如何培养小学生的质疑能力

2021年1月21日发(作者：骆文)

如何培养小学生的质疑能力

城关镇中心小学

肖信菊

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都 是从问
题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，
有了疑问，
才有进一步深入学习的需要，
也才可能获得新知。
实施素质教育要重视培 养学生
质疑问难的能力。下面我来
谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
一、建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑

在和谐的师生关系、
宽松 的心理环境中，
学生的思维才会异常活跃。
教师应放下架子，
以“朋友”或“参与者” 的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地
把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课 堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。
不管所提的问题是有思维价值的，
还是幼稚 可笑的，
都应肯定学生动了脑筋，
维护学生质疑
的积极性。
平时我在班中对学 生注意强化这样的观念：
能提问的孩子是聪明的孩子，
是爱动
脑的孩子。
对每 一个有思维价值的疑问给予奖励，
对善于发现问题，
提出问题的学生封以美
名，让学生 以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就
有了学习的动力，
就会在活动中主动地获取知 识。
创设疑惑情景，
目的在于诱导学生积极提
问，
每发现一个小问号，
这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，
学习就变成了一种
自觉自愿的心理渴望，“要 我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，
注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师 的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、
“探
索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情 绪高涨，其乐无穷。

三、教给学生质疑的途径

敢问不难，善问不易。一个 人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，
所提问题质量也就高低不同，
因此在 培养质疑能力的过程中，
老师要引导学生总结方法，
找
出途径。

1
、

看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？





２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三 味书
屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？



< br>3
．
对重复语句提出疑问。
如
“多么幸福，
１９６１年的泼水 节！
多么令人难忘啊，
１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１ 年的泼水节”？

1

4
．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》 一文中，
“深秋的早晨是寒泠的，周总理却
送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖 的呢？



5
．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室” 》一文中，列宁为什么要化装
成割草工人，当时的社会情况是怎样的？




6
、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一 段要
写传说中的瑶池。

四、还要重视培养学生的思维品质。

质疑 的过程，实际上是一个积极思维的过程，
是发现问题、提出问题的过程。思维品质
是学生思维活 动中智力特点在个体的反映，
体现了每个个体思维水平和智力的差异。
如果学
生缺乏思 维的广阔性，
提出的问题就比较单一；
如果学生缺乏思维的条理性，
提出的问题就会杂乱无章；
如果学生缺乏思维的深刻性，
提出的问题就很肤浅。
这就要求我们教 师根据先
易后难、先简单后复杂的原则，
注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合 的手
段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习
惯，向“自能读书” 迈进起着不可低估的作用，教师
要使学生做到在阅读中多思、善思、深
思，做到学中问，问中学 。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创
新精神、创新能力的培养也就落到了实 处。



21
世纪的社会是学习型、知识型的社会。谁拥有知识、 拥有能力，谁就拥有
21
世纪；
谁拒绝学习，拒绝成长，谁将被留在
20世纪。要学习，要成长，就得依靠教育。由此，想
到自己身为一名当今的教师，倍感肩上责任之重。
“
怎样培养由一批适应社会发展需要的真
正人才
”
这个重大而响亮的 问题摆在眼前，
提醒自己要转变观念，
从实践中切实执行。
至此，
遐思到小学 生质疑，释疑能力的发展与培养的浅薄观点即学思结合、由
“
疑
”
而新。


学思结合是我国传统教育的宝贵经验。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：
“
学而不思
则罔，思而不学则殆
”
意思是说，只学习不思考，就会使 人越来越迷惑，事实正是这样，一
个只是消极地读书学习，不积极思考，没有刨根精神的人是不可能在学 习上有所获的。


学习本身就是思维的过程，
则其中更强调学和思的结合，
根据自己几年的教学经历发现，
学
习应把学、思、疑、问联系起来，构成一个整体化的 学习过程，心智过程。


学习是吸收信息的输入，
是提供思考的材料。< br>思考是在学习中进行的，
不能离开吸收知识去
进行思考。因而在学思结合中，学习是前提 和基础，荀子说：
“
吾尝终日而思矣，不如须臾
之所学也
”
。即“
学
”
是思、疑、问的第一步。

2