泫然泪下英语教学技能

2021年1月22日发(作者：一致英文)
一、导入技能
(lead-in)
1.1
导入技能概述

1.
关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，
引导学 生进入学习状态的行为方式。
正确
而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，
将 学生的注意力吸引到特定的
教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.
导入技能的作用

1
）

激发学生的学习兴趣，
树 立正确的学习动机。
兴趣是个体积极探究某些事物
或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使 动机的产生，学生学习有兴趣，就
能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学 生的求知
欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。

2
）

引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学 生刚
上课时心理处于紧张、
消极状态，
生动、
新颖的导入可以使学生自然进入 最佳学
习状态，
形成对新的学习内容的“兴奋中心”，
把学生注意力迅速集中到特定的
学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3
）

为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.
导入的构成要素

Turney
等人在

《悉尼大学教学微技能》（
Sydney
Micro
Skills
）一书中提出，
导入技能的构成要素为：
引起注意
（
Gaining
attention
）
，
激发动机
（
Arousing < br>motivation
）
，
构建教学目标、
明确学习任务
（< br>Structuring
）
以及建立联系
（
Making
links
）。

1
）

引起注意
在新的教学内容开始时，
吸引学生的注意很重要。
导入的设计要从如何把学生的
心 理活动保持在教学行为上出发，

使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善
导的教师 从导入活动开始，
就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意
注意”。如漂亮的板书， 精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动
形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生 ，
激发他们强烈的好奇心和无
意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s
begin
our
class,
today
we
are
going
to
learn…”等模式。
这种千篇一律 的导入语很难引起学生的兴趣和注意，
也会影响整堂课的教学效果。
所以，
形式多样的 、
生动活泼的导入方式能调动学
生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。

2
）

激发动机

求知欲是学习动机中最现实、
最 活跃的成分。
教师在导入时根据不同的教学内容
和特点，
采用多种形式创设真实的或仿 真的语言情境，
使学生有机会运用从书本
上学习的语言知识，
激发起浓厚的学习兴趣，
产生学习的积极性和自觉性以及克
服学习中的困难的决心和动力。

3
）

构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标 ，
明确学习目的和学习任务，
使学生进入良好的心理准备状
态，全神贯注地、有意义地 开展学习，只有这样才能达到预期的效果。

4
）

建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，
有其内在的严密逻辑性。< br>因此教师在进行
导入设计时，
要充分了解并利用学生已有的知识和技能，
创设有 意义的语言情境，
自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。
例如在导入定语从句的用法时，
教师可以给出两个学生熟悉的简单句：
I
live
in
Beijing. It has a lot of people.
然后 告诉学生在口语中我们常使用简单句，
但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，
那么怎样 才能把这两个句子连在
一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，
从而顺理成章地 导入新
课。

4.
导入的方法

导入的方式应依据教学的 任务和内容、
学生年龄特点和心理需求，
灵活多变地加
以运用。常见的导入方式有以下 几种：

1
）

复习过渡，导入新课

知识是连贯 的、
系统的，
新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。
在导入新
的语言知 识和技能前先复习旧的知识，
以旧带新，
自然过渡，
学生就能在轻松愉
快的气 氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。

2
）

设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，
“疑”是积极思维和探索问题的动力。
美国心理学家布鲁纳指出：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开
始的。
从教育心理学的观点看，
设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想
象力和创造力。
”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去
猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。

3
）

直观导入

直观导入是指教师通过实物、图片、教学 卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或
其他教学媒体的演示，
创造有意义的语言情境，
吸引学生的注意力，
引导学生通
过观察和思考，进入新的学习内容中。

4
）

讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习 内容，增强学习动机，在词汇、语言和
背景知识方面做好学习新课的准备。

5
）

故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料 ，
教师可以在学生打开课本前，
借助幻
灯片、
简笔画或教学挂图等，
用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事
的形式讲给学生听。
用故事导入的方式生动形 象，
容易引起学生的兴趣，
符合青
少年好奇的心理特点。

6
）

启发诱导式

学起于思，
教师在导入新课时 ，
要善于对学生进行启发诱导，
激发学生思维的涟
漪，使学生自然而然地进入新的教学 情境之中。

7
）

用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。
现 代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，
人们可
以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如 何进行语言交际和社会交往
的。例如教师可以从
Charlie Chaplin
主演的影片片段导入新课
Charlie
Chaplin
；用电话录音导入新课
Making Telephone Calls
。

