2020年教师资格证小学《综合素质》知识点总结大全

2021年1月21日发(作者：黄霑)
2020
年教师资格证小学
《综合素质》
知识点
总结大全

1.
什么叫戏曲

有多种说法，
被普遍认可的是王国维说，
他 怎么说的
?
（戏曲是以歌舞演故事）

2.
我国最早的一部戏曲史是 什么
?(
王国维
1902
年写成的《宋元戏曲
考》
)
3.
我国最早的戏曲演员是谁
?(
春秋时楚国人优孟
)
4.
我国最早的戏曲剧目是什么
?(
汉代的《东海黄公》
)
5.
我国现存最古的剧本是哪一个
?(
南宋时的《张协状元》
) < br>6.
我国戏曲史上成就最突出的剧作家是谁
?
他一生写过多少个剧
本< br>?(
关汉卿，
60
多个
)
7.
我国古代第一部系统 全面的戏曲理论著作是什么
?(
清代李渔所著
的《闲情偶寄》
)
8 .
我国最早的剧场是哪个
?(
东汉时期建在洛阳城西的

平乐观

9.
我国最早的戏曲杂志是哪一种
?(
辛亥革命前夕的

上 海大舞台丛报
'
编辑出版的《二十世纪大舞台》
)
10.
我国最大、流行最广的戏曲剧种是什么
?(
京剧
)
11.
我国戏曲最早的成熟形式是指哪种形式
?
现在我国各民族各地区
的戏曲 剧种有多少种
?(
南宋时温州一带产生的戏文
;
有
365
种
)
12.
除《西厢记》之外，中国十大古典喜剧还有哪几个
?(
除 《西厢记》
之外，中国十大古典喜剧还有《救风尘》
、
《墙头马上》
、
《李逵负荆》
、

1

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65

< br>《看钱奴》
、
《幽闺记》
、
《中山狼》
、
《玉簪记》
、
《绿牡丹》
、
《风筝误》
)
13.
《琵琶记》 属于我国古典戏曲中的悲剧还是喜剧
?(
悲剧
)
凉、悲惨
的气氛中展 开，给观众以悲愤的感受。

14.
《琵琶记》之外，中国十大古典悲剧还有哪几个< br>?(
除《琵琶记》
之外，中国十大古典悲剧还有《窦娥冤》
、
《汉宫秋 》
、
《赵氏孤儿》
、
《精忠旗》
、
《娇红记》
、< br>《清忠谱》
、
《长生殿》
、
《桃花扇》
)
15.< br>哪四位艺术家被誉为京剧四大名旦
?(
梅兰芳、程砚秋、荀慧生、
尚小云
)
16.
明代大戏剧家汤显祖创作的哪四种传奇被称为

临川四梦

《紫
钗记》
、
《还魂记》
(
即《牡丹亭》
)
、
《南柯记》
、
《邯郸记》
)
17.
元代有四个著名的 杂剧作家被合称为

元曲四大家

，请说出他们
的名字。
(关汉卿、马致远、郑光祖、白朴
)
18.30
年代以后，丑角使用过一种特殊声 型叫什么声
?
你熟悉善唱此
声型的名丑吗
?
请举出
1-2< br>名。
(
痰火声。善唱此声型的名丑有阿倪、
尼姑丑、郭石梅、李有存
)
19.
剧演唱上的一句话叫

千斤白、四两唱

，为什么
?(
说明念白的重
要性，
演员在运用唱腔和念白来表现人物的思想感情时，
对于念白不
可掉以轻心
)
20.
用二四谱

五二三四

读轻三六调、重三六调和活三五调。

21.
戏曲舞台的表演区，
就区位而言，
比较普遍的是把它分成九个区，
你知道怎样分吗
?
每个区又怎样 叫
?(
前左、前中、前右
;
中左、中

、
中右
;
后左、后中、后右，共九个区
)

