河南白云山-era徐可
《教师职业道德概论》考试题型说明
一、
分
A
、
B
两卷,重复率不超过
20%
。
二、
题型
1
、
单项选择题(
2
分,
10
题,共
20
分)
(
1
)
名人名言。名言是谁说的,体现哪些思想。如
:
韩愈“传道、授业、解惑”体现了(教书育人)思想。
孔子“有教无类”体现了(教育公平)的思想。
(
2
)
小的知识点。如:
道德是由什么决定的意识形态(社会制度、政治、经济)
教师道德评价的原则(目的性、主体性、质的分析原则)
(可能让你选)
教 师道德教育的五个原则(引导性、内化性、认知和实践结合、差异性、连贯性)
(选
其中一个正 确的)
三、
简答题(
4
分,
5
题,共
20
分)
,总结性的话。如:
(
1
)
如何理解道德是一个特殊的规范?
(
2
)
教师 道德的主要内容是什么(
5
个方面)
,错一个扣一分,扣完为止。
四、
论述题(
15
分,
2
题,共
30< br>分)
(一个大问题)
,如:
(
1
)
教师在社会服务中的道德要求及道德意义。
(两个关联问题在一起问)
(
2
)
教育劳动对象与师生关系(尊重学生的积极性)
( 教材前面的内容和后面内容
的结合)
(
3
)
教 学活动的向师性和为人师表原则的关系。
(教材前面的内容和后面内容的结
合)
五、
案例题(
15
分,
2
题,共
30
分)
(
1
)
出题内容主要围绕教师道德原则、
道德要求
(师生关系、
集体关系、
服务社会)
、
道德修养。
(
2
)
答题要求:要联系案例,如不联系,
15
分最多给
9
分。
(
3
)
对案例的分析模式:正面例子,该教师在哪一方面做的好, 值得学习;反面例
子(分三步)
,第一步,该教师的做法违背了什么原则(首先进行判断)。第二
步讲我们学习的相关原则和理论。第三步说明在哪些方面值得学习或借鉴(这
时要联 系案例)
。
1
《教师职业道德概论》的主要内容
1
、
道德的定义(
3
页)
如何理解道德的本性是一种必要的恶;道德的 含义从哪些方面把握;如何理解道
德含义。
2
、
道德的一般本质(
7
)
道德与社会经济关系如何把握(
11
年简答)
3
、
道德的特殊本质
道德的特殊本质的主要表现有哪些 ;如何理解道德是特殊的规范调解方式(
12
简
答)
4
、
职业的定义(
14
)
5
、
职业道德的含义和作用(
14
、
18
)
6
、
职业道德的基本原则(
15
)
如何理解为人民服务这一社会主义职业道德原则(
11
简答)
7
、
职业道德的主要规范(
15
)
8
、
劳动对象的向师性(
10
简答)
如何理解劳动对象的向师性,这种向师性对为人师表有什么意义
?(
教师在学生心
目中 占有特殊地位;教师个人品质是学生学习的内容和榜样;教师要重视自我劳
动的示范性。
9
、
劳动对象的主客观双重性(
30
)
10
、教师劳动方式的创造性(
31
)
(
11
案例、12
简答)
教师创造性劳动的内涵和意义
?
11
、中国教师职业道德历史(
37
)
孔子有教无类体现了什么思想?
