死心的理由国内英语教学研究现状与发展趋势述评

2021年1月22日发(作者：耙子)
国内英语教学研究现状与发展趋势述评


摘要】本文主要从英语课程改革 、英语教学论英语学习策略、教学评价体系等
方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点，以期给读者 展示英语教学研究发
展前沿，并为国内相关研究者提供借鉴和参考。

【关键词】英语教学研究现状趋势

【中图分类号】
H319
【文 献标识码】
A
【文章编号】
1674
－
4810
（
2010
）
08
－
0001
－
04
【
Abstract
】
By means of literature review, this paper focuses on the published key
papers during 5 years
（
2005
－
2010
）
on the research field of English teaching in
China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide
reference for future English teaching and research.
【
Key words
】
English teaching research Hot topics Tendency

近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面 问题进行了大量卓
有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教学研究在前期
反思总结的基础上，集中关注以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与
教学论的学科建设和发 展；教师的专业化发展；和谐课程、课堂与教学的构建；
教学、教材评价与测试；英语教学的跨学科发展 ；新的学习方式及其教学策略等。
下面，笔者就对这几个方面分别进行总结述评。


一

英语课程改革研究


随着我国英语 课程改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，
越来越多的研究着手英语课程的改革研究。 近年来，我国英语课程论研究热点主
要表现在以下几个方面：（
1
）在宏观层面上探索 课程领域的理论发展走向，对
课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等课题进行探究；（
2
）立足于
英语学科课程层面，探索课程改革的基本动向；（
3
）国际经验 的反思与借鉴，
对中国和其他国家的英语课程政策与课程改革展开跨文化的研究，探讨前沿性的
课程理论与课题的研究。

1
．基础英语课程的改革


通过文献检索，我们发现，对基础英语课程改革进行研究的的学者主要有钟< br>启泉、崔允漷、张华、有宝华、李丽生、王策三等。研究主题包括：后现代课程
观与我国基础教育 课程改革、中外基础英语课程改革及比较研究、基础教育课程
改革的价值取向、高中英语课程改革与高考 改革、英语课程改革中的情感教学、
英语课程改革中的文化教学、课程改革背景下的教师角色定位等。大 多数研究者
认为，在学生综合语言运用能力的培养中，语言知识和语言技能是基础，文化意
识是 得体地运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习
策略是提高学习效率、发展自 主学习能力的保证。新课程凸显
“
探究学习
”
，并非
全盘否定
“
接受学习
”
，而是旨在改造学生的学习方式，以所谓的
“
探究文 化
”
来取
代传统的
“
应试文化
”
。

2
．大学英语课程改革


这方 面的研究者以李丽生、黄汗升、杨军、李霄翔等人为代表。研究成果主
要集中在新课程改革对具体教学实 践的导向作用，如对听说课、写作课等的具体
指导功能以及新旧课程的对比和反思，现代课程研究及其方 法论，从文化的变迁
看课程的改革与发展转变，后现代女性主义课程研究及其评价，中外英语课程改革及比较研究、英语专业课程改革、高职高专英语课程改革等。


李霄翔结合国内外有关教学理论和我国的外语教学实际提出了小学、中学、
大学英语教学
“< br>一条龙
”
管理方略，为各个层次的英语教学改革提供了可供借鉴的
可行性研究工 具。

3
．英语课程改革的语言观研究


语言观就是人们对整个语言体系的基本看法。近年来，对语言观进行研究的
文献数量呈上升趋势 。国内研究
“
语言观
”
相关问题的主要学者有任绍曾、管新平、
卢植 、彭宣维等。


从文献来看，目前有五种主要语言观：（
1
）符号观。持这种观点的人把研究
重点定位在语言的结构，即语言编码的规则上。由此产生了应 试教学模式；（
2
）
心理观。心理观也叫工具观，关注的是语言编码与解码的心理过程 ，把语言自动
化视作外语学习的目标。由此产生了视听法、听说法；（
3
）社会观。把 语言看
成一种社会现象和社会规约，认为语言研究应该把语言与语言使用者及使用环境
结合起来 ，把语言与外部环境及语言使用者的状态联系起来，注重社会性和交际
性。受此影响产生了功能法、交际 法；（
4
）整体观。
“
整体语言教学
”
的整体含义
客观地反映了教育所涉及的各个方面，建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、
高度和谐的新格局；（< br>5
）模因观。模因论是建立在达尔文进化论基础上，用于
解释文化进化规律。一些学者以 语言模因观为基础对外语教学的本质进行了理论
阐释。

4
．教材编写与教材评价研究


近年来，国外英语教材的评价标准已引起国内一些专家学者的重视，但主要
是引入以
Tomlinson
、
Sheldon
、
McDonough
和 Shaw
、
Breen
和
Candlin
等为代表
的国外专家学者的英语教材评估体系观点，研究不深入，主要停留在理论上，较
少研究工具设计。目前， 国内外对教材评价的研究侧重用目标来衡量和评价教材
质量，但各个目标缺乏量化，给评估的具体操作带 来了许多困难。因此，必须建
立一套科学的、量化的评价体系。何安平根据新课程标准设计制订的英语教 材评
价表是目前国内最早的量表。


