灰背燕尾【人教新课标】二年级数学上教案：第一单元

2021年1月21日发(作者：goldilocks)
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧< br>知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入手
，把自己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意 义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感< br>态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培养
学生善于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想品
德教 育
。
单元课题

共计课时

备课组

成

员

单

元

教

材

分

析

长度单位
四课时


[
来源:Z§xx§]
单元集体备课教案
（单元设计）


任

务

承担者

时间



学

校


主备人


使用人




本单元教学一些计量长度的知识，帮助学生 认识长度单位，初步建立
1
厘米和
1
米的
长度观念，并初步认识线段 。主要特点有：

1
、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立
1
厘米、
1
米的长度观念。

3
、改变了线段的编排。

1
、学生初步经历长度单位形成的过程， 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的
作用。

2
、在活动中，认识长 度单位厘米和米，初步建立
1
厘米、
1
米的长度观念，知道
1
米
=100
厘米。

3
、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）
。

4
、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5
、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）
。
1
、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立
1
厘米、
1
米的长度观念，知道
1
米
=100
厘米。

2
、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

1
；不断创设情境，激发学生学习的兴趣。

2
重视学生的学习方法，引导实践活动合作交流。

3
；学生通过动手操作独立思考开展小组合作交流形成良好的学习习惯。

多媒体课件，教具袋，橡皮，铅笔。



单元集体备课教案
（课时设计）

单

元

目

标

重

点

难

点

教

法

学

法

课前准备

课

题

第几课时

备课组成员

课文分析


统一长度单位
--
认识厘米

1
课时


时

间


任

务

网
Z.X.X.K]
[
来源
:
学
.
科.
学

校

主备人

使用人




承担者

使学生初步了解长度单位形成胡过程，体会 统一长度单位的必要性，知道长度
单位的作用。

过程与方法：

让学生在活动中建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观：

在动手操作过程中，发现并解决问题，体验与他人合作交流解决问题的过程，
感受数学与实际生活的紧密 联系。

两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是 全
书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学< br>生熟悉
的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结< br>合律的
基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤 醒学
生对旧
知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入 手
，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算< br>理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的 区别
。情感
态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培 养
学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能< br>力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想品
德教育
。


教学目标

通过看一看、比 一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立
1
厘米的表
象，能用尺子量物体 的长度（限整厘米）
。

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造 活动中，建立起对长
度单位的理解。

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

重

点

难

点

教法学法

课前准备

建立
1
厘米的长度概念。

用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

通过看一看找一找，量一量比一比的活动，培养学生的观察比较和概括抽象能力。

课件学具

两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元< br>也是全
书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重要基础
。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确 方法
，培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律是在学
生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生 在不
断的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括 出
乘法分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探 究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经< br>验入手
，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用； 能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想< br>，培养
学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生 进行
思想品
德教育
。








教


学


过


程


设


计






晶

一、情境引入
< br>师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给
你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细
听 ，

小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你
能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道 理？
（教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位
顾客要做一条裤子，
小裁缝热情地接 待了客人。
紧接着，裁缝师傅认真的量出了裤子的长是
3
拃，小裁缝也认真的在布料上 拃了
3
拃，裁出
了裤子，并缝制好了。过了几天，客人来取裤
子了，穿在身上 一试，新裤子太短了了。这时
师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝
说：
“告诉 你身长
3
拃，怎么做成了两拃。
”小
裁缝心里想：
“我明明量的是< br>3
拃，
怎么变成了
2
拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是
怎么回事吗？（请生自由回答）


二、新知探究

（一）
、统一长度单位

出示例
1
情境图。
）观察这些图，
你了解到
了哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头
的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自
由发言）

教师小结：其实，我们每 个人身上都携带
着几把尺子。一拃（
zh
ǎ）
、一步、一庹
( tu
ǒ
)
都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出
两位数乘
一位数< br>的笔算
乘法是
本单元
也是全
书的重
要内容
之一，是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算 乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习 惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因 此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体
验中理
解乘 法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。
该阶段的
学生 已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知的回
忆，让< br>学生从
已有的
知识经
验入手
，把自
己和同
伴的真实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意义
，知道
它在 实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态度和
价值观< br>：渗透
数学应
用思想
，培养
学生善
于观察
比较，勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想品
德教育
。
了很多这 样的方法来测量物体。现在我们就用
一拃作单位，
量一量桌子的长度。
（师生共同测< br>量课桌的长。
）

交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑 问：我量了只有
3
拃。我们量
的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样
呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：
每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的 结
果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你
有什么好的方法？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它
们 的长度单位不同，所以测量的结果可能会与
事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我
们一起 来认识长度单位。

（二）
、整体感知，认识厘米

1.
观察尺子，认识刻度


请同学们拿出自己准备好的尺子，把你 的尺子
和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点
呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）


