但缺少的是敢于大胆地质疑。
分析其原因，不外乎有怕 说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己
失去信心等。
因此，
有目的地有 计划地激发学生敢于质疑、
学会质疑从而善于质
疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现 问题、分析问题、解决问题的能
力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信 心。

⑶、学习离不开思考，离不开提问（质疑）。语文课堂教学中引导学生善于
提出 问题或发现问题
,
是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态
下的学生取 之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效
率高。
学生质疑的同时，< br>能大胆地对问题提出不同的见解，
不但培养他们发现问
题的能力，
而且也培养他 们的创新能力。
因此积极引导学生分析整理提出的问题，
从而学会或引导学生提出重难点问题， 提出创造性问题。这样
,
经过一年半载训
练后，
学生敢于提问了，
会 提问了，
乐于提问了，
并且学会善于把问号变为句号，
又从句号中产生新的问号
……
，
科学课的课堂气氛也就活跃了。
因此，
课根据语
文学科的特 点，有培养学生质疑能力的学科优越性。

5
、课题价值目标：

本 课题研究的价值目标，
不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建
树，
而是追求 在现代教育理论的指导下，
更新教育理念，
改善教育行为和教育实
践活动。有意识地、 有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！

二、研究目标

⑴、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水
平；
⑵、
教师探索新的教学模式，
设计行之有效的教学手段和教学方法，
为学生
质疑创造条件；
积极发挥学生的主体作用，
扩大学生课堂参与效度，
激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

⑶、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。

三、研究内容

㈠建立一个良好的质疑氛围

教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问
题；

学生准备一本质疑记录本，
记录自己在课中提的和想要提的问题，
记录在生
活中碰到 的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；

和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。

㈡如何引导学生质疑

⑴、启发学生敢于质疑

努力创造一个平等、 宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适
当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要 让学生敢提问，要破除学生怕
提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问 ，不
管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。

⑵、引导学生学会质疑

要教给学生提问的方法，
要引导学生关善于抓住重点，
抓住关键处提问，
向< br>“
教科书
”
提问，向
“
真理
”
、
“
科学结论
”
提问，并鼓励学生不能
“
浅问辄止
”
， 而应刨
根问底，
多角度地思考，
多方位地发问。
其次，
要鼓励学生提 一些有价值的问题，
所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上
舍得花时间，绝不能 走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质
疑。

⑶、鼓励学生努力探究解疑

解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，
从 而使问题得到圆满解决。
在
探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功 的喜悦。

师生在研究探讨中，
如果学生对回答的问题意见不一致，
必要时可 放手让学
生充分讨论解决。但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很
好的组 织指导，
使讨论紧紧围绕着问题有序开展。
课堂中如果学生发表了有独创
性的意见，< br>提出了有创造性的问题，
且符合问题的答案，
教师要不失时机地予以
肯定、鼓励和表扬，
使学生感受到创造性学习的乐趣，
并带动和激发全班学生的
好奇心、
求知欲。
即便是有的学生所发表的意见离题较远，
教师也不要横加干涉，
使其 失去自信心。教师应给予鼓励大胆地想或说。

引导学生可通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。

⑷启发学生再次质疑

起疑
—
质疑
—
解疑
—
再起疑
—
质疑
—
解疑
……
启发学生在探究过程中 发现
问题，
在解疑结论中再次产生问题。
解决一个问题并不是代表着结束，
一 节课的
学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，
鼓励学生再次发现问题，
再
次探究。

㈢教学中质疑的时机

⑴、如何从课题导入时质疑？

研究如何把握课题导入这个时机，
运用复习旧 知识，
根据新课内容利用谜语、
故事、实验、电化等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问 ，产生探究的兴
趣。

⑵、如何在新课教学中质疑？

研究如何在教学过程中，把握新课重点，创设情景，使学生产生疑问，激发
探究欲望。

⑶、如何在总结延伸时质疑？

研究在课文总结时，
使学生产生与本课有关，
但在课文以外的问题，
鼓励学
生课外积极探索！

(4
）评价手段

如何利用行之有效的评价手段培养学生的质疑能力。

四、研究范围

1
、研究课题的界定：

什么是质疑？按《 辞海》的解释，就是提出疑难的问题。
“
疑是思之始，学
之端
”
，学 习中随时随地都会碰到疑问，因为不懂，因为有
“
疑
”
所以要学习。本课题的研究目的是让学生经历敢于质疑
—
学会质疑
—
探究解疑
—< br>再次质疑四个阶
段，培养学生对话、答辩、争论的能力，促进学生思想情感的交流，提高学生的< br>质疑水平。

研究的学生，
是本校新入学的八九班的学生。
两个班的基 础相当，
所采用的
教学方法不一样，八班采用新教法，九班采用传统教法。

2
、本课题的支撑性理论为：




1
）、辩证唯物主义关于内因是变化的根据，外因是变化的条件的观点；




2
）
、
认知心理学关于
“
学会学习、
学会创造的核心是学习策略的获得与改造
”
的结论；

3
）、终身教育和学习化社会关于学习者学会学习的理论