我爱读书的作文-举案齐眉是什么意思
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质疑撬出智慧，探究引发创新
学贵疑，
疑则进。
但质疑在科学教学活动中并不是一件容易的事，
它要求人们在相 同的东西里边找到不同，在没有疑问的地方提出疑
问。同时在质疑中要想办法撬出学生的科技智慧。所以 ，在科学教学
活动中提出一个问题要比解决一个问题更重要更可贵。
因为教学过程
中解 决问题也许只是一个方法一个技巧，
而提出有价值的疑问则必须
突破旧的东西，
必须具 备创新的能力，
这样才有可能产生智慧的火花。
从而，在不断地探究中引发创新的能力。正如巴 尔扎克所说：
“打开
一切科学之门的钥匙毫无疑义地是问号”。
科学知识的 发现，
科学技术的发展，
主要来源于建立在原有创造
基础上的创新。
作为小学 阶段向学生较为系统的进行科学知识教育的
主要肩负者，
必须承担着培养学生创新能力的责任。
新课改呼唤创新，
课堂教学趋势创新，
我们更应该启动所有的智慧，
把课堂插 上创新的
翅膀。
小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，
是对
学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核
心，
“教育要以 培养学生创新精神和实践能力为重点”。因此对学生
进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。旧式 的自然课堂教
学，以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演学生看，重
死记结论、轻 知识形成的过程，让学生死记硬背科学知识，创新进入
课堂，
要求我们加大自然课堂教学改革的 力度，
培养学生的创新能力，
势在必行。
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实施素质教育，
培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发
展和培养新一代的需要 ，
这是教育的根本出发点，
也是课堂教育的首
要任务。
因此在课堂教学中，< br>必须重视对学生创造精神和实践能力的
培养。在课堂教学中我的具体做法是：
一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。
过去教师的科学课堂教学单边 性、模式性活动较多，多边性、主
动性较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机< br>械，随着新课程的呼唤，课堂不再教师主宰着学生的活动，而是创设
兴趣的实验活动，学生主动参 与、主动思考，共同培养探究能力。在
平时，
我设计了一系列学生主动动手操作的实验活动，< br>增强了学生浓
厚的兴趣，学生领悟了学习科学的乐趣，能尽情地探究，从而更好地
培养了 学生的创新、创造能力。
要提高学生的科学素质和探求知识的能力就必须充分发挥学生
的主体作用，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生活，
感悟生活，
使学生对科学 的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪，
这样
才能使学生主动参与科学实验观察，
积极探 究和应用知识，
从而培养
学生的探究精神。在科学课里，我重视创设兴趣的实验观察，因为这< br>是学生学习科学知识的重要途径，
是培养学生科学探究能力、
科学态
度和科学精 神的重要渠道，又由于很多科学现象抽象、硬化、复杂多
变，学生难以想象、理解，也不懂得怎样观察， 更别谈探究了，因而
在学生兴趣的实验观察时，
教师必须对学生进行引导点拨，
使学生 学
会实验观察，更使学生在生动有趣的情景中，感受科学的奥妙，探究
活动的奥妙，
从 而学习运用实验的方法观察研究物质，
体会借助不可
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见物质对可见物质的“扰动”。例如我在教学《空气和我 们的生活》
时，一开始我让全班同学猜个谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不
着，无孔不入变 化多，我们的生命离不了。这种物质，是什么呢？”
这时学生一听是猜谜语，兴趣盎然，议论纷纷。我又 引导：说到这个
空气，
你们已经知道些什么？还有什么疑虑？这是学生各抒己见。
我< br>继而引导学生
“空气和我们的生活关系到底怎样？”
这是我让全班学
生做一个在 平静时与跑步后每个人呼吸次数有什么不同的实验，
而且
作好记录，
并提出不同情况下 呼吸次数说明了什么？从而引出空气对
我们很重要，
没有空气我们就不能活下去。
这堂 科学课使我深深感悟
到让学生在科学实验活动的兴趣中探究知识，
是多么重要呀！
这堂 师
生融洽、师生互动的《空气和我们的生活》的科学实验探究活动课，
学生不仅在兴趣中谈、想 、忆、探，还充分调动了学生的积极性、主
动能动性，更挖掘了学生对科学的思维及探究潜力，。同时学 生的动
手、动口、动脑的相结合能力得到很大发展和改造，在科学课堂中加
强对学生的兴趣实验 活动，让学生在兴趣中乐于学习，乐于探求，充
分激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，
激励 他们主动参与、
主动
实践、主动思考、主动创造，用“探究科学秘密”的金钥匙去开启科
学知识的大门，这样就能有目的、有计划、有程序地培养学生探究科
学奥妙的能力。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。
思维是从发现问题开始的，儿童提问表 明儿童在对事物进行探
索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也
是儿 童创新思维的开端。
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