2

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22.
什么叫

三小戏

三小戏

是以小生、小旦和小丑为主的戏，如
《拾玉镯 》
、
《柜中缘》等
)
23.
在传统戏曲中，一桌二椅的
< br>桌

可以表示多种景物，你能说出
3
种吗
?(
在传统戏 曲中，
一桌二椅的

桌

可以表示多种景物，
如桌、
案 、
几、床、山、坡、墙、桥等
)
24.
京剧有

大花脸
、

二花脸

、

三花脸

之称，潮 剧怎么说
?(
京剧
的

大花脸

，
潮剧称为< br>
乌面

京剧的

二花脸

，
潮剧没有这种 划分，
较难对口，但潮剧的

草鞋乌面

属于

二花脸< br>
京剧的

三花脸

，潮
剧称为

丑

25.
中国古代称戏曲演员为

梨园子弟

，

梨园子弟

的称号出自哪个
朝代—唐朝

26.
《三岔口》最能表现中国戏曲的—虚拟性

27.
《杜十娘》的作者是—冯梦龙

28.
斯坦尼斯拉夫斯基、布 莱希特与中国的哪位艺术家构成世界三大
表演体系—梅兰芳

29.
第一个将西方舞蹈带入中国宫廷的是谁
?
—裕容龄

30.
电影《翠堤春晓》是表现哪一位音乐大师：—施特劳斯

31.
五升音阶是指—宫、商、角、征、羽

32.
戏曲中的武大郎运用戏曲基本功中的—矮步

33.
戏曲里的

插科打诨

是指—使观众发笑的穿插

34.
中国戏曲的经典剧目《赵氏孤儿》十八世纪曾引起欧洲许多伟大
艺术家的关注，
欧洲也出了一个与之近似而有民族差异的戏，
这出戏

3

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的戏名是：—《中国孤儿》

35.
包公戏中有个戏叫
《灰阑记》
，
欧洲也有个以灰阑拉子来判案的戏，
戏名是—《高加索灰阑记》

36.
《单刀会》
、
《群英会》
、
《华容道》取材于—三国演义

37.
传统戏《八大锤》取材于—《说岳全传》

38.
戏剧中的< br>
戏胆

是指—主要角色或者关键性情节

39.
《韩厥守宫》是哪一出戏的片段—《赵氏孤儿》

40.
世界著名雕塑《思想者》是谁的作品—罗丹

41.
世界名画《伏尔加河上的纤夫》的作者是—列宾

常考的
34
个地理之“最”

1.
陆地和海洋

1.
最大的洲是亚洲，最小的洲是大洋洲。

2.
最大的大洋是太平洋，最小的洋是北冰洋。

3.
最大的海(
最深的海
)
——珊瑚海珊瑚海位于太平洋西南部海域，
因
有大 量珊瑚礁而得名，世界有名的大堡礁就分布在这个海区。

4.
最深的海沟——马里亚 纳海沟最咸的海——红海红海位于非洲东
北部与阿拉伯半岛之间，
呈现狭长型，
其西北 面通过苏伊士运河与地
中海相连，南面通过曼德海峡与亚丁湾相连。

5.
最 淡的海——波罗的海波罗的海是欧洲北部的内海、
北冰洋的边缘
海、大西洋的属海。

6.
世界最大的半咸水水域。在斯堪的那维亚半岛与欧洲大陆之间。

7.
最多岛屿的海——爱琴海爱琴海是地中海东部的一个大海湾，
位于

4

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地中海东北部、希腊和土耳其之间。共有大小约
2500
个岛屿。

8.
沿岸国最多的海——加勒比海加勒比海位于大西洋西部、
南北美洲
之间，沿岸有< br>20
个国家。

9.
格陵兰岛位于北美洲东北，北冰洋和大西洋之间，是世界最大岛。

世界最大的群岛——马来群岛

2.
地形和河湖

10.< br>最大的平原——亚马孙平原亚马孙平原位于南美洲北部，亚马孙
河中下游，介于圭亚那高原和巴西 高原之间。

11.
最高的高原——青藏高原青藏高原是中亚一个高原地区，有“世< br>界屋脊”和“第三极”之称。

12.
最大的高原——巴西高原巴西高原是南美 洲东部位于巴西境内的
广阔高原。

13.
最大盆地——刚果盆地刚果盆地又 称扎伊尔盆地，位于非洲中西
部。呈方形，赤道横贯中部。

14.
最大的山 系——科迪勒拉山系科迪勒拉山系是世界上最长的褶皱
山系。纵贯南北美洲大陆西部。包括落基山脉、海 岸山脉、安第斯山
脉等山脉。

15.
最长的山脉——南美安第斯山安第斯山 脉属于科迪勒拉山系，也
称安弟斯山脉或安蒂斯山脉，
位于南美洲的西岸，
范围从巴拿 马一直
到智利，被称为“南美洲的脊梁”。

16.
最高大的山脉——喜马拉 雅山脉喜马拉雅山脉位于青藏高原南巅
边缘，是世界海拔最高的山脉，主峰是世界最高峰珠穆朗玛峰。< br>

5

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65


17
最大的沙漠——撒哈拉沙漠撒哈拉沙漠位于非洲北部，该地区气
候条件非常恶劣，是地球上最不适合生 物生存的地方之一。

18
最深的海沟
(
海洋最深处
)——马里亚纳海沟马里亚纳海沟，又称
“马里亚纳群岛海沟”，
地处北太平洋西部海床，< br>靠近关岛的马里亚
纳群岛的东方，

19.
最长的河流——尼罗河尼罗 河是一条流经非洲东部与北部的河，
南向北注入地中海。
与中非地区的刚果河以及西非地区的尼 日尔河并
列非洲最大的三个河流系统。
尼罗河有两条主要的支流，
白尼罗河和
青尼罗河。

19.
流量最大的河流
(
流域面积最广的河流
)
——亚马孙河亚马孙河位
于南美洲北部，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流。

