浅谈小学语文阅读教学与习作教学的有效整合

2021年1月21日发(作者：元俊)
浅谈小学语文阅读教学与习作教学的有效整合

提高学生的写作能力！
这是每 一个一线语文教师的共同心愿。
个人
觉得，我们身边有最好的资源——课文。课文，就是一篇篇 优秀的范
文，是习作的最好蓝本。古人云，
“读书破万卷，下笔如有神”
，
“ 熟
读唐诗三百首，不会作诗也会吟”
。

“
阅读是吸取，
写 作是倾吐。
”
叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样 ，
是语文教学不可分割的两个重
要组成部分。剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的 文学
作品鉴赏水平难以提高，
缺乏足够的阅读储备垫底，
更无法写出内涵
丰富 的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的
关系，
为寻求常识而单纯解读文 本，
为应付作文考试而编制教学套路，
语文教学逐渐失去了其本身的魅力。
不少老师为 没有系统的写作教材
而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，
不懂得 从阅读中汲取写作的养分，
写起文章来一编二凑三造假，
成了
语文教学中令人头疼的< br>“
灰色风景
”
。

而语文教材中选取了大量经典
篇目 ，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生
写作的优秀范文。

《 义务教育语文课程标准（
2011
年版）
》对语文课程的性质、特
点、任务做 了清晰地阐述：
“
语文课程是一门学习语言文字运用的综
合性、
实践性课程，
”“
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，
提升学生的综合素养。
”
明确了语文课程的根本任务就是培养和发展
学生学习语言文字运用的能力。
这就要求我 们向
“
内容分析式
”
的阅读
教学说再见，由教教材变成用教材，由教 课文变成用课文学语言，由
分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

“
语文课程标准
”
在
第三学段的
“
学段目标与内容
”
中更强调指出：应当引导学生
“
在阅读
中了解文章的表达顺序，
体会作者的 思想感情，
初步领悟文章的基本
表达方法。
”
这就要求教师在小学阅读教学中 ，一方面要关注文本
“
写
什么
”
；另一方面更要引导学生去体会文本
“
怎么写
”
，关注这样的内
容是用怎样的方式表达出来的。
所以我们老师必须在教上下功夫，
活
用教材，
将两者融会贯通，
引导学生学以 致用。
通过阅读课文的学习，
掌握习作的方法与技巧，
并引导学生将习得的方法迁移运 用到习作实
践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行。


1
、品味教材魅力，激发写作兴趣




编者为我们精心设计了一篇篇文质优美、
富有文化内涵和时代气
息，题材、体裁，风格丰富 多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，
引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现 优美
的文章如此吸引人，打动人，故而产生创作的冲动和兴趣。





如《庐山的云雾》这篇课文以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽
的景色，那

如诗如画、
宛若仙境一般的美景深深吸引着同学们。
庐山云雾的魅力
不正是来源于作者 笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美
的文章呢？我想，
在学生对课文词句深刻体会和 产生美感享受的一刹
那，一定会怦然心动，跃跃欲试，写作冲动和热情定会油然而生吧！

2
、丰富语言积累，夯实写作基础

课堂教学是指导学生学会积累语言的“主 战场”
，教师应在课堂
上多方面指导学生获得丰富的语言，
掌握积累的方法，
指导学生多读
多背，
让课文中的语言文字尽可能多的留在孩子们的脑海里。
教师还应该指导学生摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做
到笔记、脑记相结合。众所周知 ，词句是文章的砖瓦，长期积累，久
而久之，词汇丰富了，写文章就得心应手了。

如 《北大荒的秋天》
，
课文把天空中的流云写得非常生动，我让
学生朗读背诵，并摘录相 关的词句，学生在读写中受到了启发，明白
要抓住景物的特点来写，才能把景物写活了。

3
、提供质疑契机，培养写作能力

古人云：
“
学贵有疑， 小疑则小进，大疑则大进。
”
会学习的人一
个重要的标志是会发现问题、提出问题。正 如爱因斯坦所言：
“
提出
一个问题，比解决一个问题更重要。
”
因为 疑问能使学生产生认知冲
突，
促进学生积极思维，
所以教师在教学中应该及时培养学生 的想问、
敢问、会问、善问的能力。这是培养学生自主学习能力的重要职责。

如教学
《槐乡五月》
一课时，
我让学生针对课题质疑，
有学生说：
“
课题为什么不叫
《五月的槐乡》
？
《槐乡五月》
写景还是写人
……
？
《槐乡五月》一文有什么最吸引人的地方？为什么？
”
读了课文后，
我让学生抓住文中的关键句子进行质疑。
如：
五月槐乡是槐花的季节，
更是孩子们的 季节
”
一句，为什么说五月是槐乡孩子的季节呢？从而
让学生在质疑中领会作者的表达 意图。又比如课文中的
“
一阵风飘
过
”
，

