化学反应的限度-教学设计

2021年1月22日发(作者：侯宝林)
《化学反应的限度》教学设计


本节内容选自人教版高中化学必修
2
第二章第二节的第二部分《化学反应的限度》，
本节知识用时一课时。本节课的授课对象主要 是高一下普通班的学生。

一、

教学设计思路分析

1
、

教材分析

本节课的地位和作用
：本节是选 修模块基本概念、基本理论学习的中间环节，承担着
对前面知识的回顾、总结以及深化和提升学生认识化 学研究及应用价值的双重任务；为培
养学生分析、处理实验数据以及从数据中获得信息、总结规律的能力 奠定了基础。同时，
化学反应的限度是认识化学反应的一个必不可少的维度，在本章中起着承上启下的作 用。



教学重点
：
化学平衡常数概念的理解。


教学难点
：
化学平衡常数的注意事项和应用。

2
、学情分析
：

学生在高一《必修
2
》中已经学 习了可逆反应、化学平衡状态等相关知识，只从定性
角度研究一个可逆反应达到平衡状态时的特征。定量 分析对学生而言是个难点，因此本
节课采用循序渐进的方法，教师引导学生探究将一个个数据最终转化成 学生能够理解的
规律和概念。

二、教学方案设计

1
、

教学目标

知识与技能：
1.
掌握化学平衡常数的含义，会求算某化学反应的平衡常数，




2.
理解化学平衡常数的概念及其应用。



过程与方法：
通过对“化学平衡常数”的讨论，培养分析、处理实验数据的能力，以
及从数据中获取信息，总结规律 的能力。

情感、态度与价值观：
在分析问题中能够体会到研究的乐趣，学会如何看待 事物的多
面性，并最终了解热力学理论研究的重要意义。

2
、

教学方法

问题解决法、讨论法、讲授法指导教学。

3
、

教学过程

教学环节

教师活动

【投影】联想质疑：在
19
世纪的英国，炼
铁工 业快速发展，但是化学家们发现炼铁
高炉排出的废气含有大量的一氧化碳气
体，刚开始他们认为 是因为铁的氧化物和
一氧化碳反应时间不够长，导致反应不完
全，于是他们把高炉建的非常高， 以增加
创设情境

导入新课

反应时间，后来发现高炉排出的一氧化 碳
气体并没有减少，为什么会出现这种现
象？


FeO(s)+CO(g)
Fe(s)+CO
2
(g)

科学研究表明，很多化学反应在进行时都
具有可逆性。

【过渡】接下来，我们就来学习可逆反
应。

【板书】一、可逆反应

1.
概念：在相同条件下同时向正、反两个
方向进行的反应称可逆反应。

【提问】那大家知道可逆反应有哪些特征
吗？

可逆反应

【板书】
2.
特征

①不能进行到底，有一定限度，

②正反两个方向的反应在同时进行，

③一定条件下，正逆反应达平衡。
< br>【举例】可逆反应：
H
2
和
N
2
合成
NH< br>3
，
SO
2
和
O
2
化合生成
SO< br>3
，
Cl
2
溶于水生成
HCl
和
做好笔记。



分组讨论。


做好笔记。





增加学生的
知识量。


培养学生解
决问题的能
力。







倾听。



学生活动

听讲、思考。




设计意图

激发学生学
习兴趣，使
学生情绪高
涨。