5.
导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1
）

导入 要紧扣教学目标和教学要点，
根据不同的教学目标、
教学内容及特点采
用多样化的导入 方式。

2
）

导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3
）

导入 要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从
复习到导入新课要连贯自然。
4
）

导入时间不宜过长，
以免影响教学的进度和重点内容的 教学，
导入一般以不
超过
5
分钟为宜。

二、讲解技能
(explaining)
2.1
讲解技能概述

1.
关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。
讲 解不仅仅是一个教师技能与知识的
体现，
而且也与学生的技能、
兴趣和能力相关联。< br>讲解涉及所要讲解的问题和讲
解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题 。第二，教
师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例
两个 部分联系起来，
即概念与例子相结合。
讲解有不同的层次，
较低层次的讲解
过 程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，
考虑事实间的各种关系，以 及原因、动机和道理。

2.
讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括：

1
）

教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息；

2
）

教师为学生把复杂的语言信息简单化；

3
）

教师为学生举例说明某种语言现象；

4
）

教师为学生解答疑难问题；

5
）

教师为学生说明如何使用某种语言功能。

3.
讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1
）

有意义
(meaningfulness)
：教师给学生的例子适合学生的理解水平 ，与学
生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2
）

清楚
(clarity)
：
清楚的讲解取 决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，
教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3
）

变化
(variety)
：
教师在讲 解中给学生提供不同类型的例证、
从不同角度说
明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问 题，需要使用图表等辅助手段。

4
）

趣味性
(interest value)
：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学
生对所讲内 容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。

5
）

简单
(simplicity)
：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子 和
清楚的概念帮助学生理解所讲问题。

6
）

具体
(concreteness)
：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使 学生
充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7
）

逻辑
(logical
sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、
连贯性，
条理不清楚会影响讲解的质量。
精心挑选例子、
合理安排顺序对于讲解
的逻辑性至关重要。

8
）

全面
(comprehensiveness)
：
教师应该全面分析所要讲解的问题，
使学生全
面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会 影响学生对所讲问题的理解。

4.
讲解的方法

1
）

语言讲解
(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手
段，只用语言进行讲解。

2
）

重点说明
(illustration)
：教师利 用图表、录像、讲义等重点讲解最重要
的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理 解。

3
）

示范演示（
demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，
演示其语言功能等。
讲到难点或抽象的内容 时，
教师的示范演示可使所讲内容简
单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。

5.
讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点：

1
）

讲解要简明，即例证要简单明了。

2
）

讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。

3
）

讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。

4
）

讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5
）

讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。

6
）

必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7
）

讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。

8
）

讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。

9
）

讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。

10
）

讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。

11
）

讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、 彻底
地理解所讲问题。

三、强化技能
(reinforcement)
3.1
强化技能概述

1.
关于强化技能

强 化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，
即奖励性、
鼓励性 的反应。
在强化中，
让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。

2.
强化技能的作用

1)
提高和保持学生学习的注意力；

2)
促进学生学习的积极性和热情；

3)
使学生保持很强的学习动机；

4)
控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为；

5)
逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。

3.
强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)
言语强化是 指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或
活动。例如：
Yes/Righ t/Fine.
2)
非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言
等。

4.
强化的方法

1)
针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，
例如：
提到某个学生的名字。

2)
除了对个别学生的行为进行强化，
还可以对全组、
全班同学的行为进行强化；

3)
延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要
用言 语说明；

4)
部分强化，例如：
You
spoke
very
well,
but
please
speak
a
bit
louder
next
time
．

5.
强化技能的运用

1)
要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的；

2)
努力避免负强化，即：批评或惩罚；

3)
利用灵活多变的形式进行强化；

4)
对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能
(questioning)
4.1
提问技能概述

1.
关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，
鼓励学生深入思考 问题，
复习、
巩固、
运用所学知识的一种教学技能。

2.
提问技能的作用

1)
获取信息；

2)
引起学生注意；

3)
引导学生对某个问题产生兴趣；

4)
分析学生可能存在的问题；

5)
表达对学生的关心；

6)
了解学生的观点和态度；

7)
鼓励学生参与课堂活动；

8)
评估学生的语言掌握状况；

9)
鼓励学生积极思考问题。

3.
提问技能的构成要素

1)
提问的语言要清楚简洁；

2)
问题作为一种教学框架；

3)
问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心；