开房间小学英语阅读教学的一些思考

2021年1月22日发(作者：蠕动)

小学英语阅读教学的一些思考

蔡红雨

一、思考的原因

1
．社会背景

这个世纪是知识经济的时 代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语
阅读能力的高低，往往决定了他吸收有 用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读
能力具有重大的意义。

2
．学习背景

国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相 当的英语节目，
每学年不少于
1
0
小时（平均每周
20-25
分钟），掌握
600-700
个单词和
50
个左右的习惯用语；二期课改更 是规
定小学阶段阅读量达到累计１０—
12
万字。
要达到这样的目标，
没有足够的语言输入量是不行的
,
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅 读是语言学习的一个重要方面。阅读
教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，阅读课越来 越受受重视。无论在中学还
是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息， 培养学生的英语阅
读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的 能力和合
作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。

3
．学校背景

其实、学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。 在多年教学实践中感到小学阶
段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制
,
他们 的英语阅读能力低下已经是个普遍问题
.
我们发现许多学生知道一个个单词的意思
,< br>但连词成句
,
联句成篇之后却又不知道它们的意思了
.
造成这种现象的 一个重要原因是缺乏篇章的理解力，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅
具有重要的现实意义，更 是提高小学学生英语阅读能力的
,
为其终生发展奠定基础的必然趋势
.
正是基于这样的背景提出的，它的重视与提出有巨大意义：

1
、有利于教师 进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学
根本变革的前提”（崔峦语 ），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观
念，树立以人为本、促进发展的课程 观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读
的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 。。。。。

2
、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的
能力”。就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一 种学习方式。

3
、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封 闭走向开放，体现用英
语做事的教学思想，体现语言的生活性。渠道广泛，《英语课程标准》曾提到可以 “利用图书馆、
网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。

二、相关理论

1
、语言学研究成果


语言学习包括听，说，读，写，译， 是一个
input
（输入），
decoding
（解码），
outp ut
（输

出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才 能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不 可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学 习中
的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。

2
、

情感

学说


情感可 以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家

说过，情感对外语学习 的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽
默风趣的内容，这些载体一旦被 学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

3
、教育心理学理论



培养学生的阅读能力是外 语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在
阅读中占有重要的地位，即使在默读时 ，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅
读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二 者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面
将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活 动来理解文字符号所表达的意思。为顺
利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一 定词汇与语法技能；②有相应
生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思 想。

三、国内外相关研究的介绍

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研 究较多，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目
前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。上海曾经 进行过类似研究，如初中毕业就可以基本
看懂原版英文刊物。国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和 深入的，从深层次上讲语言的学
习其实是相通的
,
我们可以将语文阅读教学上的许多优 秀经验迁移到小学英语教学中
,
如
:
我校一
直在实验的”图式”阅读
,
”情境”

阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。

在国 外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在
阅读作业室学 习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也
营造出适合儿童读书的 氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，
美国的小学阅读教学从思想观念 、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。


四、阅读研究的目标和内容的思考

1
．预期目标

预期目 标是
:
通过研究
,
探索
,
构建一套能充分发挥学生的潜能< br>,
促进学生发展
,
深受学生喜欢
的阅读教学模式
.
1
、构建实施小学英语阅读课的基本框架。（我们在开学初时基本达成了一致意见）

2
、学生掌握基本阅读技巧
,
提高阅读能力。


3
、探索小学英语阅读教学的有效方法。

2
．总体目标：
巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度
,
逐步形成他
们的 英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学
习英语的兴趣 ，促进英语听说能力的提高。

3
．分级目标：

年级

一

二

三

四

五

六

一年级：

单词：能借助图片进行初步的单词认读。

句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。

篇章：能读懂简单故事梗概。

二年级：

单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。

篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

三年级：

单词：具有正确拼读单词的能力。

句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。

篇章：在复述故事的基础上会进行表演。

能力：

鼓励学生学习使用字典。

四年级：

单词：能通过上下文理解部分生词的含义。

句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。

篇章：能正确流利地进行朗读。

能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。

累计阅读量（单词）

200
？

500
？

1000
？

5000
？

10000
？

50000
？



推荐书目

《
牛津英语阅读系列》
1
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100
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》

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100
篇
》


五年级：

单词：

能用学过的单词解释另一单词的意思。

篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。

能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

六年级：

单词：能使用学过的单词造句。

篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

能力：能根据故事情节改编表演。

2
．内容思考

1
）思考选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难 易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸
引学生。同时尽量与上海牛津英语的主题式教学相结合 ，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生
的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《小学英语阅 读
100
篇》教材，汇编出适合学
生阅读的系统阅读教材。

2
）思考阅读课的课堂教学的实施内容：

a)
了解小学生阅读心理

小学生处于学龄初期（
7
岁到
12
岁），该年龄期的学生一般说来很乐意
并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他 们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知
上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言 ，都能很快引起他们的反应。教师在指导学
生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性— —理性——再感性——再理性”的
阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是 教师首要研究的问题。因
为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内 容、由部分到整
体的心理过程来组织教学。

b)
驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社 会信息传递频繁，英语
的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精 神素质，这就
是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需 要，
即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，< br>剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生
观 、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发
挥更大的动 力作用。