语文教学论文：阅读,语文课堂的亮点

2021年1月21日发(作者：崔桐)

阅读，语文课堂的亮点

















“
读
”
占鳌头，亮出精彩




不少老师认为，阅读是语文教学的专利，数学课上学生只
要学生理解学习内容，会解 题就可以了。但事实证明，不论在
数学课堂还是在英语课堂中让学生适当的、有目的地进行阅读
会大大的提高教学效率。




因此，在教学中，教师不仅要让学 生阅读，还要教会学生
这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
要让学生在 阅读中理解，在读中感悟，这样才能有效的激活学
生的思维并使其思维不断深入。




【案例再现】




阅读，语文课堂的亮点




作为一名年青教师，经常被 年级组或学校拉去上公开课，
第一轮试教结束之后，大家一起讨论，有的老师总会问我：
“你
这节课的亮点在哪儿？一节好课至少要有几个亮点，你回去考
虑一下，重新设计教案。< br>”
于是我便重新考虑怎样上出
“
彩
”
来，
如：做什么 样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪
里可以拓展、发散，哪里可以多元解读。如此等等。好 多有识
之士大声疾呼要
“
简简单单上语文
”
，可是这样能简单得了吗 ？
最近我一直在反思，什么才是语文教学中的真正亮点呢？在这
里想谈一谈自己的粗浅认识。< br>



一、亮点首先应该在朗读指导上

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叶圣陶先生说：
“
阅读教学总得读
”
。张田若先生说：
“
阅
读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”
学生把课文读正
确、流利、有感情，就说明课文内容理解了，文章的思想感情
出来 了，把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来时，这
是一种再创造，是赋予作品以生命，师生能读得 入情入境的语
文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂，
老师的范读能引导学 生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读
能入情入境，并搏得大家的掌声，这就是亮点？




其实，朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，
即结 果上，更体现在老师的引导上，即过程上。




前一段时间，一 位全国苏教版首届阅读课堂教学大赛获得
一等奖的老师在执教的
《天鹅的故事》
一课时 的朗读指导让我久
久不能忘怀。




文中有这样一段：
“
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空
而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力 ，像石头似的
让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一
击，镜子般的冰面被震 得颤动起来。接着是第二次、第三
次
……”




教者是这样引导的：请同学自由读这一段，边读边划出让
你感动的句子。




生：
“
像石头似的
”
让我特别感动。




师：为什么让你感动？




生：因为从这儿可以看出老天鹅的勇敢、坚强。




师：你能用你的朗读来表现出老天鹅的勇敢吗？




此时学生读得是那样的坚定，语气是那样的激昂。




师又说：那老天鹅像石头似的一次又一次去扑打冰面会出
现什么情景呢？




生：会跌断翅膀

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生：羽毛会散落一地




生：雪白的羽毛上全是血迹斑斑




师：是啊，这是多么让人心痛的一幕啊！此时你又应怎么
来读这段话。




学生用一种低沉的、悲伤的语气再一次朗读了这一段。同
一段语言，用不 同的语气来表现，让学生读出了理解，读出了
情感。多么精彩的一段教学！我觉得这才是语文课堂中的真 正
亮点。




二、亮点应该在对关键词句的品味、领悟上




《语文 课程标准》中明确指出阅读应让学生在主动积极的
思维和情感活动中加深理解和体验，有所领悟与思考， 受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生用情感领悟母语
的同时，母语也同时熏染着 学生的情感；学生用智慧朗读母语
的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语
的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。让学生在品味、领悟
中学习语文、感受语文。这种反璞归真地学 习，这样简简单单
地学习，不正是语文课堂所要追求的吗？不过品味、感悟中的
亮点要看老师的 课前预设与课堂上的精彩生成了。




我有幸听了于永正老师执教的《第一次抱母亲》，其中就
有这样的一个亮点。




课文中有一段：
“
在我的记忆中，母亲总是手拉着我 ，背
上背着妹妹，肩上再挑
100
多斤重的担子翻山越岭。这样，年
复一年， 直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重
担，母亲总是叫我们放上让她来挑。我一直以为母亲 力大无
穷，没想到她是用
80
多斤的身体去承受那么重的担子。
”
因 为这
段话中
“
越
”
是生字，所以于老师先教
“
越< br>”
字，当学生知道了
“
越
”
在这儿作
“
跨< br>”
讲的时候，自然就知道了
“
翻山越岭
”
的意思是翻
过一道道山跨过一道道岭了。接着于老师抓住了
“
重担
”
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词，他说：
“
歌德说过会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看
到纸面上的文字， 另一只眼看到纸的背后。当我们用两只眼睛
看
‘
重担
’
的时候，你会 发现它绝不仅仅是指挑在肩上的那副
100
多斤重的担子。
”
在于老师的启发 下，学生的发言热烈而精彩，
说母亲挑的实际上是：大半边天啊！于老师又指着
“
翻山 越岭
”
说：
“
那么，现在你对这个词又是怎么理解的？
”
学 生说：
“
翻山
越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛的道路。
”
课堂上于老师、学生、文本之间的对话，让听课的老师印象特
别深刻。没有现代化的多媒体，没 有哨述人眼的活动，却获得
了师生的好评。




三、亮点还应在读写迁移上




全国小学语文教学研究 会副会长，上海师范大学教科院吴
立岗教授在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动上说。每篇
课文学完后，最好腾出
10
分钟时间让学生学习和运用语言。对
学生在阅读教学中通过 反复诵读和选点品读形成的语感，要让
他们通过情境性填词，情境性造句等，模仿性练习积淀下来。老师一定要为学生精心设计运用语感的书面练习。




如有 一名老师在教学《槐乡五月》一课时，他根据文本字
字珠玑，意境优美的特点设计了这样一个环节。



同学们刚才我们品读了课文的第一自然段，知道了槐乡五
月的槐花多、美、香。但这一段除了写出了槐乡槐花的魅力，
还有它那非常优美，就像诗一样的文字也 吸引了我们。那我们
今天就用诗的形式描写槐乡五月的槐花。




还记得我们二年级学过的一首
《水乡歌》
吗？谁来背一背，
给大家听一听，今 天我们就来模仿《水乡歌》的形式写一首《槐
乡歌》
，请同学们小组合作讨论看看，在编的时候 课文第一自然
中的哪些词句可以用在诗中？




学生开始编，对于有困难的同学可以编其中的一段。结果
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