教师职业道德修养

2021年1月21日发(作者：伍精华)
《教师职业道德概论》考试题型说明

一、

分
A
、
B
两卷，重复率不超过
20%
。

二、

题型

1
、

单项选择题（
2
分，
10
题，共
20
分）

（
1
）

名人名言。名言是谁说的，体现哪些思想。如
:
韩愈“传道、授业、解惑”体现了（教书育人）思想。

孔子“有教无类”体现了（教育公平）的思想。

（
2
）

小的知识点。如：

道德是由什么决定的意识形态（社会制度、政治、经济）

教师道德评价的原则（目的性、主体性、质的分析原则）
（可能让你选）

教 师道德教育的五个原则（引导性、内化性、认知和实践结合、差异性、连贯性）
（选
其中一个正 确的）

三、

简答题（
4
分，
5
题，共
20
分）
，总结性的话。如：

（
1
）

如何理解道德是一个特殊的规范？

（
2
）

教师 道德的主要内容是什么（
5
个方面）
，错一个扣一分，扣完为止。

四、

论述题（
15
分，
2
题，共
30< br>分）
（一个大问题）
，如：

（
1
）

教师在社会服务中的道德要求及道德意义。
（两个关联问题在一起问）

（
2
）

教育劳动对象与师生关系（尊重学生的积极性）
（ 教材前面的内容和后面内容
的结合）

（
3
）

教 学活动的向师性和为人师表原则的关系。
（教材前面的内容和后面内容的结
合）

五、

案例题（
15
分，
2
题，共
30
分）

（
1
）

出题内容主要围绕教师道德原则、
道德要求
（师生关系、
集体关系、
服务社会）
、
道德修养。

（
2
）

答题要求：要联系案例，如不联系，
15
分最多给
9
分。

（
3
）

对案例的分析模式：正面例子，该教师在哪一方面做的好， 值得学习；反面例
子（分三步）
，第一步，该教师的做法违背了什么原则（首先进行判断）。第二
步讲我们学习的相关原则和理论。第三步说明在哪些方面值得学习或借鉴（这
时要联 系案例）
。
















1
《教师职业道德概论》的主要内容


1
、

道德的定义（
3
页）

如何理解道德的本性是一种必要的恶；道德的 含义从哪些方面把握；如何理解道
德含义。

2
、

道德的一般本质（
7
）

道德与社会经济关系如何把握（
11
年简答）

3
、

道德的特殊本质

道德的特殊本质的主要表现有哪些 ；如何理解道德是特殊的规范调解方式（
12
简
答）

4
、

职业的定义（
14
）

5
、

职业道德的含义和作用（
14
、
18
）

6
、

职业道德的基本原则（
15
）

如何理解为人民服务这一社会主义职业道德原则（
11
简答）

7
、

职业道德的主要规范（
15
）

8
、

劳动对象的向师性（
10
简答）

如何理解劳动对象的向师性，这种向师性对为人师表有什么意义
?(
教师在学生心
目中 占有特殊地位；教师个人品质是学生学习的内容和榜样；教师要重视自我劳
动的示范性。

9
、

劳动对象的主客观双重性（
30
）

10
、教师劳动方式的创造性（
31
）
（
11
案例、12
简答）

教师创造性劳动的内涵和意义
?
11
、中国教师职业道德历史（
37
）

孔子有教无类体现了什么思想？

陶行知捧着一颗心来，不带半根草去，体现了什么思 想（努力奉献）
（
12
选择）

12
、大学精神及其内涵（
45
）
（
10
简答、
12
简答）

13
、大学精神与高校教师道德（
55
）

弘扬大学精神对师德修养的意义（树立职业责任观等内容）

14
、教师道德 原则（
66
）
（案例题，以前三个原则为主）

为人师表、教书育人、教育公正的依据和要求。

15
师生关系的关系体系（
97
）

师生关系的特点及师德要求

16
、处理师生关系的道德要求

联系实际谈谈如何做好师生关系的调节。

17
、教师集体人际关系的调节（
117
）
(
调节的要求是什么
)
什么是关心集体，个人与 集体的关系如何；如何理解马克思关于真实集体的思想
（试用马克思真实集体理论论述个人与集体的关系 —
12
论述）
；尊重同事的要求；
如何理解发展性团结协作关系—
1 0
简答
;
如何开展有益竞争—
10
论述。

