hort英语学习遇到的问题及解决方法

2021年1月22日发(作者：上帝造物)
哈尔滨天材教育

当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。
教会学生如 何学习己经成为英语
教学的重要内容之一。
研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训 练是
当今英语教师面临的一个重要任务。
学生在英语学习能力上存在一定的差异，
造< br>成这些差异的原因，
除了一些客观因素之外，
主要在于某些英语学习策略的使用。
随着学习策略研究的发展，
国内外学者对学习策略进行了系统的分类。
有的根据
学习 策略的用途进行分类，
有的根据学习策略的表现形式分类，
有的根据学习策
略的使用者 分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。





学生语言学习策略的使用有较大差异，
下面我们讨论如何培养学生的语言学
习策略，缩小他们有 效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。





(
一
)
、认知策略的培养





认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接
相关。就 中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指
导，就是认知策略培养的具体实施 过程。

1.
听的策略的培养





听是一种输入方式，
是说的前提。
在听的过程中，
有的学生存在着一些误区。
比如
:
听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容
;
听不懂就反复听< br>;
先读录音原文，
再听录音
;
一边听一边读
;
大量地 做多项选择题型的听力练习活动等。所有这些策
略都严重影响了学生听力能力的提高。
这时就需 要教师正确的指导和有针对性的
训练，
使学生克服这些误区，
使用最佳的听的策略。< br>如何培养中学生听的策略呢？





利用已有的知识


听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。学 生不仅需要具备一定
的背景知识，
而且需要在听的过程中激活这些背景知识，
也就是要 充分利用己有
的知识，
这些都有助于提高听力理解能力。
听力能力强的学生更善于利用 他们掌
握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。





2)
充分利用文字和图表等视觉信息





虽然听力理解主要依靠听觉信息，
但相关的文字、
图表等视觉信 息对听力理
解也有很大的帮助。
在做听力理解练习时，
学生可利用己经提供的文字材料 ，
如
背景知识、关键单词、练习题等等
;
在做听力练习之前养成先阅读题目的 习惯，
带着题目去听。要善于利用所有非听觉信息。





3)
根据说话者的语气和语调来判断意思







4)
学会做记录





做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。记的内容可以是重要信
息，容易忘 记的内容
(
如人物、时间、地点、数量等
)
。要有效地运用缩写、符号
来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。





5)
采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道





在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，
而且选择 的练习材料在形式内容上也应活泼多样。
还应为学生提供各种听的渠道
和听的内容，如电视、电 影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。





2.
说的策略的培养





语言学习 的目的就是为了交际。因此，培养说的策略是教学的最基本要求。
教师基本要能做到用英语组织教学，并 为学生开展多种说的活动。





1)
努力创造语言环境

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教师应使学生明确，善 学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。
例如，
除了充分利用好课堂上师生间和生生 间的讨论外，
还可以找高年级学生或
水平高的人练习口语
;
也可以和同学约定 时间和地点自发地组成英语角进行口语
练习。





2)
充分把握课堂上说的机会





课堂是培养说的策略的主渠道。教师应努力使学生把握课堂上一切说的机
会。具体要让他们做到
:
克服焦虑感，踊跃发言
;
积极参与课堂讨论，对自己的言
语实行监控
;
其他同学回答问题时，自己进行默答，并比较自己与他人的言语差
异
;
结 伴对练时应主动、有信心。注意捕捉对方的有用信息，运用己学的语言知
识发展对话。

3)
尽量采用多种练习活动





课 上的练习时间毕竟是有限的，
所以应要求学生在课后选取适合自己的练习
活动。适合独自练习的 口语活动有多种，如
:
背诵课文、复述故事、描述图片、
英语演讲比赛、
以及 小型英语辩论会等。
如何利用现有条件更有效地培养学生的
说的策略呢
?