20.
流经国家最多的河流——多瑙河多瑙河在欧洲仅次于伏尔加河，
是欧洲第二 长河。它发源于德国南部，自西向东流，注入黑海。它流
经
10
个国家，是世界上干流 流经国家最多的河流。

21.
最长的运河——京杭运河京杭大运河南起余杭
(
今杭州
)
，北到涿
郡
(
今北京
)
，是世 界上里程最长、工程最大的古代运河。

22.
最早的现代运河——苏伊士运河苏伊士 运河是亚洲与非洲间的分
界线，同时也是亚非与欧洲间最直接的水上通道。
1869
年 修筑通航。
23.
最大的湖泊——里海里海是世界上最大的湖泊且为咸水湖，位于
欧洲 和亚洲的内陆交界处。

24.
最大的淡水湖——苏必利尔湖苏必利尔湖位于北美洲五 大湖最西
北，为美国与加拿大共有。


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25.
海拔最低的湖泊
(
陆地表面的最低 点
)
——死海
;
死海位于以色列、
约旦交界最深的湖泊——贝加尔湖 贝加尔湖位于俄罗斯东西伯利亚
南部，
是世界上年代最久的湖泊，
形状为新月形，中国古称“北海”，
曾是中国古代北方游牧民族主要活动地区，
汉代苏武牧羊之地，
该湖
湖水质好，透明度深达
40.5
米，被誉为“西伯利亚的明眸”。
< br>26.
最大的淡水湖群——五大湖区世界五大湖区在加拿大和美国交界
处，按大小分别为 苏必利尔湖、休伦湖、密歇根湖、伊利湖和安大略
湖。除密歇根湖独属美国以外，均为美、加共有。
3.
居民和国家

27.
世界上共有近
2000
个民族，汉族人数最多。

28.
使用人数最多的语言——汉语
;
29.
应用最广泛的语言——英语。

30.
世界三大宗教为：基督教、伊斯兰教、佛教。

31.
领土面积最大的国家——俄罗斯。

32
领土面积最小的国家 ——梵蒂冈梵蒂冈城国简称梵蒂冈或梵蒂冈
城，是位于意大利首都罗马西北角高地的一个内陆城邦国家< br>(
国中
国
)
。

33.
最大的内陆国——哈 萨克斯坦哈萨克斯坦共和国是横跨欧亚两洲
的国家。

34.
最大的群岛国家 ——印度尼西亚印度尼西亚共和国，简称印度尼
西亚或印尼，
为东南亚国家，
横跨亚洲 及大洋洲。
素有“千岛之国“之
称，印尼又是世界上火山最多的国家，有“火山国”之称。

7

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65


50
个教育名词

01
1
、认知结构

认知结构，简单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是
学生已有的观念的全部内容及其组织 ；
狭义地说，
它是学生在某一学
科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
2
、替代强化

替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间
接地受到强化。

3
、学习

广义的学习包含动物的学习和人类的学习，
指有机体在后 天生活过程
中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变
化。狭义的学习是 指学生的学习。

4
、规则

以句子或其他符号组合表达的几个概念 之间的关系。
包括原理、
法则、
公式和定理等。

5
、接受学习

接受学习是指由教师向学生提供前人发现、
创造、< br>积累的人类的社会
经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、
分 析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说，
接受学习主要是学生通过教师呈现的材 料来掌握现成知识的一种学
习方式。


8

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6
、意义学习

意义学习就是将符号所代 表的新知识与学习者认知结构中已有的适
当观念建立起非人为的和实质性的联系。

7
、观察学习

观察学习是社会学习的一种最重要的形式，
它是通过 观察他人所表现
的行为及其结果而发生的替代性学习。

8
、先行组织者

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导 性材料，
它的抽象、
概括和综合水平高于学习任务，
并且与认知结构中原有的
观念和新的学习任务相关联。

9
、最近发展区

维果斯基的“最近 发展区理论”认为学生的发展有两种水平：
一种是
学生的现有水平，
指独立活动时所能 达到的解决问题的水平；
另一种
是学生可能的发展水平，
也就是通过教学所获得的潜力 。
两者之间的
差异就是最近发展区。

10
、学习过程
< br>学生在教学情境中通过与教师、
同学以及教学信息的相互作用获得知
识、技能和态度的过 程。

02
11
、自我意识

个体对自己及自己与周围事 物的关系的意识。自我意识包括三种成
分：自我认识、自我体验、自我监控。


9

/
65


12
、中年危机

中年期是一个从成年到老年的过渡时期，
它面临着 各种各样的转折和
冲突。
来自于自身生理变化方面、
家庭生活变化方面和事业变化方面
的压力构成了中年危机。

13
、关键期

关键期是指个体 的行为和能力的发展有一定的时间，
在此期间，
个体
对某种刺激特别敏感，
过 了这一时期，
同样的刺激对之影响减弱或没
有影响。


14
、图式

在皮亚杰的认知发展理论中，
图式是指一个有组织、< br>可重复的行为模
式或心理结构，
是一种认知结构的单元。
人在认识周围世界的过 程中，
形成自己独特的认知结构，叫做图式。