18
、教学工作的道德要求（
146
）
（
12
论述）

19
、科研的道德意义（科研道德对科研的意义）
（
159
）

20
、科研中的道德要求（
10
简答、
12
简答）

21
、高校学术腐败的原因是什么，如何解决？（
169
）
（
09
案例）

22
、高校教师在服务社会中的道德要求（
187< br>）
（
10
论述、
12
论述）


2
23
、说说教师在社会服务中的奉献与索取的关系（
188
）
（12
案例）

24
、教师道德修养的必要性和如何提高师德修养（
198
）
（
12
案例）

25
、师德修养的过程 有哪些环节（
199
）
（
12
简答）

26
、中华民族传统修养方法（
12
选择：自省慎独）

2 7
、师德修养的要求（三个结合）
（
10
简答、
12
案例）

师德修养要做到哪三个结合：师德修养的必要性与如何提高师德修养。

28
、师德评价的一般标准和最高标准（
229
）

29< br>、师德评价的原则（
216
）
（
12
选择）

30
、师德教育的基本原则（
12
选择）




































3

《教师职业道德概论》主要内容题解

第
1
章

导论

1.
道德
P 3-4
：①由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态；②以善恶为评价标准来
评价和规范人 们的行为；③依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；
④调整个人与个人、个人与社 会和个人与自然之间关系的行为规范的总和。

2.
道德
一般本质
P7
：道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社
会意识形态所具有的 性质，道德受社会关系特别是经济关系的制约；表现在
4
方面
：①社
会经济结 构的性质直接决定各种道德体系的性质；②社会经济关系所表现出来的利益直接
决定着道德的基本原则和 主要规范；③社会经济关系的变化发展必然引起道德关系的变化
发展；④辨证地理解道德一般本质：承认 道德总是一定社会经济利益关系的产物，亦承认
道德又具有相对独立性，具有自身的存在规则和发展规律 。

3.
道德
特殊本质
P8-9
：
道德作为人类 社会一种特定的、
具体的意识形态所具有的不同于其
他社会意识形态的特殊性质，
其主 要表现
（
重点
）
：①道德是特殊的规范调解方式（
a.
道
德是一种非制度化的规范；
b.
道德是一种非权力规范；
c.
道德是一种内化的规范）
；②道
德是一种实践精神（
a.
道德不仅 是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人
类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的 活动，道德是一种以指导行动为目的、以
形成人们正确地行为方式为内容的精神，因此它是实践的；b.
道德促使人类结成相互满足
的价值关系，推动人们改善这种关系，调节人与人的交往 、协作，完善人的人格，同时，
道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动；
c.
道德是人们从“实践－
精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规 则去创造性地完善社会
和人自身的存在）
。

4.
职业与职业道德
P14
：
职业
指人们在社会活动中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作；
职业道德
指人们在一定的职业活动中形成和遵守的、具< br>有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

5.
职业道德
基本原则
P15
：为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主 义
职业道德的基本原则，体现在
3
方面
：①体现社会主义制度下新型的人际关 系；②体现一
种新的劳动态度，是履行职责的精神动力；③体现衡量职业行为善恶是非的最高标准。
6.
职业道德
主要规范
P15-16
：①爱岗敬业，勤于职 守；②尽职尽责，奉献社会；③遵纪守
法，诚实守信；④文明竞争，友好协作；⑤勤奋学习，熟练业务。

