液体分装机情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究-最新教育资料

2021年1月22日发(作者：yama)
情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究



情境教学法英文名为
Situation Approach
，受结构主义语
言学和行为主义学习理论的影响，
产生于二十世纪二十年代的英
国，
七十年代传入中国 ，
并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。
不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，
李吉林老师给出的定
义为：
情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，
以对学生< br>进行陶冶情操，
发展智能为目的，
把情感活动同认知活动结合起
来，
使 学生在学会求知的同时学会做人，
促进人格素质的全面发
展。
情境教学的本质特征就是 创设典型情境，
激起学习者热烈的
情绪，把情感活动和认知活动结合起来
.


尽管情境教学法的定义各不相同，
但综合它们的共同点，
情境教学法主要是指教师根据教学内容在实际的课堂教学中利用
具体的形象或者创设一定的情境以激发 学生的学习兴趣和情感
体验，
进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、
运用和掌握
所学知识，
形成相关技能，
发展学生心理机能的一种途径和方法，
其核心在于 激发学生的学习情感。



一、国内情境教学法的研究现状



为了了解国内情境教学法的研究现状，
笔者在知网上以“篇
名” 为检索词，以情境教学法为“检索项”，从
2004
年到
2014
年以精确检 索的方式进行跨库检索
（选择的数据库有中国学术期
刊网络出版总库、
中国博士学位论 文全文数据库、
中国优秀硕士
论文全文数据库）），检索结果为
666
条，其 中优秀硕士论文
40
篇，期刊文章
626
篇。现将文献数量与文献发表年份匹 配，
形成情境教学法文献数量分布图，如下：



2004-2014
年情境教学法文献数量分布图



从国内情境教学法文献数量分布情况来看，从
2004
年的
5
篇到
2 013
年的
127
篇，
文献数量历年递增。
虽然
2014< br>年
96
篇，
较
2011-2013
年有少许回落，
但 仍是
2004
年的
19.2
倍，
文献数
量总体呈上升趋势，
且增幅较大。
因此可以认为国内有关情境教
学法的研究目前为上升态势，
且发 展十分迅速，
这说明国内关于
情境教学的关注度和研究到了比较高的程度。



二、情境教学法在国内英语教学中的应用现状



在上述检索的基础上，
笔者将“英语教学”作为检索词进行
二次（在结果中）检索，结 果显示共有
62
篇论文，其中
60
篇期
刊论文和
2
篇硕士学位论文。笔者阅读分析了这
62
篇有关英语
教学的论文，并对论文研究的内容 进行了概括。



1.
论文概括了情境教学法的内涵和理论依据：



情 境教学法的内涵：
情境教学法以学生为主体，
以情境为媒
介，以情感为动力，以能力为 目标。教师根据教学内容，充分利
用各种教辅资源，创设恰当的情境，激发学生情感，引导学生自
主探究，从而促进学生能力的发展。



情境教学法的理论依据包括：



1
）情境认知学习理 论：学习的过程是情境，文化与学习活
动共同起作用的结果，强调师生互动和合作。



2
）建构主义学习理论：以学生为中心来学习；将学习情境
与实 际情境结合；
注重协作型学习，
强调学生之间的讨论与相互
学习；注重教学的环境设计 与营造。



3
）第二语言习得理论：人在语言环境里通过接触 或输入自
然的可理解的语言材料后就可逐步习得语言能力，
语言不能脱离
具体的环境而 孤立地存在。
要熟练掌握言语能力，
就要把学生放
在特定的与之相对应的言语交际环境 中，
通过一系列的言语实践
活动来实现。



2.
论文阐述了情境教学法的基本程序：



1
）
创设情境，
让学生在现实或模拟现实的情境中进行学习。



2
）确定问题。在情境中设置与学习主题密切相关的真实事
件或 问题作为学习中心内容。



3
）自主学习。学生根据教师提供 的相关材料和解题线索，
自主学习，寻求问题的解决办法。



4
）协作学习。在自主学习的基础上，学生通过讨论和交流
的方式，补充和修正自己对问题的理 解，完善答案。



5
）效果评价与反馈。教师要随时观察并记 录学生的学习表
现并跟踪反馈，对学生的学习成果进行及时评价。



3.
从不同角度陈述情境教学法在英语教学实践中的应用策
略和方法：



论文从不同角度探究了情境教学法在英语教学中的应用策