15
、认知结构
< br>认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，
或
者说，是某一学习者 的观念的全部内容与组织。

16
、学习准备

学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应
性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生 理、心理
发展的水平和特点。


17
、年龄特征

心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型
的、本质的特征。



10

/
65


18
、心理发展

心理发展是指个体从出生、
成熟、
衰老直 至死亡的整个生命进程中所
发生的一系列心理变化。

19
、中年危机

中年期是一个从成年到老年的过渡时期
,
它面临着各种各样的转折和
冲突。
来自于自身生理变化方面、
家庭生活变化方面和事业 变化方面
的压力构成了中年危机。

20
、体谅模式

道德 体谅模式是由英国德育专家麦克菲尔首创的，
该模式把道德情感
的培养置于中心地位。该模式假 定与人友好相处是人类的基本需要，
帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。
它以一系列的人 际与社会
情境问题启发学生的人际意识与社会意识，
引导学生学会关心，
学会
体谅。

03
21
、全方位德育观

全方位德育观是指思 想品德内在构成的复杂性、形成机制的复合型、
内外影响因素的多元性以及教育的诸多组成部分之间的不 可分割性，
实施现代德育还需要树立全方位的德育观。
它要求在实施德育的过程
中，< br>必须考虑德育作为教育组成部分之一的相对意义，
考虑教育环境
下显性因素与隐性因素的 统一，考虑学校、家庭、社会各种影响因素
内部和各种因素之间的力量整合。

22
、陶冶教育法


11

/
65


陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，
对学生进行 潜移默化
的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

23
、德育原则

德育原则是根据教育目的、
德育目标和德育过程规 律提出的指导德育
工作的基本要求。

24
、因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、
个别差异出发，
有的放
矢地进行有差别 的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

25
、德育目标
德育目标是教育者依据教育目的，
通过德育活动在受教育者品德形成
发展上所要达到的总体 规格要求，
亦即德育所要达到的预期目的或结
果。

26
、榜样法

榜样法是以他人的高尚思想、
模范行为和卓越成就来 影响学生品德的
方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

27
、德育

广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、
思想与道德
等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭
德育等方面。
狭义的德育主要指学校德育。
即教育者在特定的时空内
对青少年学生在政治、思想与道 德等方面所施加的有目的、有计划、
有系统的影响。

28
、教学评价


12

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65


教学评价是指以教学目标为依据，
通过一定的标准和手段，
对教学活
动及其结果给予价值上的判断，
即对教学活动及其结果进行测量、
分
析和评定的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过
程。

29
、教学方法

教学方法是为了达成一定的教学目标，
教师组织引 导学生进行专门内
容的学习活动所采用的方式、
手段和程序的总和；
它包涵了教师的教
法、学生的学法、教与学方法。

30
、有效教学

有效教 学的“有效”，
主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下
经过一段时间的教学之后，使学生 获得具体的进步或发展。

04
31
、学业评价

学业评 价是指以国家的教育教学目标为依据，
运用恰当的、
有效的工
具和途径，
系统 地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为
上的变化信息和证据，
并对学生的知识和能 力水平进行价值判断的过
程。

32
、教学

教学是在教育 目的规范下，
教师的教和学生的学共同组成的一种双边
活动，是学校全面发展教育的基本途径。 它包含以下几个方面：



（
1
）教学以培养全面发展的人为根本目的；



（
2
）教学由教与学两方面活动组成；


13

/
65




（
3
）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

33
、发现学习

发现学习是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现 知识，掌
握原理原则的学习。

34
、暗示教学法

暗示教 学法：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使
理智与感情统一，
有意识功能和无 意识功能统一，
尤其是调动和发掘
大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受 信息。

35
、评价

评价：是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。

36
、教育规律

教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要 素之间
本质的，内在的，必要的联系或关系。

37
、教学原则
< br>教学原则是根据教育教学目的、
教学过程的客观规律和教学实践经验
而制订的教学工作必 须遵循的基本要求。

38
、教学组织形式

教学组织形式是指为完 成特定的教学任务，
教师和学生按一定要求组
合起来进行活动的结构。

39
、班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量 的学生按年龄与知识
程度编成固定的班级，
根据周课表和作息时间表，
安排教师有计划 地

14

/
65


向全班学生集体上课。

40
、讲授法

讲授法是教师运用 口头语言系统连贯地向学生传授知识、
技能，
发展
学生智力的一种方法。

05
41
、谈话法

教师根据学生已有的知识经验，
借助 启发性的问题，
通过口头回答的
方式，
引导学生通过比较、
分析判断等思维活 动获取知识的教学方法。

42
、教学模式

教学模式是以某种教学 理论为指导，以一定的教学实践为基础形成
的，
教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合 而成的，
比较固
定和具有典型性的教学实践形式。