二

英语教学论研究

1
．对英语教学法的研究


结构与功能的论战以和局淡出之后，英语教学理论的研究转向了模式、任务、
活动等中观或微观层面。英语教学中的具体方法，如任务法、项目法、交际法、
案例法、大脑风 暴法、小组学习法、角色扮演法等教学方法成为教学法研究者的
热点。国内研究英语教学法的主要学者有 束定芳、余渭深、刘淑殷、毛明勇等。

2
．对英语教学实践的研究


（
1
）英语教学模式的构建与研究。国外目前有七种重要的外语教学模式：

Krashen
模式、
Bialystok
模式、
Stern
模式、
Allen
－
Howard
模式、坎特林
Candlin
模式、
Hubbard
模式、
Titone
模式等。对国内英语教学 影响较大的教学流派主要
有五种：语法翻译法、认知法、听说法、交际法和结构
·
功能 法。


众多研究者认为，目前国内新的大学英语教学模式体现了两个 不可或缺的关
联因素：一是教学内容突出激发学习者热情的实用性；二是创造适合语言学习特
征 ，让学生和教师都充分发挥作用的互动课堂环境。研究主题为：对分层次基础
之上的大学英语教学模式的 改革研究，
“
输入－输出
”
大学英语教学模式的理论基
础，多元智能 理论与多元化大学英语教学模式研究，
CRI
英语辅助大学英语教学
模式探索，大学英语
EP
教学模式等。


（
2
）英语教学策略 研究。研究英语教学策略的学者主要有王策三、鲁子问、
王笃勤、夏纪梅、冯芃芃、李力、文旭等。研究 内容集中在英语教学的基本策略
理论、教学与教学策略的关系以及对教学策略的概念的分析与澄清、听说 读写等
不同技能教学的教学策略实证研究方面。梁爱民等提出了基于信息互动原理的大
学英语教 学策略，该教学策略包括信息差策略、信息转换策略、个人关联策略、
降低情感过滤策略和多维互动策略 等，为大学英语教学提供了新的、科学的理念。
鲁子问介绍了教学方法与教学策略的相同与差异，提出了 教学方法与策略的选择
与整合的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，分析了英语教学过程的策< br>略，并从英语知识教学和技能教学的策略及实践操作方法两方面对英语教学方法
与策略的行动研究 提供了系统的指导。


（
3
）有效教学。有效教学（
effective teaching
）的理念起源于
20
世纪上半叶
西方的教学科学化运动，
“
有效教学
”
的提出还是当时
“
教学是艺术还是科学
”
之争
的产物。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。崔允漷、孔企平、
高慎英和刘良华对有效教学策略的理论和教学的实施策略；有效教学的特征、原
则和研究的具体内容作 了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如
“
八字
教学法
”
、
“
尝试教学法
”
、
“
情境教学
”
等。< br>

当前有效教学实验研究强调
“
设计意识
”
和
“
反思意识
”
，强调课堂教学改革不
是一种教学方法或教 学技术的更新和调整，它需要在
“
教学理念
”
的支持下展开教
学设计 。在
“
教学设计
”
上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（加涅的
“
设计
教学思想
”
）；二是建构主义（杜威的
“
参与者知 识观
”
）；三是多元智能（即
“
加
德纳的理论
”
） 。


国内外学者的具体研究表明：两者都关注学生的进步和发展、教 学效益的提
高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者侧重于从学校、家
庭、 社会三方面进行整体把握，理论普遍性强，缺少实践的针对性。而国内学者
现在较关注新课程观念下有效 教学策略和学生学习方式的转变。在具体的实践中，
国内研究未能形成操作性强的教学策略和评价策略， 因此，积极探讨新课程实施
过程中课堂有效教学的新策略，包括
“
分层策略
”
、
“
训练策略
”
、
“
评价策略
”
等可
能是未来进行有效教学研究的突破口。


（
4
）双语教学。国内双语教学研究自
2004
年以来始出现蓬勃 发展的局面。
吴平认为，英语教学在很大程度上是一种技能的学习，其主要目的是提高学生的
听 、说、读、写能力，培养学生使用一种新的交际工具技能。双语教学有其自身
规律性，是能使学生用外语 的思维构建起学科性的知识体系和用外语进行思维的
一种学习方式。应该看到，目前国内对双语教学模式 的研究相对薄弱。双语教学
研究关注的重点是双语教学的理论基础、实施模式、国际比较、课程设置、教 材
开发、师资建设以及课堂教学实践等。双语教学可以有不同的模式、沉浸型教学
模式、保持型 双语教学模式、过渡型双语教学模式、英语浸润模式、英语作为第
二语言模式等。


（
5
）专门用途英语（
ESP
）。通过对比国内外的研究现状和发 展趋势，从国
内现有研究成果可以看出，现阶段国内对专门用途英语教学研究存在以下不足：
一 是
ESP
教学各环节存在的问题及对策研究不足。许多研究都指出了
ESP
在课程
设置、教材选用、教学方法、教学评估上存在的问题，但没有深入研究对策，或
只是粗 略地提出一些思路。要真正解决

ESP
教学中存在的问题，提高其教学质量，
必须做细致研究，提出具体的、切实可行的对策。二是实证性研究的不足。采用
实证性的方法对
ESP
进行研究将会更加客观，取得的结果也更有说服力。但目前
大量的文章还停留在从理 论的角度探讨
ESP
教学，缺乏实证性研究。国内研究者