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幼儿园语言活动案例分析
雷玉洁
我叫雷玉洁,是商南县幼儿园一名普通教师。说实话,此时我内< br>心还十分忐忑。当我接到培训任务后,一直在思索:
“幼儿语言
活动案例分析”
这一内容该从哪些方面入手、
这个问题一直索绕
在脑海中。
我将思绪梳理了好久,又结合个人从幼教十余年来的
体会与感想,
翻阅了一些资料,
才整理出这一份含金 量并不高的
培训讲义。
我想从以下几个方面来讨论:
幼儿园语言教学的意义;
幼儿语言活动内容有哪些体裁?语言活动有哪些常见活动过程?
什么是语言活动案例分析?怎样进行语言 活动案例分析?案例
分析在语言活动中有何意义?对语言活动案例具体分析七个方
面进行。它很 粗浅与幼稚,因此不敢说是真正意义的培训,我只
想把它拿出来与大家分享、
交流,
在 坐的既有经验丰富的一线教
师,
更有经过层层筛选最终脱颖而出的年轻一代,
我佩服一 线教
师的敬业态度、好学精神,也羡慕即将入岗的年经一代,你们拥
有过硬的素质及全新理念,
于我而言,
你们身上的闪光点是我前
进的动力。因此,我相信今天将不是我一人的独角 戏,希望各位
姐妹见仁见智、畅所欲言,目的就是互相学习、共同进步。
首先讨论第一个问题:幼儿园语言教学的意义是什么?
人坠地第一反应便是“哇” 的一声啼哭,可见哭是婴儿的一种语
言表达,到八九个月时期的咿呀学语,只要是一个健康的人,只----------------
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要身处正常的环境内,语言是无师自通的。但语言是人类最重
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要的交际工具,人们运用它进行思维、交流思想、组织开展各种
社会、生 产活动;而对于幼儿而言,其一,幼儿期是人一生语言
发展的重要阶段,
此时的听觉和语言器官 发育逐渐完善、
词汇量
也逐渐丰富起来、
语式语句也逐渐完整连贯,
只需创设 一个自由、
宽松的语言交往环境,幼儿就能用语言表达个人见闻、愿望、情
感、思想等,乐意与 他人交流,体验语言交流的乐趣;其二,幼
儿语言的发展与其情感、经验、认知、思维、社会交往能力等 ,
其它方面的发展是相辅相成;其三,通过互相渗透的各领域,在
丰富多彩的活动中去扩展幼儿 经验是发展幼儿语言的重要途径,
在此过程中可激发幼儿对书籍、
阅读和书写的兴趣、
培养前阅读
和前书写技能,为学习书面语言打下基础。可见,幼儿语言涵盖
了听、
说、
看、
写,
这四种基本技能是开展各项活动的基本要素,
因此语言活动是基础之 基础。
那么幼儿语言活动内容有哪些体裁呢?这是要讨论的第二个问
题。
我们知 道幼儿语言能力的发展主要靠一日在园活动,
其中语言活
动是重头戏。
那幼儿语言活动 内容从表现形式来说有哪些呢?因
为幼儿语言活动的根本目的是发展幼儿语言能力,
无论以何种 形
式出现,这些内容都必须符合幼儿认知及心理特点,富有童趣、
贴近生活、通俗易懂、生动活 泼、感情细腻而真挚、读起来琅琅
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上口。我们可以概括为三大板块:
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板块一:看图说话、讲故事
幼儿语 言活动最常用表现形式,
因为爱听故事是孩子的天性,
故
事能满足孩子的好奇心,丰富想象与联想,
随着故事才对未来充
满希望与向往,而这又可以分为三小类:
A
:图文并茂,既有完整的语句成故事情节又有匹配的插图。着
重培养幼儿听、说的能 力;
B
:
看画面及提示性语句,
但需要幼儿开动脑筋,
积极展开想象、