第
2
章

教育劳动和教师职业道德

1.
教育劳动
对象特殊性
P29-30
：
①复杂性
（社会复杂性决定学生个体的多样性；
对待学生
不可能像加工物质产品那样，按固定工艺流程 ，用一个模子来铸造）
；②向师性（教师是学
生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特 殊地位；教师的道德品行、言论行为、
为人处事的态度和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的 直接榜样；教师必须从
育人高度注意自身劳动的示范性；教师的榜样作用对于学生成长，是任何教科书、 任何奖
罚制度都不能代替的一种教育力量）③
主客体双重性（重点，结合正确对待师生关系的意
义理解）
（
a.
教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳 动实践过程中的
对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人；
b.
教师对学生施加教育和影响

4
的过程，也是学生进行自我教育、自我学习 的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主
动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权 ，教师劳动对象的主体性，还
反映在劳动过程中的反作用特点；
c.
在教育过程中， 教师作为主体以其思想、感情、见解
和态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动，只有当教师的教育引 起学生积极、肯定的
反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用；
d.
主客体双重性使得教师劳动具有特殊的
复杂性和艰难性）
。

2.
教育劳动方式
创造性
P31
：
①教师的劳动是培养新的一代，
使每个学生都得到全面发展，
教育的特殊性决定教师劳动最富有创造性；②培养具有创新精神和创造能 力的创造性人才；
③教育内容具有创新性；④教育教学方法具有创新性。

3.
教师职业道德
P36
：教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为 规范
和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定
社 会对教师行为的基本要求。

第
3
章

大学精神与高校教师职业道德

1.
大学精神
P45
：在 大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同
追求的、相对稳定的理想、信念、价 值观和行为准则，
5
点内涵
P48-53
：①学术自由；②
独立自治 ；③科学精神和人文精神；④开拓创新；⑤理性批判。

2.
大学精神
作用
P53-55
：①定向与规范；②维系与凝聚；③激励与驱动；④感染与教育。

3.
大学精神与高校教师职业道德
（
建立和弘扬大学精神对教师职业道德的 意义？
）
P55-60
：
①树立教学与科研相统一的职业责任观；②树立权利 与义务相统一的学术自由观；③树立
服务与引领相统一的社会责任观；④具有崇高的学术追求并养成独立 的学者人格。

第
4
章

教师职业道德原则

1.
教师职业道德
基本原则
（重点，案例题）
P66
－< br>93
：①教书育人；②为人师表；③教育
公正；④依法从教；⑤教育人道主义。

2.
教书育人
P66-69
：①确立依据（
a.
教师基本职责；
b.
遵循教学规律的要求；
c.
培养
建 设有中国特色社会主义的人才的要求）
；②贯彻要求（
怎样做好教书育人工作
?
）
（①坚持
对学生的全面培养；②按教育规律教书育人；③努力学习，提高自身素质，探索教 书育人
的规律）
。

3.
为人师表
P70-73
：
①确立依据
（
a.
实现教育根本任务的要求；
b.
教师职业劳动特点的
要求；
c.< br>整个社会对教师的要求）
；
②贯彻要求
（
a.
对自己高标准、
严要求；
b.
言行一致、
表里如一；
c.
以身作则，身教重于言教；
d.
以身立教，德识统一）
。

4.
教育公正
P73-75
：
①确立依据
（
a.
社会公正总体原则的要求；
b.
贯彻为人师表原则的
保证；
c.
正确处理师生关系的要求）
；②贯彻要求（
a.
爱无差别，一视同仁；
b.
实事求是，
赏罚分明；
c.
长善救失，因材施教；
d.
面向全体，点面结合）
。

第
5
章

高校师生关系中的道德问题

1.
师生关系
P96
：教师 和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、
作用和相互对待的态度。

2.
师生关系的
关系主体
（
5
方面
4
层 次）
P97
：伦理关系（最高层次）
、管理关系（核心，
第二层次）
、心理关系（重点，第三层次）
、法律关系（条件，第三层次）和人际关系（基
础，第四层次）
。