43
、教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的 科学手
段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和
教育结果进行价值判 断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过
程。

44
、教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，
教 师和学生按一定要求组
合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿
制。


15

/
65


45
、小组合作学习

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，
系统利用教学中动态
因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同
达成 教学目标的教学活动。

46
、五步教学法

创设疑难情境；确定疑 难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个
假设能解决这个问题；验证这个假设。

47
、泰勒原理

泰勒原理是美国著名的课程理论家泰勒，于
194 9
年出版的《课程与
教学的基本原理》
中提出的关于课程编制的四个问题。
泰 勒原理可概
括为：目标、内容、方法、评价，即：
（
1
）确定课程目标；（
2
）根据
目标选择课程内容（经验）
；
（
3
）根据目标组织课程内容；
（
4
）根据
目标评价课程。

48
、综合课程

综合课程理论由英国教育家怀特海最早提出，
指打 破传统的分科课程
的知识领域，
组合两门以上学科领域而构成的一门学科，
它采取合并
相关学科的办法：
减少教学科目，
把几门学科的教学内容组织在一门
综合学科 之中。

综合课程主要有三种形式：融合课程、广域课程、核心课程。其主导
价值在于 通过相关学科的集合，
促使学生认识的整体发展并形成把握
和解决问题的全面视野与方法。
49
、课程标准


16

/
65


课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、
有关 学科教学
内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

50
、教科书

按照教学大纲的要求编写的教学用书，又称课本、教材。

必背的
33
个

第一


1.“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育
之，三乐也”。

2.
教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的
学说，支持这种观 点的学者有法国的利托尔诺和英国的沛·西能。

3.
我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是《学记》
。

4 .
古罗马昆体良的《论演说家的教育》
（
《雄辩术原理》
）
，是西方 最早
的教育论著。

5.
最早使用启发教学原则的是孔子和苏格拉底。

6.
柏拉图是西方国家首先提出学前教育的人。

7.
亚里士多德首 次提出“教育应效法自然”的原理，
并把生理基础作
为教育实施的依据。

8 .
英国的培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，
并与
其他学科并列。< br>
9.
夸美纽斯撰写的
《母育学校》
可说是西方教育史上的第一本学前 教
育学著作。

10.
夸美纽斯的《世界图解》是欧洲乃至世界第一部儿童看 图识字课
本，被译成欧亚各国十几种文字，保持教科书地位近
200
年。


17

/
65


11.
捷 克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》
（
1632
年）为近代最早
的一部教育 学著作。

12.
夸美纽斯首次提出量力性原则。

13.
康德首次将教育学带入大学课堂。

14.
瑞士教育家裴斯泰 洛齐第一个明确提出“使人类教育心理学化”
的主张。

15.
赫尔巴特的《 普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，
它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。

16.
德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。

17.
克鲁普斯卡 娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马
克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

18.1930
，中国，杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马
克思主义的 观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。

19.
首次提出“人力资本论”的是舒尔茨

20.1902
年壬寅学制是第一个近代学制，但未实施。

21.1904
年癸卯学制是我国第一个正式颁布实施的学制。

22.16 81
年法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为
世界独立师范教育的开始。
23.1619
年，德国成为最早实施义务教育的国家。

24.
夸美纽斯最早从理论上对班级授课制进行了阐述。

25.
在 中国，
1862
年在北京设立的京师同文馆最早采用班级授课制。

26.
第一次提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特。


18

/
65


27.
被誉为“教育 评价之父”的泰勒第一次把课程评价纳入课程开发
过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

28.
赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学基础上。

29.187 9
年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心
理学实验室，标志者科学心理学的 诞生。

30.1903
年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是< br>西方第一本以教育心理学命名的专著。

31.20
世纪初，我国出现第一本教 育心理学著作是由房东岳翻译的日
本小原又一的著作《教育实用心理学》
。

32.1924
年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

33 .
在我国，首次把美育作为教育方针一部分提出来的是近代著名的
教育家蔡元培。

15
个必考人物

10
个“斯”：

（一）夸美纽斯

捷克教育学家是
17
世纪捷克教育家，是人类教育 史上里程碑式的人
物。他的著作《大教学论》
，为近代最早的一部教育学著作，标志着
近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，
认为“所有男女青年，
不论富贵
和贫贱，都应该进学校”。发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯

实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾

19

/
65


宾浩斯在记忆心理学领域的研 究，
主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主
要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的 发展是不均衡的。材
料在学习后最初几小时遗忘最快，
随着时间的推延，
材料遗忘越来 越
少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。

（三）巴班斯基

前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立
教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方
案，
使教师 和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，
使学生
获得最好的发展。

（四）韦克斯勒

韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，
其所编的
多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为
15
的一种 标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智
力测验量表。