这些竖线有的长有的短，
我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对 着一条比较长的刻度线，第一
个数字是
O
，我们就把这条刻度线叫做刻度
O< br>。
后面的呢？（刻度
1……）让我们来读一下这
些刻度。


尺子上有这样的字母——
cm
，也有的同学的尺
子上是“厘米”两个字，其实
cm
就表示厘米的
意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量
两位 数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是全
书的重
要内 容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活< br>实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上< br>教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知 的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入手
，把自
己和 同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技< br>能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态 度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培养
学生善
于观 察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力< br>；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想品
德教育
。
比较短的物体的长度，
一般用“厘米”作单位。


2
．认识
1
厘米。


教师指出：这个刻度
0
很重要，它就像起跑线
一样，表示从这里开始。从刻度
0
到刻度
1
的
长度就是
1
厘米。（板书：
1
厘米）


尺子上还有哪一段的长度也是
1
厘米呢？谁上
来指指看？


教师边讲解边示范（加手势）：从刻度
2
到刻
度
3
之间这一大格的长度是
l
厘米，从刻度
3
到刻度
4
之间这 一大格的长度也是
1
厘米，从
刻度
4
到刻度
5
呢？ 我们发现了什么？（每一
个大格的长度都是
1
厘米。）因为每个大格的
长度都 一样，所以我们在用尺子量物体的长度
时才有了统一的标准。


同学们你们 觉得
1
厘米的长度怎么样啊？（很
短。）是呀，
1
厘米确实很短。< br>

追问：生活中有哪些物体的长度大约是
1
厘米
呢？（让学 生自由发言。）


教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图
钉的长度。


用1
厘米来说一句话：我们的食指宽大约是
1
厘米。你也能用
l
厘 米说一句话吗？


学生积极发言。


3
．认识几厘米。


师：刚才同学们认识了
1
厘 米，那现在老师要
增加难度了，看从
0
到
3
的长度是几厘米，从O
到
7
呢？

学生自主学习。


4
．教学例
3
（量一量）。


(1)
先 拿出课前准备好的纸条，
用手比划下它的
长度，
说说它可能是几厘米，
同桌合 作量一量。
两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是全书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形 式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培 养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计 算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理 解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的 感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学< br>生对旧
知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入手，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分 数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别< br>。情感
态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培养学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想 品
德教育
。
再汇报交流。


教师边讲解边示范：把尺的刻 度
O
对准纸条的
左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就
是几厘米。提醒 学生注意在测量时要把尺子平
放在要测量的物体边上，
沿着物体的直边来量，
量时要按 紧尺子。


(2)
如果尺子坏了，最小的刻度是
2
，你还 能量
出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度
2
对准纸条的左端，再看纸条的右端 对着几，
把大数减小数，就是这张纸条的长度。）


5
．
实践应用。
拿起数学书，
找到封面上比较短
的那条边，估计这条短边大约有多长？再量 一
量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长
边的长。


三、
巩固练习，深化认知
。

1
．完成教材第
4
页的“做一做”。


让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是
怎么想的。


2．
完成教材“练习一”的第
1
题。
先估一估大
约几厘米，再量一 量。


3
．完成教材“练习一”的第
2
题。


看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长
大约是几厘米。


说明：
接近
8
厘米的，
我们说它大约是
8
厘米。< br>
（四）教习例
3

（
1)
先拿出课前准备好的 纸条，用手比划下它
的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一
量。再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度
O
对准纸条的
左端，再看纸条的右端对着几， 纸条的长度就
两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是全< br>书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础。本节
课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
， 培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心 计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学生学习
了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断 的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法 分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力 ，
所以采
用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入手< br>，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现学生的
认知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百 分数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确 的
读写百
分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培养< br>学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创新的精
神，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思 想品
德教育
。
是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平
放在要测量的物体 边上，
沿着物体的直边来量，
量时要按紧尺子。

(2)
如果尺子坏 了，最小的刻度是
2
，你还能量
出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度
2
对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，
把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

5
．
实践应用。
拿起数学书，
找到封面上比较短
的那条边， 估计这条短边大约有多长？再量一
量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长
边的长。

四、拓展提升，自主盘点。

物体长（


）厘米

四、课堂小结


2
、这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物
体的长度必须用统一的长度单位，还认识了
1
厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边 物体
的长度。


项目

板书

设计

内

容


量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度
O
对 准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几
厘米。


两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是全
书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课 的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生 活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主< br>动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整< br>洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了 加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的
基础 上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体< br>验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采用先让
学生尝
试的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知的回
忆，让
学生从
已有的
知识经
验入手
，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认 知基
础，有
助于理
解分数
除以整
数的算
理。知
识和 技
能从生
活实际
出发，
感知和
理
解百分数
的意义< br>，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百分数，
明确百
分数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态度和
价值观
：渗透
数学应
用思想
，培养
学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神 ，培
养学生
的问题
意识及
合作、
交流能
力和自
学能 力
；同时
结合相
关
信息对学
生进行
思想品
德教育< br>。
课堂小结