3.
高校师生关系
特点
P100
：①教育者 与受教育者；②层次上具有差异性；③在情感、角色

5
期待上具有互动性；④在评价标准上具有冲突性。

4.
高校师生关系矛盾冲突原因
P102
：
①在教育教学目标认识上有差异；
②在教育教学 方法
理念认识上有差异；③在教育教学活动中条件有差异，身心和道德等有差异；④社会大环
境 的变化。

5.
协调高校师生关系
师德要求
（重要）
P104~109
：①

确立学生主体的观念
（结合教育劳
动的主客体双重性理解）
（
a.
寻找适当的切入点或兴奋点，激发学生学习的主观能动性；
b.
在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用；
c.
在教育管理过程中，要 注
意维护学生的合法权益）
；②
尊重学生，培养学生个性
（
a.
教师有效实现教育教学的需要；
b.
友好、平等、信任和自制是尊重学生的基本要求；
c.
对学生的尊重，不仅表现为对 学
生人格的尊重，还表现在对学生个性（心理、性格、气质和专业特长上的独特性）的尊重；
c .
培养、发展学生个性）
；③
关心学生，深入了解学生
（
a. < br>既关心学生学业，关心其思想
道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康，关心学生是教育 和培养师生感情的需
要；
b.
多种途径深入了解学生）
；④
严格教育，全面要求学生
（
a. 严格教育的最终目的是
使学生能够全面地得到发展，能成长为具有创造能力的人才，而只有这样才能 实现教育目
标；
b.
遵循原则：严而有理；严而有度；严而有方；严而有恒）
。

第
6
章

高校教师集体中的道德问题

1. < br>教师集体中人际关系
特点
P113~114
：
①具有较强的相互依赖性 ；
②具有更加鲜明的独立
性；③具有价值目标和根本利益的一致性。

2.
教师集体中人际矛盾
产生原因
P115~116
：
①由于教育劳动的 分工不同；
②由于存在着个
体差异，彼此间易产生矛盾冲突；③教师集体中的成员作为不同的利 益主体所引起的；④
由于历史的传统和当今社会生活的变化所引起的。

3.
教师集体中人际关系
道德调节
P117~135
：

①关心集体（
a.
团结和谐集体
意义
：产生内聚力和向心力；教师 集体所确立的价值目标才
可能得以有效实现；
b.
实现路径
：遵守集体纪律 ，爱护集体荣誉；自觉维护集体团结，正
确对待集体矛盾；当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉 以个人利益服从集体利益；
c.
关心教师集体与集体主义道德原则：教师所关心的集体是一种 真实的集体；教师集体应
最大限度地保证教师个体利益的实现）
。

真实的集体
（论述）
：
a.
“真实的集体”是马克思在《德意志意 识形态》中提出的，
在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意 义上
是统一的，
不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分；
b.
从个人与 集体的价值关系来看，
两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面， 个人的
价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面，集体的总体
价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长；
c.
真实的集体主义强调个人< br>与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同
进步与每 个个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标和要求。

②尊重同事（
a.
意义：要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现；有利于良好
的教师集体的形成；< br>b.
要求：看到他人长处、宽容他人不足、尊重他人个性、倾听他人意
见、注意向他人 学习和积极关心帮助他人）
。

③团结协作（
a.
维持性团结协作 ：保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，
表现为为了保持既有的表面的和谐关系，有意见 不敢或不愿意提出，反而使矛盾日积月累；
b.
发展性团结协作
（
重点）
：
1
）主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发
点，表 现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通；
2
）有问题时，愿意、敢于
和 善于提出问题，
有意见题在当面；
3
）
寻求和实现了充分的人际交流，
不断达到新的理解，
形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机；
4
）教师之间的关系 表面上似乎不是很和谐，教

6