教师应尽量给学生创造一些富有挑战性的会话活动，
使学生在 活动中更有效
地使用说的策略。这类活动有
:
图画排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品 、图画
信息沟、补全对话、链锁复述、思考一分组一共享、围圈发言
,
“陪审团”、纸条
指令、采访等
(
王笃勤，
2002 128-135).
这些活动大多源自国外，教师选用何种策
略应考虑学生的实际情况和具体的教学内容，
不可盲目 照搬套用。
比如运用角色
卡小品策略，具体操作如下
:





1)
将学生按角色分组
;
先将同一角色的同 学编成小组，讨论怎样扮演这一角
色
;




2)
将不同角色的同学编在一组
;





3)
学生根据角色卡的提示进行小品排练
;




4
各小组同学在全班同学面前汇报演出
;




5)
师生共同评价，评出最佳表演小组。





各角色的提示可多可少，
具体要求以便于学生操作。
学完课文后 ，
还可以根
据课文内容设计一些情景，让学生继续表演。





说的教学策略很多，教师根据不同的培养目标选择适合学生的最佳教学策
略。

3.
读的策略的培养





自
20
世纪
70
年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视
(Knigh tetal.,
1985; Block, 1986;

rrellet al., 1989). Block(1986)
用“有声思维法”揭示了阅读理
解过程中所 使用的策略，
并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为
全局策略
(gen eral
strategies)
和局部策略
(local
strate gies)
。全局策略指读者把握整
篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策 略。全局策略的使用
有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。
利用构词法、
句型
和语法规则分析词、
句的策略则称为局部策略。
这种只利用纯语言知识的 策略可
能导致读者阅读视幅过窄、
反露读、
逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而
影响阅读速度和阅读效率。
为了提高阅读能力，
教师应该培养学生使用有效的 阅
读策略，
克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策
略。

4.
写的策略的培养

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教师在平时的教学中应非常注意学生写的策略的培养，
计划 地训练学生从写出正
确的句子、短文到会写各种信函通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用文和常用文体。
众所周知，
听、
说、
读、
写是一个辨证的统一体 ，
它们相互联系、
相互依赖、相互制约以及相互促进提高。因此，应建议在听、说、读的活动中 练
习写。

（
1
）听和写相结合。将听到的内容写出来，不管是听力 课的内容还是自己收听
广播，
都可试着这样做。
课堂上有的教师进行的听写练习就是一 种最基本的写作
练习。


(2)
说和写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。


(3)
读和写相结合。将阅读过的文章梗概写出来
;
写读后感
;改写、续写故事的结
局等。





作文写 完后，
学生应该在教师的指导下学会自己修改。
既改内容，
又改语法
和用词的 错误，力求自己读后满意，还可以请同学或老师改，指出修改意见。根
据作文的要求，在修改过程中，应 考虑以下几方面的内容
:




主题是否突出，有没有主题句
;




段落安排是否合理
;




③语言是否流畅、地道
;




④有否重复使用的词语和表达方式
;




⑤有否拼写错误
;




⑥文章格式是否正确
;




⑦文章的开头和结尾是否合理、正确
;




⑧文章是否有条理性和逻辑性。







学习英语所遇到的问题
:

语言障碍

英语阅 读中对中国学生来说是第二语言阅读。
阅读的第一步是对单词，
句子的辨
认。
如果阅读材料生词量太大，
学生对复杂的长句不能把握就不能理解作者在谈
什么，
也就 不能运用相关的语言理解文章内容。
英语属于欧语体系，
而汉语属于
藏语体系，
英美人的思维方式受基督教理论的影响形成了直线性思维，
中国人受
儒家思想的影响形成了重 感情的螺旋式的思维方式。
这种不同的思维方式反映到
语言上来
:
表现为英语 更注重形式上的对称、严谨，内容靠形式表达。而汉语文
章以神为主，
强调意义，
讲究 神散形不散。
英语重形式反映在词上表现为名词有
数、
格之分，
动词有时态上 的变化。
在词的


变化构成上英语以词缀的改变而变
换词性，甚至 词意。在汉语中名词没有数，格之分，动词没有时态的变化，副词
常用来表示动做发生的时间。

学生文化背景和知识障碍

背景知识掌握不够或掌握层面比较窄，
语言是定义 文化的重要载体，
语言的使用
与文化有密切的关系，
不同的文化有不同的语言使用策略 和语言表达方式。
要了
解和掌握英语国家的文化背景，
才能达到得体运用语言的目的。
对文化知识了解
不够不利于中学生正确理解文章的内容；
另一方面，
中学生的 知识面也影响着他
们的阅读理解能力。
一个拥有社会文化、
风土人情、
天文地 理、
历史等方面的人，
在阅读相关英语材料内容时，
阅读正确率明显较高，
理 解透彻得多。
语言是文化
不可分割的一部分，
任何语言都是文化的反应。
目标 文章涉及的有关国外风俗习
惯、宗教故事、人文典范、行为规范等，都有可能阻碍学生的阅读理解。如元 鲁
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