联想,最终把句子或故事补充完整,着重训练幼儿听、想、看、
说的能力;
C
:完全是画面,让幼儿在老师引导下有序观察,然后能够前后
连贯,
条理清晰的叙述。
很明显这一类型仍是训练幼儿的听、
想、
看、说,但向更深层迈进 了一步。
板块二:诗歌,又可分为:
A
:
古诗,< br>它是我们的祖先留下的宝贵文化遗产。
而古诗的押韵、
言简意赅、意境悠远的特点,读起 来抑扬顿挫、琅琅上口、耐人
寻味;
B:
儿童诗歌,它的语句短小精悍, 内容生动风趣、通俗易懂、富
有童趣、贴近生活。组织起来轻松愉快,能够调动幼儿情绪,走
进 幼儿内心;
C
:散文诗,它的特点是用词考究、语句优美、想象丰富、感情
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真挚而细腻,每一篇散文诗犹如春雨般“润物细无声”
。
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板块三:绕口令及谜语,这是流行于民间的口头文学形式 ,不受
时间、地点、年龄等客观条件限制,便于传授。幼儿对此喜闻乐
见,它能让幼儿语言活动 更加丰富有趣、贴近生活。
如果说第一大板块着重训练的是幼儿的听、想、看、说的能力,
板块二的“诗歌”则着重训练幼儿“读”的能力。只有老师在幼
儿学习活动中成为真正意义上的 支持者、合作者、引导者,孩子
们才能乐听、乐想、乐看、乐说、乐读。而教师在活动中饱含的
激情、真诚的鼓励、丰富的肢体语言无疑是“五乐”的催化剂,
更要让幼儿参与进来,
例看图讲 述不能是单调的我讲你听被动接
受,以“谁是小小故事家,争当小演员”等竞赛形式,激励幼儿
来讲,分角色表演,让孩子成为故事的主人;散文教学不能我教
你读的呆板进行,
可引导幼儿依 据内容加以表情及动作有感情分
组诵读进行比赛,
深入浅出帮助幼儿体会散文的语句,
感情及意
境。这样才能激活语言活动,让孩子们真正感受到语言的魅力。
如果我们在具体操作中 当
“本本先生”
只是自己念经或当一个
“大
喇叭”
,
将一次 次丰富多彩的语言活动变成
“小和尚诵经”
或
“童
声合唱”
,那我们 的语言活动无疑是五彩泡沫,没有内容不堪一
击。
如何让语言活动更加为幼儿所喜欢、易接受?这就要求我们
针对不同年龄 段的幼儿,不同水平的幼儿,因人而宜制定目标、
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方法,
师生在引导合作、
互动形式上都有所不同。
我们从两大板
4
块各选一类型分年龄段来从组织形式上笼统说一下,进入我们讨
论的第三个问题
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幼儿语言活动常见活动过程:
以图文并茂的看图讲述为例:
小班:
老师借助挂图等直观教具讲述幼儿初 步感知→师生谈话互
动掌握故事→老师讲述与幼儿合作,
帮助幼儿进行分角色表演丰
富 情感,老师在活动中引导居多。
中班:
幼儿完整叙述面感知→帮助幼儿将语句变得 生动成完整故
事→老师讲述幼儿边听边分角色表演,
老师在活动中穿针引线起
支持鼓励 幼儿作用。
大班:
幼儿独立完整叙述故事→老师引导幼儿把故事叙述更生动、具体→幼儿分角色边表演边叙述。此时,老师只是与幼儿合作,
协助幼儿将故事讲得更加精彩。
以散文、散文诗讲述为例:
小班:活动前要有充分准备,让幼儿观察、看 、体验等多种形式
扩展幼儿生活经验,
活动中需要老师与幼儿有感情反复朗读,
活动后让幼儿欣赏诗歌所描绘的优美画面。
中班:
引导幼儿有序叙述画面→结合 画面师生反复朗读→让幼儿
说说他们喜欢哪个画面?为什么?体会诗歌内容所蕴含的感情。
大班:
老师有感情朗读散文→师生共同朗读→幼儿说说读后有哪
些感受→画一幅画来表 现诗歌。