陶行知捧着一颗心来,不带半根草去,体现了什么思 想(努力奉献)
(
12
选择)
12
、大学精神及其内涵(
45
)
(
10
简答、
12
简答)
13
、大学精神与高校教师道德(
55
)
弘扬大学精神对师德修养的意义(树立职业责任观等内容)
14
、教师道德 原则(
66
)
(案例题,以前三个原则为主)
为人师表、教书育人、教育公正的依据和要求。
15
师生关系的关系体系(
97
)
师生关系的特点及师德要求
16
、处理师生关系的道德要求
联系实际谈谈如何做好师生关系的调节。
17
、教师集体人际关系的调节(
117
)
(
调节的要求是什么
)
什么是关心集体,个人与 集体的关系如何;如何理解马克思关于真实集体的思想
(试用马克思真实集体理论论述个人与集体的关系 —
12
论述)
;尊重同事的要求;
如何理解发展性团结协作关系—
1 0
简答
;
如何开展有益竞争—
10
论述。
18
、教学工作的道德要求(
146
)
(
12
论述)
19
、科研的道德意义(科研道德对科研的意义)
(
159
)
20
、科研中的道德要求(
10
简答、
12
简答)
21
、高校学术腐败的原因是什么,如何解决?(
169
)
(
09
案例)
22
、高校教师在服务社会中的道德要求(
187< br>)
(
10
论述、
12
论述)
2
23
、说说教师在社会服务中的奉献与索取的关系(
188
)
(12
案例)
24
、教师道德修养的必要性和如何提高师德修养(
198
)
(
12
案例)
25
、师德修养的过程 有哪些环节(
199
)
(
12
简答)
26
、中华民族传统修养方法(
12
选择:自省慎独)
2 7
、师德修养的要求(三个结合)
(
10
简答、
12
案例)
师德修养要做到哪三个结合:师德修养的必要性与如何提高师德修养。
28
、师德评价的一般标准和最高标准(
229
)
29< br>、师德评价的原则(
216
)
(
12
选择)
30
、师德教育的基本原则(
12
选择)
3
《教师职业道德概论》主要内容题解
第
1
章
导论
1.
道德
P 3-4
:①由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态;②以善恶为评价标准来
评价和规范人 们的行为;③依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用;
④调整个人与个人、个人与社 会和个人与自然之间关系的行为规范的总和。
2.
道德
一般本质
P7
:道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社
会意识形态所具有的 性质,道德受社会关系特别是经济关系的制约;表现在
4
方面
:①社
会经济结 构的性质直接决定各种道德体系的性质;②社会经济关系所表现出来的利益直接
决定着道德的基本原则和 主要规范;③社会经济关系的变化发展必然引起道德关系的变化
发展;④辨证地理解道德一般本质:承认 道德总是一定社会经济利益关系的产物,亦承认
道德又具有相对独立性,具有自身的存在规则和发展规律 。
3.
道德
特殊本质
P8-9
:
道德作为人类 社会一种特定的、
具体的意识形态所具有的不同于其
他社会意识形态的特殊性质,
其主 要表现
(
重点
)
:①道德是特殊的规范调解方式(
a.
道
德是一种非制度化的规范;
b.
道德是一种非权力规范;
c.
道德是一种内化的规范)
;②道
德是一种实践精神(
a.
道德不仅 是一种社会意识,是一种特殊的调节规范体系,而且是人
类掌握世界的特殊方式,是人类完善发展自身的 活动,道德是一种以指导行动为目的、以
形成人们正确地行为方式为内容的精神,因此它是实践的;b.
道德促使人类结成相互满足
的价值关系,推动人们改善这种关系,调节人与人的交往 、协作,完善人的人格,同时,
道德又不仅仅是价值,更是实现价值的行动,是有目的的行动;
c.
道德是人们从“实践-
精神”上掌握现实世界的一种特殊方式,其目的是按照“善”的规 则去创造性地完善社会
和人自身的存在)
。
4.
职业与职业道德
P14
:
职业
指人们在社会活动中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作;
职业道德
指人们在一定的职业活动中形成和遵守的、具< br>有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
5.
职业道德
基本原则
P15
:为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂,是社会主 义
职业道德的基本原则,体现在
3
方面
:①体现社会主义制度下新型的人际关 系;②体现一
种新的劳动态度,是履行职责的精神动力;③体现衡量职业行为善恶是非的最高标准。
6.
职业道德
主要规范
P15-16
:①爱岗敬业,勤于职 守;②尽职尽责,奉献社会;③遵纪守
法,诚实守信;④文明竞争,友好协作;⑤勤奋学习,熟练业务。
第
2
章
教育劳动和教师职业道德
1.