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

课堂检测

练习一

布置作业

练习一

教后反思




单元集体备课教案
（课时设计）

课

题

第几课时

备课组成员

课文分析


教学目标

知识与技能：

使学生认识长度单位，初步建立
1
米的长度表像。

过程与方法：

让学生进行实际测量，初步学会用米尺测量较长物体的长度。

情感态度与价值观：

培养学生积极探究，大胆尝试的自主学习能力和同学间协作互助的精神

重点难点

建立
1
米的长度表象，知道
1
米等于< br>100
厘米，能用米尺测量较长物体。

教学难点：

用米尺测量较长物体。

教法学法

课前准备

多媒体课件

项目

教学内容设计

集体研讨后

主备人二次备课

（由学情形成个性特色）

观察法、讲解

长度单位
-
认识米

]

2
课时


时

间


任务
承担
者

学

校


主备人

使用人



1
、使学生认识长度单位，初步建立
1
米的长度表像。

2
、让学生进行实际测量，初步学会用米尺测量较长物体的长度。

3
、培养学生动手操作及概括能力。

两位数乘
一位数
的笔 算
乘法是
本单元
也是全
书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节
课的教
学设计
以课本< br>知识为
基础，
选用学
生熟悉
的生活
实例，
通过课件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主
动探究
合作
交 流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习
了加法
交换律
、结合< br>律和乘
法交换
律、结
合律的
基础上
教学的
。乘法分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配律。
该阶段的
学生已
经有一
定的自
主探究
能力，
所以采
用先让
学生尝
试 的方
法，有
意识地
唤醒学
生对旧
知的回
忆，让
学生 从
已有的
知识经
验入手
，把自
己和同
伴的真
实想法
进行交
流，充
分体现
学生的
认知基
础，有
助于理< br>解分数
除以整
数的算
理。知
识和技
能从生
活实际出发，
感知和
理
解百分数
的意义
，知道
它在实
际生活
中的应
用；能
正确的
读写百
分数，
明确百
分 数与
分数在
意义上
的区别
。情感
态度和
价值观
：渗 透
数学应
用思想
，培养
学生善
于观察
比较，
勤于分
析思考
，勇于
探索创
新的精
神，培
养学生
的问题< br>意识及
合作、
交流能
力和自
学能力
；同时
结合相关
信息对学
生进行
思想品
德教育
。








教


学


过


程


设


计






1
．
复习。
通过上节课的学习，
你们都学会了什么知识？


生
1
：上节课我们认识了长度单位——厘米。

生
2
：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

2
．请你 用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长
度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿
30
厘米长的尺子的女生来量黑板的长，
要求其他学生注意看着。 女生拿着尺子每量一次都在尺
子的右端作个记号再往下量，并口算着：
30
厘米、60
厘米、
90
厘米……越来越慢，最后停了下来。）

说一说有什么感受？（让学生说。）


二、新知探究

（一）
、认识米尺

这样一小节一小节地量 ，太麻烦了，拿老师的这把
尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合
作，很快就量 出黑板的长。

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长
度正好是
1
米。
（板书：
1
米）

米是比厘米大的单位，
1< br>厘米只有这么一点，
1
米
却有这么长，请同学们用手来比划一下。
< br>量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用
我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体， 用“厘
米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米
可以用“
m
”表 示。

2
．观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，
0< br>～
10
表示从
0
到
10
是
10
厘米 ，接着是
20
、
30
、
40
、……
100
。

1
米里面有几个
10
厘米？（
10
个
10
厘米。
）

1
厘米
1
厘米地数，
1
米里面有几个
l
厘米
? (100
个
)
让学生数并作答。
（板书：
1
米＝
100
厘米）

两位数乘
一位数
的笔算
乘法是
本单元
也是全
书的重
要内容
之一，
是以后
学习乘
法的重
要基础
。本节< br>课的教
学设计
以课本
知识为
基础，
选用学
生熟悉的生活
实例，
通过课
件展示
、小组
合作等
形式，
让学生
掌握笔
算乘法
竖式计
算的正
确方法
，培养
学生主
动探究
合作
交流
认
真思考
细
心计算
书写整
洁等良
好习惯
。
乘法
分配律
是在学
生学习< br>了加法
交换律
、结合
律和乘
法交换
律、结
合律的基础上
教学的
。乘法
分配律
也是学
生较难
理解与
叙述的
定律。
因此我
在教学
中让学
生在不
断的感
悟、体
验中理
解乘法
分配律
，从而
概括出
乘法分
配 律。