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之所以选择这两种表现形式,
是因为 看图讲述是整个幼儿语言活
动的重点,而散文、散文诗“形散而神不散”的特点,决定它较
零乱 、枯燥,所以是活动的难点。而这两种形式在任何年龄段的
语言活动中都有出现,
但它的活动目 标及过程都是同中有异,
各
有重点,不是以相同面孔出现、相同尺度来衡量。
作为一名一线教师,
如何准确把握活动内容,
合理设计活动过程,
顺利完成活动目标,
这需要我们具有一定的专业执教能力。
怎样
才能提高我们的专业执 教水平,真正成为幼儿活动中的支持
者、
合作者、
引导者呢?只有经常进行教学活动案 例分析才会让我们
很快成长。
现在我从理论方面简要说明什么是活动案例分
析、
如
何进行案例分析、教学案例分析在教学活动中的意义。
活动案例分析是教师在 教学活动中对教学的重难点,偶发事件、
有意义的,
典型的教学实例处理的过程、
方法 和具体教学行为与
艺术的记叙,以及对该个案的剖析、反思、总结。这么说又该如
何进行案例分 析呢?其实就是既记叙教学行为,
又记录伴随行为
而产生的思想、情感及灵感,反映教师在活动 中遇到的问题、矛
盾、困惑以及由此产生的想法、思路、对策等。明确了什么是活
动案例分析,
掌握了活动案例分析过程和方法。
不难看出教学案
例分析在教学活动中有三个意义,< br>可以用三句话来概括:
是自身
执教能力的提升;
是教师间分享与交流的重要媒介 ;
是教育教学
研究的宝贵资源。
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现在进入最后一个环节,
对具体的语言活动进行案例分析:
案例一
:小班语言活动
静夜思(古诗)
活动背景:幼儿入园已三 月,适应集体生活,而这秋末初冬的
太阳出奇的好、
月亮格外的亮,
当幼儿情绪有些浮 躁,
引导背
几
首古诗马上安静了。我自然想到了这一活动。
活动目标:
1
、
幼儿能按节奏、有感情诵读古诗。
、感受、体会静夜思画面之
美、思乡之情。
2
7
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3
、初步认识、了解古诗特点,扩充生活经验。
活动准备:
挂图、幼儿出入园哭闹录像一份
活动过程:
1
、幼儿观看新生入园哭闹录像问:他们为什么哭闹?(离开爸
爸妈妈、离开家,不想 上学。
)
2
、老师总结:我们从小与亲人生活的地方就叫故乡。
3
、出示挂图,引导幼儿观察画面。问:
A
:屋内有什么?(一个人、一张床)
B
:窗外有什么?(蓝蓝的天、圆圆的月亮)
C
:屋内的人在看什么?(看月亮)
D
:猜一猜为什么看月亮?
4
、老师总结诵读:床前
/
明月光,疑是
/
地上霜。举头
/
望明
月,低头
/
思故乡。
5
、师生共同诵读。
6
、引导幼儿回忆生活,帮助他们理解诗句前两句意思。
7
、由挂图上的圆月、满天繁星,引导幼儿理解诗句后两句
意思。
6
、老师完整讲解古诗意思后师生共同诵读。
活动后反思:
讲解古诗意思本就不太适合古诗教学,因为就
好像对它进行 肢解,
破坏了古诗整体的意境美。
而我在组织活动
时反复讲解并且语句复杂
啰
嗦。
(举例
:
床前明月光)
把简单明了
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问题复杂化,
结果幼儿听得如坠云雾,
本来兴致盎然的诵读也没
了往日气氛。其实活动后才发现“床前明月光”多读几遍便知其
义,< br>“疑是地上霜”结合幼儿生活经验即可,老师只需讲解“举
头望明月”
,为何“低头思故 乡”?如整个过程仍以诵读为主,
这样可能会取得更好的教学效果。
古诗教学应是少讲精讲结合 情
境多诵读,这是我的一点收获。
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