（五）维果斯基

前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，
借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的
水平之间的差异，实际上是两 个邻近发展阶段的过渡状态。

（六）赫钦斯

美国教育家，永恒主义教育流 派的代表人物。强调人的理性发展，主
张一种适用于任何时代的教育，
即“普通教育”的思想；
为了训练和
发展学生的理智能力，
必须对他们进行系统的、
整体的、
基础的训练，

20

/
65


即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地
位。

（七）罗杰斯

美国人本主义心理学家，
关注对人类自我实现潜能、
人的积极自主性。
对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教
案和讲解上 ，
而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，
把精力
集中在简化学生在利用资源时 必需经历的实际步骤上。
同时认为对学
习者有真正价值的则是意义学习。

（八）马斯洛

人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，
将人 的需要
分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自
我实现五层次。
主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现
还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅 要关心学生的学
习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

（九）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本
规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律 的制约：
强化、
逃避条件作用与回避条
件作用、消退、惩罚

；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（十）斯宾塞

19
世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科

21

/
65


学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡
快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言 ：
什么知识最有价值？——科学知识。

5
个“纳”
：

（一）加德纳

“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反< br>映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、
空间智能、肢体运作智能、音 乐智能、人际智能、内省智能、自然探
索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生观、创新观和发 展
观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。

（二）布鲁纳
< br>为美国
20
世纪
60
年代教育改革的领军人物。
对其我们需要 把握两点：

①认知－结构学习论：
学习的实质是一个人把同类事物联系起来，
并
把它们组织成赋予它们意义的结构。
知识的学习就是在学生的头脑中
形成一定的知 识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。

②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过 程当中学习时的内在动
机、学习过程和直觉思维。

（三）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本
规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：
强化、
逃避条件作用与回避条

22

/
65


件作用、消退、惩罚

；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（四）维

纳

美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，
稳定 性归因和非稳定性归因，
可控制归因和不可控制归因；
又把人们
活动成败的原因即行为 责任主要归结为四因素，
即能力高低、
努力程
度、任务难易、运气（机遇）好坏等。< br>
（五）比

纳

1905
年与西蒙合编“比纳西 蒙智力测验量表”
，这是世界上第一个实
用的智力测验表。该量表由
30
个由 易到难排列的项目，可用来测量
各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。

职业道德


必背模版

1.
教师职业道德

教师职业道德规范要求教师：爱国守法、爱岗敬业、关爱 学生、教书
育人、为人师表、终身学习。

材料中××老师的做法体现
（违背 ）
了以下方面的要求，
是正确的
（错
误的）
。

（
1
）
爱国守法。
教师应该自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职
责 权利。

材料中××老师的……做法违背（侵犯）了学生的（受教育权
/
人格
尊严权
//
人身自由权
/
身心健康权
/
隐私权/
名誉权）是法律所不允许
的。
【一般违背时候写】


23

/
65


（
2
）爱岗敬业。
教师在教育教学中应该【对工作高度负责，认真备
课上课，认真批改作业，认真 辅导学生，不得敷衍塞责，勤恳敬业，
甘为人梯，乐于奉献】
（根据材料体现删减）
。

材料中××老师的……做法体现（违背）了此项要求。

（
3）
关爱学生。
教师在教育教学中应该【关心爱护全体学生，尊重
学生人格，平等公 正对待学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或
变相体罚学生】
（根据材料删减）
。

材料中××老师的……做法体现（违背）了此项要求。

（
4）
教书育人。
教师在教育教学中应该【遵循教育规律，实施素质
教育。循循善诱， 诲人不倦，因材施教，促进学生全面发展。不以分
数作为评价学生的唯一标准】
（根据材料删减 ）
。

材料中××老师的……做法体现（违背）了此项要求。

（< br>5
）
为人师表。
教师在教育教学中应该【严于律己，以身作则。作
风正 派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利】
。
（根据材料删减）
。

材料中××老师的……做法体现（违背）了此项要求。

（
6）
终身学习。
教师在教育教学中应该【树立终身学习理念，拓宽
知识视野，更新知 识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高
专业素养和教育教学水平】
。
（根据 材料删减）
。

材料中××老师的……做法体现（违背）了此项要求。

考题示例

在师德报告会上，石老师这样回顾自己的教育工作：


24

/
65


一个学生生病了，把刚吃下去 的午饭吐了一地，尽管味道刺鼻，但我
问自己：如果他是我的孩子，我会嫌弃吗
?
于是 ，我拿起工具，弯下
腰去收拾干净。

一个学生的数学作业改了好几遍，还是做不对， 尽管我很心烦，但我
告诉自己：如果我是这个学生，我也会很着急。于是，我一遍遍地给
他讲解 ，直到他学会。

一个学生很调皮，上课不认真听讲，不按要求完成作业，尽管我很生
气，但我告诉自己：他还是个孩子，我要帮助他。于是我向家长了解
情况，制定帮教计划，号召其他同学 也来帮助他。

