最新高中化学选修四第二章第三节化学平衡《化学平衡常数》教学设计精品版

2021年1月22日发(作者：卫芊)





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人教版高中化学基于微粒观和动态平衡思想构建的化学平衡教学设计




【教材分析】

第二章和第三章的知识点由浅入深，关系紧密，层层相扣， 形成一个完整
的知识链。任意环节的缺失和模糊都将造成后续内容学习的巨大困难。

速率的定义和计算→影响速率的因素（考虑单个反应的速率）→化学平衡
(
同时考虑可逆反应的 两个反应的速率
)
→水溶液中弱电解质的电离平衡（两个
或以上可逆反应互相影响， 即同时考虑
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个或以上反应的速率）→盐类水解平
衡（同电离平衡，但情况）→沉淀溶 解平衡（涉及两相互相转化的平衡）。

可见，化学平衡内容是理论难度加深的第一环节，是为 后续平衡学习打好
理论基础，并且建立学习模式的关键。另外，本节另一个核心知识点——化学
平衡常数，可以对平衡进行定量描述，是解释各类平衡众多特性的理论依据。
可以这么说，本节内容在第 二章和第三章里是最核心、最重要的。


【学情分析】

高二学 生，经过初三和高一的学习，他们已经储备了一定的相关知识：物
质的溶解、溶解度、饱和溶液、可逆反 应、化学平衡的限度、化学反应速率
等，积累了一些化学方程式，掌握了基本的实验技能。但是学生对这 些知识点
的内涵理解不够深，不够透彻，对它们之间存在的内在联系也不清楚。更重要
的是学生 还没有学习一套完整而抽象的化学知识体系的经验。


【教学设计理念】

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众所周知，化学平衡这一知识点，在教和学两方面都存在 着较多的问题。
学生理解平衡的定义、外延和内涵方面尤其困难。分析众多同行的研究成果，
结 合本人教学实践，笔者认为学生在学习化学平衡状态时，有以下几个突出的
思维障碍。

1.
不能用微粒观来解释可逆反应的特征。

2.
分不清化学平衡移动的方向和反应速率的变化这两个问题。

3.
将化学反应快慢和反应进行的程度挂钩

4.
使用勒夏特列原理时，搞不清“单一条件”所指。

5.
对勒夏特列原理中“减弱”的理解有困难。

6.
分析平衡移动问题时，因果混淆。

7.
分析平衡移动时，不明确旧平衡的状态，不明确究竟改变了什么条件。

8.
习惯把平衡常数当成一种计算工具，较少用于判断反应进行的方向。


当然，学生的思维障碍点远不止这些。为了帮助同学突破思维障碍，我们
一般就问题论问题，一 个个的帮助学生解决。这样做有效果，但是往往耗费大
量的时间精力。如果深入去探讨这些思维障碍的形 成原因，找到一些本源性的
症结所在，进而采取针对性的措施解决问题，将显著减少思维障碍点，使学生
能较清晰的理解各知识点。

本人认为，以引导学生形成动态平衡思想和微粒观为理论 指导，设计一些
有效的教学环节，解决以下几个思维障碍的源头，是非常必要的。

1.
碰撞理论缺失。

2.
学习可逆反应特点时，未能形成相应的微粒观。

3.
理性总结缺乏感性支持。

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4.
未能理解定性和定量的关系。


【教学目标】

1
．以硫酸铜固体溶解平衡实验展开讨论，讨论并总结可逆“过程”特点

。

2
．用动画模拟
2NO
2
≒
N2
O
4
，帮助学生从微观角度去理解可逆“过程”的特
点。
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．通过改进教材的实验，使学生能归纳出勒夏特列原理，并获取感性材料
的支撑。
4
．通过对教材中平衡常数部分表格中的数据进行挖掘，引导学生自己得出
平衡 常数的表达、意义、应用等方面的知识。


【教学重点】

1.

将可逆反应和化学平衡的特点呈现。

2.

用实验手段得出勒夏特列原理。

3.

用数据分析手段深化对化学平衡常数的理解。


【教学难点】

逐步加深对化学平衡状态及移动的理解。


【教学环节】

（说明：本文列出的教学环节，均针对某个思维障碍的源头而独立设计的
片段，并非本节内容完整的教 学设计）

教学环节
1
——认识可逆反应特点

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