檫肩而过国内外英语学习策略研究的发展

2021年1月22日发(作者：tfb)
常言说：工欲善其事，必先利其器。
就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。
学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，
进而有意识地调节
自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。





本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，
指出国内相关研究的现状及今后
研究的方向。







1
国外学习策略研究的发展








国外外语学习策略研究始于
20
世纪
60
年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进
行学习策略研究的是
Aron
Carton
。
1966
年，在
Carton
出版的
The
Method
of
Inference
in
Foreign
Language
Study
一书中， 他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，
开了外语学习策略研究之先河。










1.1
二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段










这一时期的代表人物主要有
Rubin
和
Naiman
等。继
Carton
之后，
Rubin
开始着手研究
成 功外语学习者的学习策略。
在此阶段，
人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，
曾 确
定了一些成功外语学习者的共同特征。
Rubin
指出：
外语学习者在心 理特征和学习方法上有
许多惊人的相似之处
[1]
。
Naiman
等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度
等方面结合起来进行研究
[2]
。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果
上都给后来的研究打下了良好的基础，但 也存在两个缺陷：第一，通过实际观察
/
问卷和访
谈调查等手段发现的学习策略尽管数 量很多，
但并不全面，
也不系统。
很多学习策略从外部
是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。
第二，
没有理论指导，
我们就 不能肯定哪些是基本的学习策略，
哪些是辅助性的，
也不清楚学习策略之间存在的密
切 关系。









1.2
二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段









80
年代，研究者们对学 习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与
语言学习过程的关系以及语言信息加工、
处理的认知过程。
他们以认知学习理论为指导，
以
信息加工过程理论为研究基 础，
在研究信息理解
/
处理
/
储存等过程的基础上，
得出一 整套理
论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。
Politzer& Mcgroarty
指出外
语学习策略的使用与文化背景密切相关
[
3]
，
O
’
Malley
&
Chamot
在实验 研究中，也证明
了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作
[4]
。八十年代的学习策略
具有以下特点：
第一，
学习策略研究不再是单纯的从经验出发，
而是以各种语言学习理论为
指导。
Krashen
的监控理论、
Anderson
的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的< br>成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。
第二，
学习策略研究逐渐从宏观转 向
微观。
以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，
八十年代的学习策 略研究
倾向于某一方面的研究，

如阅读理解策略
/
听力理解策略< br>/
词汇学习策略等。第三，学习策
略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略 从理论走向实践。












1.3
二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展










这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：
第一，
外语学习策略的研究与自主学习的
研究结合起来，

如
Wenden
于
1991
年出版的
Learner Strategies for Learner Autonomy
主


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要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系
[5]
。
第二，
外语学习策略的培训成
1
/
2