教育劳动
对象特殊性
P29-30
:
①复杂性
(社会复杂性决定学生个体的多样性;
对待学生
不可能像加工物质产品那样,按固定工艺流程 ,用一个模子来铸造)
;②向师性(教师是学
生获求知识的导师和引路人,在学生心目中占有特 殊地位;教师的道德品行、言论行为、
为人处事的态度和知识不仅是学生学习的内容,而且是学生学习的 直接榜样;教师必须从
育人高度注意自身劳动的示范性;教师的榜样作用对于学生成长,是任何教科书、 任何奖
罚制度都不能代替的一种教育力量)③
主客体双重性(重点,结合正确对待师生关系的意
义理解)
(
a.
教育劳动是以人为对象的创造性劳动,但这一对象与其他劳 动实践过程中的
对象不同,他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人;
b.
教师对学生施加教育和影响
4
的过程,也是学生进行自我教育、自我学习 的过程,在这些活动中,学生是作为主体的主
动的一方,接受不接受教师的影响,学生操有某种“主动权 ,教师劳动对象的主体性,还
反映在劳动过程中的反作用特点;
c.
在教育过程中, 教师作为主体以其思想、感情、见解
和态度等,影响乃至改变着教师和教师的劳动,只有当教师的教育引 起学生积极、肯定的
反应时,教师的要求才具有积极的价值和作用;
d.
主客体双重性使得教师劳动具有特殊的
复杂性和艰难性)
。
2.
教育劳动方式
创造性
P31
:
①教师的劳动是培养新的一代,
使每个学生都得到全面发展,
教育的特殊性决定教师劳动最富有创造性;②培养具有创新精神和创造能 力的创造性人才;
③教育内容具有创新性;④教育教学方法具有创新性。
3.
教师职业道德
P36
:教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为 规范
和道德品质的总和,是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定
社 会对教师行为的基本要求。
第
3
章
大学精神与高校教师职业道德
1.
大学精神
P45
:在 大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同
追求的、相对稳定的理想、信念、价 值观和行为准则,
5
点内涵
P48-53
:①学术自由;②
独立自治 ;③科学精神和人文精神;④开拓创新;⑤理性批判。
2.
大学精神
作用
P53-55
:①定向与规范;②维系与凝聚;③激励与驱动;④感染与教育。
3.
大学精神与高校教师职业道德
(
建立和弘扬大学精神对教师职业道德的 意义?
)
P55-60
:
①树立教学与科研相统一的职业责任观;②树立权利 与义务相统一的学术自由观;③树立
服务与引领相统一的社会责任观;④具有崇高的学术追求并养成独立 的学者人格。
第
4
章
教师职业道德原则
1.
教师职业道德
基本原则
(重点,案例题)
P66
-< br>93
:①教书育人;②为人师表;③教育
公正;④依法从教;⑤教育人道主义。
2.
教书育人
P66-69
:①确立依据(
a.
教师基本职责;
b.
遵循教学规律的要求;
c.
培养
建 设有中国特色社会主义的人才的要求)
;②贯彻要求(
怎样做好教书育人工作
?
)
(①坚持
对学生的全面培养;②按教育规律教书育人;③努力学习,提高自身素质,探索教 书育人
的规律)
。
3.
为人师表
P70-73
:
①确立依据
(
a.
实现教育根本任务的要求;
b.
教师职业劳动特点的
要求;
c.< br>整个社会对教师的要求)
;
②贯彻要求
(
a.
对自己高标准、
严要求;
b.
言行一致、
表里如一;
c.
以身作则,身教重于言教;
d.
以身立教,德识统一)
。
4.
教育公正
P73-75
:
①确立依据
(
a.
社会公正总体原则的要求;
b.
贯彻为人师表原则的
保证;
c.
正确处理师生关系的要求)
;②贯彻要求(
a.
爱无差别,一视同仁;
b.
实事求是,
赏罚分明;
c.
长善救失,因材施教;
d.
面向全体,点面结合)
。
第
5
章
高校师生关系中的道德问题
1.
师生关系
P96
:教师 和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、
作用和相互对待的态度。
2.
师生关系的
关系主体
(
5
方面
4
层 次)
P97
:伦理关系(最高层次)
、管理关系(核心,
第二层次)
、心理关系(重点,第三层次)
、法律关系(条件,第三层次)和人际关系(基
础,第四层次)
。
3.