一个学生喜欢偷拿别人的东西，
尽管我不喜欢他的行为，
但我 要分析
他这样做的原因。
于是，
我一次次地观察他，
找他谈心，
跟他 讲道理，
直到他改正。

请从教师职业道德的角度，评析石老师的教育行为。

【参考答案】

石老师的行为充分践行了教师职业道德规范，
具体体现在以下几个方
面：
< br>（
1
）
“爱岗敬业”
。注重责任意识，面对学生出现的种种问题，能够
尽职尽责地处理，不怕脏、不嫌烦，积极与家长沟通，修改并优化教
学计划，在教育实践中履行 着自己作为一名教师应尽的职责。

（
2
）
“关爱学生”
。 石老师将全身心的爱投人到工作中，以师爱作为
工作的核心动力，收拾学生呕吐的脏物，不厌其烦地修改 学生作业，
耐心帮助学生改正不良习惯等，
都是出于对学生的关爱。
他用自身的

25

/
65


实际行动诠释了师德的灵魂——“关爱学生”
。

（
3
）< br>“教书育人”
。石老师遵循教育规律，循循善诱，诲人不倦，因
材施教。通过细致的观察 和耐心的教导，培养学生的良好品行，进而
促进学生全面发展。

（
4
）
“为人师表”
。石老师坚守高尚情操，以身作则，在教育教学过
程中率先垂范，以 自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。

（
5
）
“终身学习”< br>。石老师坚持树立终身学习理念，拓宽知识视野，
更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新， 不断提高专业素养和
教育教学水平。

职业理念


必背模版

1.
学生观

该教师的行为体现
（违背 ）
了“以人为本”的学生观，
是正确
（错误）
的。

“以人 为本”的学生观，
是在教育教学中公正的对待每一个学生，
不
因性别、民族、地域、经 济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
该教师的行为主要体现（违背）了以下×个方面。

（
1
）学生是人，都有自己的人格尊严。教师不得以任何形式侮辱、
歧视学生 。

材料中，××老师……的这些做法体现（违背）了该要求。

（
2
）学生是发展的人，身心发展具有一定的规律性，并存在巨大的
潜能。

材料中，××老师……的这些做法体现（违背）了该要求。


26

/
65


（
3
）学生是独特的人，都具有自身 的独特性，个体与个体之间存在
很大的差异，并且与成人之间具有明显的不同。

材料中，××老师……的这些做法体现（违背）了该要求。

（
4
） 学生是具有独立意义的人，具有主体地位和主体需求。是学习
的主体，他们的想法不应以教师的意志为转 移。

材料中，××老师……的这些做法体现（违背）了该要求。

总之，< br>在教育教学中要认识到学生是有差异的完整的生命个体，
具有
发展的潜能和发展的需要， 他们的成长需要人文关怀。

PS
：两独一发（加两全）

2.
教师观

该教师的行为体现
（违背）
了新课改背景下的 教师观，
是正确
（错误）
的。

（
1
）在教师角色转变上，

教师应该是学习的促进者、
引 导者、帮助者，而不是一味地灌输和应
试。材料中××老师……的这些做法认识到了（没认识到）这一点 。

教师应该是教育教学的研究者和课程的开发者，
而不是教材知识的灌
输和 复制者。材料中××老师……的这些做法认识到了（没认识到）
这一点。

教师应该是 社区型的开放教师，
而不应该仅仅局限于学校和课堂。
材
料中××老师……的这些做法 认识到了（没认识到）这一点。

教师应该是终身学习的践行者，要不断充电，不断反思。材料 中××
老师……的这些做法认识到了（没认识到）这一点。


27

/
65


（
2
）在教师行为转变上，

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。材料
中××老师……的这些做法 认识到了（没认识到）这一点。

在对待教学上：强调帮助、引导、启发。材料中××老师…… 的这些
做法认识到了（没认识到）这一点。

在对待自我上：
强调反思学习与 终身学习。
材料中××老师……的这
些做法认识到了（没认识到）这一点。

在对待与其他教育者的关系上：
强调合作教研。
材料中××老师……
的这些做法认识到 了（没认识到）这一点。

PS
：具体答题条目，根据材料进行筛选哦。

3.
教育观

该教师的行为符合
（违背）
了素质教育观的基 本要求，
是正确
（错误）
的。

（
1
）素质教育是 面向全体学生的教育。每一个学生都有受教育的权
利，
教育教学中要使每个学生都得到全面发展 ，
而不是只注重一部分
人。
材料中××老师××××的这些做法都符合
（违背 ）
了此项要求。

（
2
）素质教育是促进学生全面发展的教育。教育 教学中要实现学生
德智体美劳全面发展，而不能重智育轻其他。材料中××老师
××××的这些 做法都符合（违背）了此项要求。

