槐香五月

2021年1月21日发(作者：邱及)
设计意图：

《槐乡五月》
是一篇文质优美的散文。
文中最后一个自 然段“五月，
是槐花飘香
的季节，
是槐乡孩子的季节”统领全文，
这句话是整 篇文章的灵魂和基调。
这样，
整个教学我就围绕这句话来铺展。
整堂课分为两部分：< br>第一部分，
以朗读感悟为
主，感受槐乡槐花的美；第二部分，以师生、生生间的口语交际 为主，体会槐乡
孩子的快乐。
两部分的教学中又以第一部分的朗读感悟为主。
也许源于 课后有一
个这样的思考题“为什么说五月‘是槐乡孩子的季节’？联系课文内容说一
说”。所以有老师认为本课的重点应放在引导学生理解“五月，
是槐乡孩子的季
节”这部分内容上 。
可我却认为对于三年级的孩子来说，
“五月，
是槐乡孩子的
季节”比“五月 ，
是槐乡飘香的季节”难以理解，
所以课后才提出了这样一个思
考题。


我的课堂实录：

第一部分：

师：同学们，今天我们继续学习——《槐乡五月》

生：齐读课题。

（反思：一直以为因为已是第二课时的教学，导入新课还是直截了当更好。）

师：通过上节课的学习，你能说说五月的槐乡留给你的印象吗？

生：五月的槐乡给我留下了美好的印象。

师：你能说说为什么吗？

生：因为槐乡的槐花很美。

生：因为槐乡的槐花很香。

师：板书：美

香

师：
是呀，
五月的槐乡给作 者也留下了美好的印象，
在课文最后有这样一句意味
深长的话。

出示：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

生：齐读句子。

师：读了这句话，你的心中有疑问吗？

生：为什么说五月是槐花飘香的季节？

生：为什么说五月是槐乡孩子的季节？

师：心中的疑问到哪里去找答案呢？

生：书上找答案。

师：好的。那就让我们打开课本。课文中，作者用他的一支生花妙 笔写下了槐花
盛开时的美景，
请你轻声读读课文第一自然段，
想想你从哪些词句中感受 到了槐
花的美。

生：自由轻声读课文第一自然段。

师：谁来告诉大家，让你感受到槐花美的词句。

生：有的槐花抱在一起，远看像玉雕 的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近
看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这句话让我感受到 了槐花的美。

生：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。这句话让我感受到
了槐花的美。

师：很好。那就让我们先来看这句话。

出示：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

师：谁愿意来读这句话。

生：读句子。

师：读了这句话，你感受到了什么？

生：槐花很美。

师：怎么美呢？你能具体说说吗？

生：说不上来。

师：
那请你再一次把你感受到的槐花的美展示出来，
好吗？其余同学闭上眼睛静
静地听，边听边想象 。

生：（点点头）

（反思：学生没有我想象的那样对答如流，顷刻后，看 他为难的样子，我想，不
会说应该会读。
当然，
这种想只是一瞬间的事情。
于 是我让他通过朗读把他感受
到的美读出来。
听出来了，
他的朗读虽然还不是十分到位，
但他在努力表现自己，
第二遍的朗读比第一遍进步了很多。这就够了。）

师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了槐花像初降的瑞雪那样白。

师：是呀，槐花不仅像初降的瑞雪那样 白，还像初降的瑞雪那样多呢！读好这两
个词：山山洼洼，坡坡岗岗）

师：多美的槐花呀，让我们美美地来读一读。

生：美读句子。

师：槐花这么多，这么白，让我们忍不住要好好地欣赏他们了，你们看：

出示：有的 槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，
近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的 小辫儿。

师：请你美美地读一读，细细地想一想，你欣赏到了什么？

生：自由读句子。

师：谁来把你欣赏到的美景告诉大家。

生：我欣赏到了槐花抱在一起像玉雕的圆球。

生：我欣赏到了槐花像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：让我们一起先来看一看这玉雕的圆球。（出示：槐花如圆球的图片）

师：你看到了什么？

生：我看到槐花挤在一起。

师：是呀，这个 同学这个挤字说的好。但作者的这个“抱”字更好呢。一个抱字
把槐花写活了，把槐花写得更美了！这是 一种团结美！是一种生机勃勃的美！是
一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！
< br>（反思：
“抱”字的精妙都是我在陈述。
说了这么多，
我想学生也不一定就能体
味到“抱”字的生动。教学中，如能抓住学生说的一个“挤”字，把“挤”和
“抱”通过比较来 体会，
如“挤在一起”和“抱在一起”哪个更好？也许学生的
体会能更深刻。）

生：读句子。

师：槐花像圆球，可为什么有说他像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”
呢？

生：（只有两三位同学举起了手，我并没有急于让举手的同学来发表意见）

师：你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示道具。

生：辫子真长啊！

生：辫子真多啊！

师：是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头 。难怪作者由
（点击课件，
出示图片）
那一条一条挂满枝头的槐花联想到了——生：< br>维吾尔族
姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：
（引读）在作者的眼中， 那些抱在一起的槐花，远看像——；那些一条一条
挂满枝头的槐花，近看如——。

（ 反思：
这个句子中有“比喻”和“拟人”两种修辞手法。
但对于三年级的学生
来说，< br>教师并不需要像学生明确说明“修辞手法”这一概念。
切忌教学中直截了
当地问：看看这 个句子用了什么修辞手法？那就有违课标要求了！）

师：在你的眼中，你又觉得槐花像什么？让我们一起来欣赏。

（课件展示槐花图片）

（反思：孩子是单纯的，他们不会隐藏自己的情绪。试教时， 每当让学生欣赏到
图片，
学生就会情不自禁地叫出来：
“啊——哇——”可是，
今天课堂上的孩子
显得如此“理性”，面对精美的槐花图片，竟然能做到“正襟危坐”。此时，安静的课堂让我感到可怕。童真哪去了？）

师：在你的眼中，这美丽的槐花像什么？

生：在我的眼中，这美丽的槐花像天上的白云。

生：在我的眼中，这美丽的槐花像仙女。

（反思：
学生的想象力是无边的，
槐花像仙女，
你能说他不恰当吗？在她的眼中
仙女是最美的，此时，她眼中的槐花是最 美的。）

师：槐花美，同学的想象美，作者的文字更美，让我们一起试着记住这些优美的
文字。

生：自由背诵。

师：谁已经记住了！（老师出示提示，学生试背）