高校师生关系
特点
P100
:①教育者 与受教育者;②层次上具有差异性;③在情感、角色
5
期待上具有互动性;④在评价标准上具有冲突性。
4.
高校师生关系矛盾冲突原因
P102
:
①在教育教学目标认识上有差异;
②在教育教学 方法
理念认识上有差异;③在教育教学活动中条件有差异,身心和道德等有差异;④社会大环
境 的变化。
5.
协调高校师生关系
师德要求
(重要)
P104~109
:①
确立学生主体的观念
(结合教育劳
动的主客体双重性理解)
(
a.
寻找适当的切入点或兴奋点,激发学生学习的主观能动性;
b.
在确立学生主体观念的同时,更应加强教师的主导作用;
c.
在教育管理过程中,要 注
意维护学生的合法权益)
;②
尊重学生,培养学生个性
(
a.
教师有效实现教育教学的需要;
b.
友好、平等、信任和自制是尊重学生的基本要求;
c.
对学生的尊重,不仅表现为对 学
生人格的尊重,还表现在对学生个性(心理、性格、气质和专业特长上的独特性)的尊重;
c .
培养、发展学生个性)
;③
关心学生,深入了解学生
(
a. < br>既关心学生学业,关心其思想
道德,既关心其交往和活动,也关心其生活与健康,关心学生是教育 和培养师生感情的需
要;
b.
多种途径深入了解学生)
;④
严格教育,全面要求学生
(
a. 严格教育的最终目的是
使学生能够全面地得到发展,能成长为具有创造能力的人才,而只有这样才能 实现教育目
标;
b.
遵循原则:严而有理;严而有度;严而有方;严而有恒)
。
第
6
章
高校教师集体中的道德问题
1. < br>教师集体中人际关系
特点
P113~114
:
①具有较强的相互依赖性 ;
②具有更加鲜明的独立
性;③具有价值目标和根本利益的一致性。
2.
教师集体中人际矛盾
产生原因
P115~116
:
①由于教育劳动的 分工不同;
②由于存在着个
体差异,彼此间易产生矛盾冲突;③教师集体中的成员作为不同的利 益主体所引起的;④
由于历史的传统和当今社会生活的变化所引起的。
3.
教师集体中人际关系
道德调节
P117~135
:
①关心集体(
a.
团结和谐集体
意义
:产生内聚力和向心力;教师 集体所确立的价值目标才
可能得以有效实现;
b.
实现路径
:遵守集体纪律 ,爱护集体荣誉;自觉维护集体团结,正
确对待集体矛盾;当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时,自觉 以个人利益服从集体利益;
c.
关心教师集体与集体主义道德原则:教师所关心的集体是一种 真实的集体;教师集体应
最大限度地保证教师个体利益的实现)
。
真实的集体
(论述)
:
a.
“真实的集体”是马克思在《德意志意 识形态》中提出的,
在真实的集体里,个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意 义上
是统一的,
不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分;
b.
从个人与 集体的价值关系来看,
两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系:一方面, 个人的
价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长;另一方面,集体的总体
价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长;
c.
真实的集体主义强调个人< br>与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生,并把实现社会整体的共同
进步与每 个个人的全面自由发展的真正统一,作为它的最高目标和要求。
②尊重同事(
a.
意义:要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现;有利于良好
的教师集体的形成;< br>b.
要求:看到他人长处、宽容他人不足、尊重他人个性、倾听他人意
见、注意向他人 学习和积极关心帮助他人)
。
③团结协作(
a.
维持性团结协作 :保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点,
表现为为了保持既有的表面的和谐关系,有意见 不敢或不愿意提出,反而使矛盾日积月累;
b.
发展性团结协作
(
重点)
:
1
)主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发
点,表 现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系,主动沟通;
2
)有问题时,愿意、敢于
和 善于提出问题,
有意见题在当面;
3
)
寻求和实现了充分的人际交流,
不断达到新的理解,
形成良性的竞争氛围,促发新的发展契机;
4
)教师之间的关系 表面上似乎不是很和谐,教
6
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
河南白云山-era徐可
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