（
3
）素质教育是促进学生个性发展的教 育。每个学生都是独特的个
体，存在一定的差异性，要特别注重学生的个性发展。材料中××老
师××××的这些做法都符合（违背）了此项要求。


28

/
65


（
4
）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重 点的教育。这是素
质教育的核心，
也是素质教育区别于应试教育的根本所在。
本质是让
学生通过自主、合作、探究的学习方式形成创新精神和实践能力。材
料中××老师××××的这 些做法都符合（违背）了此项要求。

总之，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，是以 提高国民素
质为根本宗旨，
培养学生创新精神和实践能力为重点，
造就‘有理想、有道德、有文化、
有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的
建设者和接班人。
4.
职业理念

该教师的教学行为是正确（错误）的，体现了（没有体 现）以下教师
职业理念的基本要求。

（
1
）充分体现了素质教育观

素质教育观要求，教育教学中要注意 向全体的学生
/
促进学生全面发
展
/
促进学生个性发展
/< br>培养学生的创新精神和实践能力。
（根据材料
筛选）

材料中××老师……的这些做法正反映了以上要求。

（
2
）充分体现了现代学生观

“以人为本”的学生观，
是 在教育教学中公正的对待每一个学生，
不
因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷 等歧视学生。
该教师的行为主要体现（违背）了以下×个方面。
（参考学生观模板）

√学生是人……

√学生是发展的人……


29

/
65


√学生是独特的人……

√学生是具有独立意义的人……

总之，
在教育教学中要认识到学生是有差异 的完整的生命个体，
具有
发展的潜能和发展的需要，他们的成长需要人文关怀。

（
3
）充分体现了现代教师观（参考教师观模板）

·从教师角色转变上，该教师完成了……

材料中××老师……

·从教师行为转变上，该教师完成了……。

材料中××老师……

（
4
）充分体现了现代教学观

√教学是课程创生和开发的过程。< br>料中××老师……的这些做法认识
到了（没认识到）
教学再也不能被动的听从课程的指令 ，而是要在教
学实践中根据实际情况开发和设置课程。

√教学是师生交往、积极互动 、共同发展的过程。料中××老师……
的这些做法认识到了
（没认识到）
教学的实质是 交往，
师生相互合作、
相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。

√教学过程重于教学结果。料中××老师……的这些做法认识到了
（没认识到）
教育教学中要重视客观真理，
但更重视获得真理的过程。

√ 教学更关注人而不只是科学。
料中××老师……的这些做法认识到
了（没认识到）
教育 教学中要更关注学生的情感需要，给学生充分的
个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育 。


30

/
65


PS
：具体答题条目，根据材料进行筛选哦。

真题示例

【
2017
下·中学】请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教
学行为。
（
14
分）

本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，
其中有 一幅是郑板桥的
“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂
出现了冷场 。教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学
生谈体会，
而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他
们打开思路。
教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的 ……”，
并
要求学生由竹子展开多角度、
多方面的想象，
很快学生就进入了情 境，
发言变得十分踊跃。学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它
朴实华。”“竹子中空 外直，好像人的品格——谦虚、正直。”“由
竹子的挺拔想到人的高风亮节。
”“竹子一年四季 都郁郁葱葱，
说明
它不畏严寒、不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉、不需施
肥；给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学
生引用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅 ；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”
说有人华而不实。学生注意力高度集中，各抒己见，说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈。在发言中，
学生们谈竹子、谈画，既陶冶了 学生的审美情趣，又使学生懂得了许
多做人的道理。

课后，教师对这次教学行为进行了反思。

【参考答案】


31

/
65


该教师的行为体现了“以人为本”的学生观，是正确的。

“以人为本”的学生观，< br>是在教育教学中公正的对待每一个学生，
不
因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和 身心缺陷等歧视学生。
该教师的行为主要体现了以下
3
个方面。

（
1
）
学生是发展的人。
【
学生有巨大的发展潜能，
是处于发 展中的人。
】
材料中，教师面对课堂的冷场，及时地调整了自己的教学思路，引导
学生 积极思考。
表现了教师坚信学生是处于发展中的人，
合理的教学
方法可以促进学生的发 展。

（
2
）学生是独特的人。
【每个学生都有自身的独特性，学生 与成人之
间存在着巨大的差异。
】材料中，教师意识到了学生的观察、体验与
成人的不 同，鼓励学生积极发言，允许学生发表自己的看法，各抒己
见，这是尊重学生独特性的体现。

（
3
）学生是具有独立意义的人。
【学生是学习的主体，每个学生都是
独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
】材料
中，教师鼓励学生积极发 言，各抒己见，并没有把自己的想法强加到
学生身上，做到了将学生看成是独立意义的人。

文化素养

中国近现代文学


诗歌


郭沫若：郭开贞，
《女神》
-
新诗的奠基作

徐志摩：
《再别康桥》

戴望舒：雨巷诗人


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