可抓住
“
飘
”
让学生领会作者的遣词造句的恰如其分，独具匠心。
有时候也可抓住文中数据或例子进行质疑，
领悟作者隐藏在文字
背后的问题是 什么。
这样做既尊重学生主体，
又提供了
“
发问
”
的时空。
教师千万不能越俎代疱，
因为这样学生的兴趣就没了，
学习主动性也
没了。< br>教师除了给学生自主质疑的权利，
还应给学生一个自由地发现
问题、讨论问题、思考问题 的时空，让学生在饶有兴趣中争辩，在极
富情趣中思索，在穿越时空中想象，从而打开创新表达之门。< br>
那么，
怎样将写作指导与阅读教学作有效整合呢？经过多年的教
学实践与探索 ，我总结出以下几种可供操作的形式：

渗透写法指导
:
1
、
初读课文
——
学会谋篇布局

如《徐悲鸿励志学画》的
“
初读课文
”
的教学片段。
师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。（板书
“
励志学画
”
）< br>看了课题，你们想知道什么？

生
1
：我想知道徐悲鸿为什么要励志学 画？（师板书
“
原因
”
）

生
2
：我想知 道徐悲鸿怎样学画？（师板书
“
经过
”
）

生
3< br>：我想知道徐悲鸿励志学画之后怎样了？（师板书
“
结果
”
）

师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结
果写出来。通过初读课文， 教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生
带着疑问读课文，
这样，把阅读与写作训练紧密结合起 来，收到事半
功倍的效果。

2
、精读课文
——
学会语言表达

入选教材的课文都是经典 范文，
教师不仅要引导学生品味课文中的语
言，
而且要有意识地学习课文中的语言表达 技巧。
例如
《学棋》
一课，
我让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。< br>
师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？

生
1
：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。师：（板书
“
专心
致志、心不在焉”
）你们能不能换一些词？

生
2
：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。

生
3
：一个学生一心一意，另一个学生三心二意。

生
4
：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。

师：大家用的成 语都很简洁，很概括。你们能说说他们各自的具体表
现吗？可以从动作、神情去观察。
（指着插 图）我们先来看看这个穿
红色衣服的学生。

生
5
：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。

生
6
：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思
考。

师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）

师：我们再来看看另一个学生。

生
7
：另一个学生心不在焉，他的手在做小动作。

师：
课 文是怎样具体描写另一个学生的心不在焉的？
（生小组内讨论
交流，分角色朗读）
< br>通过这样的教学，
学生不但领悟了文章的内容，
也学会了怎样具体表
达的方法。

在写作时，
学生的作文往往概括性的语言很多，
缺少细致描绘的语言。如写一个人取得冠军之后的表现，只用
“
高兴
”
一词概括，而没有具体< br>描述这个人高兴时的动作、表情、语言等。
《学棋》一课的第二自然
段既有概括性的语言 ，
又有具体生动的描绘，
为学生的习作提供了一
个很好的范本。

3
、再读课文，领悟写作方法

学生精读课文之后，对整篇课文有了深刻的理 解，有了整体的把
握，这是引领学生体会写作技巧的最佳时机。比如《学棋》讲了两个
学生拜弈 秋为师，
由于两种不同的学习态度，
而导致两种不同的学习
结果的故事。学生明白了这 个故事的道理后，教师再问：
“
如果这个
故事只写其中的一个学生，你们觉得好吗？< br>”
学生展开讨论之后明白
对比的手法能使文章更有说服力。
再比如，
教 学
《最佳路径》
一课时，
我让学生找出在路边吆喝卖葡萄的片段，
“一路上他 看到许多园主把
摘下来的葡萄提到路边，
向过往的车辆和行人吆喝，
但却很少有停下< br>来的。”而另一个片段“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要
在路旁的箱子里投入
5
法郎就可以摘一篮葡萄上路。
据说这是一位老
太太的葡萄园，
她因年迈无力 料理而想出这个办法。
起初她还担心这
种办法是否能卖出葡萄，
谁知在这绵延上百里的 葡萄产区，
总是她的
葡萄最先卖完。”
两个片段一对比，孩子们立刻明白了两种不同的 售
卖方式所得到的结果：一种是按照以前的方法去卖，难以卖出；另一
种是给人自由，任其选择 的方式，卖得又快又省事。通过这种对比的
写作方式，孩子们理解文章的内容就变得较为容易了。




所以，
只要认真解读文本，
每篇课文都能找到习 作指导的切入点。
因此，教师在备课时要确立知识目标、能力目标、情感目标，而且要
在能力目 标中加入写作技能目标。
现在很多课文后面都有一些迁移练
笔，
实际上就是将读写结合 起来，
在阅读教学中培养学生的习作能力。


“读书破万卷”如何“破”? 这需要在课堂教学主渠道中建起阅
读与写作的桥梁
,
在阅读教学中加强语言与思维训练 。有计划有步骤
地引导学生在书中汲取营养
,
把文本的知识内化成自己的智慧
,
从而
提高能力
,
写出佳作来。

叶圣陶先生告诉我们“不 要把指导阅读和指导作文看成是两回
事”,“把课文讲好
,
让学生学习每篇文章的思路 是怎样发展的
,
语言
是怎样运用的
,
这就是很好的作文指导”。经过一段时间的学习探索，
我认为在小学阶段这三种方法是比较有效的。

1
、仿写